资源简介

12 古诗三首
第一课时
教学目标：
1.认读生字，正确、有节奏地朗读古诗。
2.理解《元日》的诗意，背诵古诗。
3.感受春节的热闹、喜庆的氛围。
教学准备：
收集关于春节的风俗习惯的资料。
教学重点：
理解《元日》的诗意，感受春节的热闹、喜庆的氛围。
教学过程：
一、看图猜节，引入新课。
1.同学们，我们的祖国历史悠久，有着深厚的传统文化。今天我们一起学习第三单元，中国优秀的传统文化。说到传统文化，我们先来聊聊中国的传统节日吧。你知道我国有哪些传统节日呢？让我们一起来看图猜节。（中秋节、重阳节、端午节、春节……）
2.揭示课题：元日。理解：正月初一。
3.了解作者：王安石。
王安石，字介甫, 号半山，抚州临川人，世称临川先生。北宋杰出的政治家、思想家、文学家，“唐宋八大家”之一。给后人留下1000多首诗歌、800多篇散文的丰富文化遗产。 代表作：《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》等。
二、初读课文，读通诗句。
1.自由朗读古诗，读准字音。
2.交流，学生字：屠苏、曈曈
3.有节奏的朗读。
三、理解诗意，积累背诵。
1.请同学们默读古诗，根据旁边的注解，想想古诗写了什么内容。
2.课件出示前两句诗，思考：
（1）“除”是什么意思？（2）这两句诗描绘了什么景象？
3.交流理解：岁、除。
在阵阵爆竹声中送走旧岁迎来新年，人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。
4.朗读第一句。
5.齐读后两句诗，思考：这首诗描写了春节的哪些习俗？抒发了诗人怎样的感情？
6.课件出示春节的图片，引导学生理解诗意。
先解释带点的字词，再说说诗句的意思。
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
曈曈：__________________
符：____________________
诗意：__________________
千家万户被旭日的光辉普照着，每年春节总要拿新桃符换下旧桃符。
7.组织学生交流：现在春节的习俗与古代春节的习俗有什么异同？
8.学生有感情地朗读古诗，并尝试背诵。
四、巩固练习。
1、《元日》一诗写出了怎样的节日情景？表现了怎样的节日气氛？
答：这首诗写出了放爆竹、喝屠苏酒、换旧符（贴春联）的节日情景，表现了一种欢乐祥和的节日气氛。
2.作业：背诵古诗。
附资料
《元日》描写了新年热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的高昂情绪，充满欢快及积极向上的奋发精神。
译文：阵阵轰鸣的爆竹声中，旧的一年已经过去，和暖的春风吹来了新年，人们欢乐地畅饮着屠苏酒。初升的太阳照耀着千家万户，每家每户都在用新桃换下旧桃符。
元日：农历的大年初一。
爆竹：古人烧竹子时发出的爆裂声。用来驱鬼避邪，后来演变成放鞭炮。
一岁除：一年已尽。除，去。　　
屠苏：药酒名。古代习俗，大年初仪全家合饮这种用屠苏草浸泡的酒，以驱邪避瘟疫，求得长寿。　　
曈曈：日出时光亮的样子，诗中指“天刚亮时”。　　
桃：桃符，古代一种风俗，农历正月初一时人们用桃木板写上神茶、郁垒两位神灵的名字，悬挂在门旁，用来压邪。演变到现在，人们大多会用对联贴于大门上。
鉴赏：
诗的前两句：这两句写“元日”(春节)的传统习俗有放爆竹、喝屠苏酒，用来渲染春节祥和欢乐的气氛。
诗的后两句：“曈曈”是太阳刚出来时光辉灿烂的样子，象征无限光明美好的前景。“千门万户曈曈日”，承接前面诗意，是说家家户户都沐浴在初春朝阳的光照之中。“曈曈日”，指由暗转明的朝阳。结尾一句以桃符的更换揭示出“除旧布新”的主题。
全诗将叙事与写景结合。通过对“爆竹声”“屠苏酒”“换桃符”以及开春送暖的春风等新年特有景物的描绘，展现了人们在春节这一天的热闹景象，流露出诗人在除旧迎新时无比喜悦的心情。
第二课时
学情分析
三年级的学生学过不少的古诗词，也已经掌握了一些基本的朗读诗歌的方法。《清明》这首诗所表达的作者茫然若失的心情，学生可能不太容易理解。对此，教师可积极引导，一是从感性知识入手，通过对重点字、词的解释，加深对诗句的了解；二是从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。
教学目标
1.学习并掌握本文的生字新词。
2.理解诗句大意，并熟读成诵。体会并能描述古诗中所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3.了解我国传统节日文化，感受民族文化的悠远深厚。
教学重难点：
体会并能描述古诗中所描绘的景象和作者表达的思想感情。
教学过程：
（一）激趣导入，介绍节俗文化
1.复习《节气歌》
同学们，还记得《24节气歌》吗？我们一起来读一读《节气歌》（PPT出示《节气歌》，全班同学齐读）。
春雨惊春清谷天，
夏满芒夏暑相连。
秋处露秋寒霜降，
冬雪雪冬小大寒。
2.介绍清明节
有一个节气很特别，它既是节气，也是传统节日，知道它是哪个节气吗？（清明）
教师简要介绍清明的习俗以及清明节的由来。（PPT出示关于清明的视频）
再读课题，读出伤感、悲愁之感。
【设计意图】：将《清明》的学习放置于二十四节气和中国传统节日的背景下，既是对传统文化教育的一个回应，同时也有助于了解诗人的兴发感动之处，为体会诗人的情感做好铺垫。
（二）依据平仄，读出诗韵
出示古诗，自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，边读边按照课件上的方式在课本上把这首诗的节奏划分出来。（清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有，牧童/遥指/杏花村。）
学生读完后，老师检查朗读情况，请学生朗读并相机评价。
学生读完，老师出示朗读方法（平长仄短，入促韵长）。同学们依据老师的朗读方法，再进行练习，个人、小组练习、小组展示，师适时点评。
【设计意图】：关于古典诗歌的格律，学生一般都是零起点。教师的指导和示范，就是重要的教学内容，同时辅之以学生的练习，目的就是让学生能够初步建立新的知识结构。
(三)想象画面，辨明诗意
同学们通过划分节奏，再通过适当的停顿和延长，就读出了诗歌的韵味。但是我们学习古诗，不仅要读出诗歌的韵味，还要了解诗歌的意思，那么在这首古诗当中到底描绘了怎样的情景呢？（板书：情景）接下来我们一起来学习这首诗。
1、品读前两句，体会孤寂的心情
a.“人间三月芳菲始，又是一年清明时”，清明，虽然是柳绿花红，春光明媚的时节，可天气也容易发生变化，这首诗是怎样描写清明的天气呢？（雨纷纷）
这样的描写让你想到了怎样的画面？你可以用一个词来形容吗？
预设：连绵不断，淅淅沥沥……
是啊，纷纷扬扬、淅淅沥沥、连绵不绝……这怎么洒都洒不完的细雨啊，在诗人的笔下就化作了一个叠词，那就是清明时节——（生接读：雨纷纷）(板书：雨纷纷）
b.这纷纷的细雨不仅描述了当时的天气，实际上还表达了诗人当时的心情，诗人独自一人走在他乡的雨中，你能感受到他怎样的心情呢 引导学生感受诗人悲凉、凄冷、孤独的心情，学生带着这样的感受朗读，教师相机指导。
细雨如泪，寄托了诗人多少愁绪啊！学生再次齐读诗句。
c.纷纷细雨中忧伤的可不仅仅是诗人，还有谁？他们的心情又是怎样的？学生进一步理解“欲断魂”的意思，体会诗人的悲伤与愁苦。
d.一春的愁云，一路的风雨，猜一猜：路上“欲断魂”的都会有哪些人？
学生根据行人的不同类型，分别读出“欲断魂”的感受。
扫墓的人——
回家祭祖的人——
漂泊在外的人——
此刻又是雨纷纷，所以~全班一起读。板书：（欲断魂）
e.学了这两行诗，你有什么要问的？路上行人为什么欲断魂？
（清明本该是家人团聚的日子，一家人一起上坟祭扫或踏青游玩，而此时的杜牧却孤身一人在他乡，陌生的地方赶路，心中自然不是滋味，而偏偏又淋了雨，衣衫都打湿了，心里更加的凄迷纷乱了）
这时他的心情如何？（凄迷哀伤）师生交流。
请学生将自己的感受融入到朗诵中去，齐读这两行诗。
f.读着这两行诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
学生想象诗句的意境，指导朗读。
2、品读后两句，感受思乡情怀
a.此时杜牧心中充满无限忧愁与孤独，他用什么方式来寄托自己的忧愁呢？他怎么做的呢？（借问酒家何处有？牧童遥指杏花村）（何以解忧，唯有杜康）
教师借助“借问”引导学生说出是谁问？问谁？问什么？心情怎样？学生说出是诗人着急地问牧童哪里有喝酒的地方。学生朗读，教师相机指导。
b.诗人为什么要问牧童哪里有喝酒的地方呢？因为他想歇歇脚，避避雨，顺便小饮几杯，暖暖身子，顺便借酒消愁，暂时除去一些心中的烦忧。
c.诗人找到酒馆了吗？教师借助重点词语“遥指”引导学生理解诗句，学生加上动作并分角色朗读进一步让学生体悟诗情。
现在大家都来当当小牧童。借问起～（板书：问酒家 杏花村）
d.在理解“杏花村”时，教师通过古代诗人描写杏花的句子启发学生想象，感受杏花深处的村庄的美丽。又通过“诗人找到小酒馆后会发生什么故事呢？”，让学生以小组为单位进行讨论汇报，引导学生展开想象，让学生感受诗歌的魅力。
e.读了后面两句诗，在你的眼前又出现了怎样的画面呢？
学生再次想象画面并男女生分角色朗读。
同学们，在我们的诗句当中，诗人只给我们留下了7个字。（牧童遥指杏花村）但是却激发了我们无穷的想象，这就是诗歌的魅力所在。 接下来请学生带着自己的想象，再次齐读古诗。
f.小结学法。刚才我们通过想象诗人在纷纷细雨中行走、寻找酒家的情景，体会到了诗人的孤单和忧愁。我们把这叫做：想象画面，辨明诗意。
【设计意图】:抓住重点词语进行理解，是一个很好的办法，有利于培养学生对语言的感悟能力。通过想象画面，感受古诗的意境，对古诗能有更加直观和深入的理解。
（四）联系背景，体悟诗情
我们一起来看看这首诗的作者杜牧，究竟是怎样的境遇能让杜牧产生如此大的忧愁呢？
补充背景资料：
杜牧的处境：杜牧是晚唐诗人，出身名门望族，文武双全。对《孙子兵法》很有研究。当他正是壮年，想要大展拳脚的时候，一身文武艺却报国无门，他遭到了当朝宰相的排挤，被迫离开京城，杜牧外放为黄州刺史。杜牧在池州做刺史的这年清明，他看到人们纷纷为祖先扫墓，别人家人团聚游玩观赏，自己却远离家乡，不能亲自为亲人扫墓，孤身在外的杜牧在雨中触景伤情，写下了《清明》这首诗。
此时的杜牧在雨中心情如何？
（伤感，想念亲人、家乡，孤独，悲凉……）
我们通过了解作者的生平，感悟了诗中表达的情感，这正是：联系背景，体悟诗情。
再次读诗，体悟感情。
（五）感悟诗情，拓展延伸
在了解诗人的背景后，我们可以看到在这首诗当中不仅描写了清明的景象，同时也表达了诗人内心的情感，这就是情景交融。
有关清明的古诗还有很多很多，老师给同学们带来了三句，我们来一起读一读。（出示诗句）
梨花风起正清明，游子寻春半出城。——（宋）吴惟信
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。——（唐）韩翃 乌啼鹊噪昏乔木，清明寒食谁家哭。—— （唐）白居易
老师希望同学们能够在课后搜集更多的关于清明的古诗，课下和同学们一起交流分享。
（六）分层作业，巩固提升
1.背诵《清明》并会默写。
2.除了清明节以外我国流传至今的有八大传统节日，春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳、腊八。交流分享最喜欢的节日并说在那一天的活动和心情。根据交流的内容那其它节日时，天气怎样？人们的心情怎样？人们又会做些什么事情呢？我们也来写写诗吧！
第三课时
教学目标:
1. 读准“茱萸”的读音，理解“茱萸”、“倍”等字词的含义。
2. 能正确、流利、有感情地朗读古诗、吟诵古诗，在理解大意的基础上背诵。
3. 能展开想象描述古诗画面，感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。
4.理解感受中国传统节日的习俗，并学会创作诗，从中感受浓浓的思乡怀亲之情。
5.拓展诗《相思》，在理解大意的基础上背诵，比较两首诗的相同之处，从中感受诗人的思想感情。
【教学重难点】
重点：正确、流利、有感情的朗读古诗，体会诗中的真情实感，能够背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。
难点：懂得热爱家乡，珍惜亲情，搜集关于思乡怀亲的古诗进行背诵。
一、猜诗人，导入新课。
1.根据看到的条件猜一人名
利用希沃软件的蒙层功能，慢慢擦除出现诗人的条件，让学生根据条件猜人名（王维）
2.谈话
诗人王维，他已经成为了我们的老朋友，据我所知我们二小的许多同学成了他的粉丝，连张老师也是王维的粉条呢！这节课，张老师和大家一起欣赏王维的诗！（板书课题）
二、初读古诗，试解诗意。
1.检查读（出示：《九月九日忆山东兄弟》全诗）
师：同学们预习了吧，谁能准确地读一遍？指名读
师：你读的很准确，字正腔圆。
师：我们一起来读，注意读出节奏（出示划分节奏的诗句）。
生齐读——
2.解诗意，提问题。
师：同学们，问是一种开启智慧的学习方式。请大家结合注释试着说说诗意，不懂的地方，用“？”标出，在同桌小组讨论。
生结合注释疏通诗意——小组内讨论（老师巡视指导）
出示分享汇报：
我猜 “__________” 这一句的意思是：_______________。
我的问题是：___________________？
生根据问题格式汇报
出示茱萸图片，并学习“茱萸”读音，“萸”的顺。学生根据注释理解茱萸：一种有浓烈香气的植物。
师：是的，带上它据说可以驱灾辟邪。刚才同学们提出了不少的问题，这些问题读了下面这个故事就知道了。
三、阅读故事，再解诗意。
1.阅读故事会
师：不动笔墨不读书，划一划，思路会更清晰。阅读故事《写〈九月九日忆山东兄弟〉的前前后后》，用“——”划出这首诗意思的句子，并读一读。
出示分享汇报：
我划的句子是 “______________________” 。
相对应的诗句是：“___________________”。
生读故事学习。
2.交流故事，解决问题。
师：谁愿意来分享汇报故事中藏着的诗意？
学生汇报
师：很准确！搞清楚少一人，少的是谁了吗？
众生：王维自己
四、美读诗，体味诗中情感。
1.齐读
师：同学们，带着你的理解再来读一遍这首诗……
出示：九月九日忆山东兄弟 生齐读。
2.师生意境读
师：一晃儿，到了重阳节。看到京城里家家团圆，亲人相聚，我感到格外的孤单和寂寞。请读出王维的孤单和寂寞吧……
生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
师：要想读出王维的孤单和寂寞，需要重读红色字体，展开想象，请再读一遍……
生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
师：（激情诵读）往年在老家的时候，每逢重阳日，我便和兄弟们一起，高高兴兴地到郊外登山，佩戴着能消灾避邪的茱萸，一起畅饮菊花酒，吟诗作赋，那快乐游玩的情景历历在目……
生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
师：而今年，兄弟朋友们登山玩耍，却单单少了我一人。语气渐弱读——
生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
3.听诵读，感意境
师：同学们，让我们听一遍录音朗读，感受一下诗人的情感。
4.悟诗情，师生多重读
师：是啊！时间飞逝，恰逢重阳，家家团圆，亲人相聚，只有王维，孤身一人，漂泊他乡——
生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
师：每到佳节，家家户户，其乐融融，只有王维，客居他乡，思念之情，油然而生
男：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
女：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
齐：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
师：回忆往年，每逢重阳，兄弟一起，共同登高。佩戴茱萸，畅饮菊花，吟诗作赋，欢乐时光，历历在目——
生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
师：而现如今，又逢重阳，兄弟登山，少我一人。往事重现，背井离乡，思绪万千，伤怀感触，喷涌而出——
男：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
女：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
齐：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
5.熟读成诵
师：大家试着背一背这首诗。（请一位同学）
五、巧替换，拓展运用语言。
1.认知传统文化节日。
师：“每逢佳节倍思亲”的佳节可不只是九月九日重阳节，还有很多美好的节日，来看！
出示传统节日，用希沃白板的活动游戏功能，让学生上台玩。
重阳节 正月初一
春节 正月十五
元宵节 九月初九
端午节 五月初五
师：都有哪些习俗呢？
吃月饼，赏月景。插茱萸，登山顶。贴春联，拜新年。看花灯，猜灯谜。包粽子，赛龙舟。（让学生上台玩游戏，通过游戏弄清习俗。
是啊！这些习俗，都会让我们十分想念家乡的亲人，生齐读每逢佳节倍思亲
师：是啊！这些美好的节日都是万家团圆的日子，王维已经离家两年多，何止只是重阳节想家呢？（出示：传统节日嵌入诗的练习）
谁能把这些美好的节日和习俗放进诗里读一读？
生：九月九日忆山东兄弟 【唐】 王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
师：这是原诗的句子，接下来就是挑战啦！
生：正月初一忆山东兄弟 现代诗人××× 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟贴春联，遍拜新年少一人。
……
师：王维孤身一人客居他乡，每到美好的节日就更加思念家乡和亲人，读——
生：每逢佳节倍思亲！
六、带诗文，比较与发现。
学习《相思》
1.自由读诗
师：再来看，王维还有一首思乡的诗。请大家自由读一读。
生：相 思【唐】王维 红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷（xié ），此物最相思。
师生承接读（课件出示）
师：尽快把这首诗背下来！
生背诗——
师：谁来背？
相 思【唐】王维 红豆______，春来______。愿君______，此物______。
师：此时王维又把思乡之情寄托在哪里？
生：红豆
师：谁能把“红豆”填进诗里？
独在异乡为异客，每______倍思亲。（摘红豆，戴红豆，吃红豆……）
3.比对三首王维思乡诗。
师：比一比，能够抓住事物的特点，大家比较一下这三首诗，有什么共同之处呢？
生：都是王维的诗。
生：都是思乡的诗。
生：都是用一种植物寄托王维的思乡情。（板书：思乡）

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