资源简介

第六章　中国的地理差异
第1课时　地理差异显著
本课教材是学习中国地理分区的关键内容，要学好中国地理分区，首先要认识和了解各区域的自然地理环境特征，进而分析自然地理环境对人类活动的影响，最终培养学生人地关系和谐发展的观念。在教授“秦岭－淮河一线”时，主要是学生能在地图上找出秦岭、淮河，弄清秦岭与淮河的位置、走向、经过的省区等，再通过秦岭、淮河南北两侧多幅差异明显的景观来区分这一线的地理意义，然后通过列表和绘图来比较南方和北方的自然、人文地理特征的差异，从而激发学生的兴趣。
知识与能力 核心素养
通过图文资料，结合生活经验感知中国地理的差异 区域认知、综合思维
运用图文资料，说明秦岭－淮河线在地理分区中的意义及其南北差异 区域认知、综合思维、地理实践力
理解区域的自然环境对人们生产和生活的影响，培养学生人地关系和谐发展的观念 区域认知、人地协调观
教学重点：能够举例说明我国地理差异显著；秦岭－淮河线的地理意义。
教学难点：初步建立各自然要素之间的联系。
一、导入新课
教师导入：猜一猜，一个同学假期去旅行，他乘飞机从中国的北方飞到南方，从东部到西部转了一圈。有人问他看到一些什么，他说：“我看到了黄色中国、金色中国、白色中国和绿色中国。”你知道这些不同的颜色指哪些地方吗？同一个中国为什么用不同的颜色来形容呢？
二、探究新知
(一)地理差异显著
【活动一】
1．看大屏幕图片(一幅春节时的黑龙江，一幅海南岛)，讨论：为什么春节时的黑龙江天寒地冻，银装素裹，海南岛却绿树成荫？
结论：自南往北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低。
2．看大屏幕图片(一幅东南沿海，一幅西北内陆)，讨论：为什么东南沿海山清水秀，西北内陆漫漫黄沙？
结论：自东南沿海向西北内陆，距海越来越远，降水越来越少。
3．看大屏幕图片(一幅青藏高原，一幅长江中下游平原)，讨论：为什么青藏高原雪峰连绵，长江中下游平原温暖湿润？
结论：自东向西，我国的地势呈阶梯状分布，逐级上升，海拔越高，气温越低。
引导学生总结：我国气温、降水、地势的分布呈现有规律的变化，反映了我国自然环境的差异显著。
【即时巩固】下列古诗都反映出区域差异，试分析影响差异的主导因素是什么。
(1)“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”
(2)“五月天山雪，无花只有寒。”
(3)“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。”
【活动二】
1．教师提问：在自然环境差异的基础上，人类活动也呈现明显的差异。请你说出我国农业、人口、城市、交通线、经济发展的分布特点。
学生交流回答。
提示：我国农业具有西牧东耕、南稻北麦的分布特点；人口、城市、交通线表现为东密西疏的分布特点；经济发展水平东部高，西部低。
2．情景再现：广州人和哈尔滨人的对话。
教师提问：这种作息时间差异是什么原因造成的呢？
学生交流回答。
教师点拨：我国南北跨纬度广，距离长，南北气温、昼夜长短差异很大。广州纬度低，全年气温高，白天时间较长，人们晚上活动丰富，很晚才休息；哈尔滨纬度高，除夏季几个月白天较长、气温较高以外，全年气温较低，冬季非常寒冷。因此，晚上8点以后人们很少出门。
3．多媒体出示八大菜系图片：
教师提问：请同学们读图，了解中国的八大菜系，分析自然环境与农业发展和饮食之间的关系。
教师拓展：我国的饮食地方差异：苏、浙、粤、闽等南方地区气候湿热，盛产甘蔗，养成了吃甜的习惯。鲁、冀等北方地区地处温带，冬季寒冷而漫长，无霜期短，时鲜蔬菜品种与数量较少，北方人便把菜腌制起来慢慢“享用”，逐渐养成吃咸的习惯。
教师小结：一方水土养一方人，我国各地形成了富有地方风情的生活习俗和文化传统。
教师过渡：我国显著的地理差异既反映在自然环境方面，也体现在人类活动的方方面面。有些自然事物成为划分地理区域的界线。作为我国划分地理差异界线的自然事物，同学们能说出哪些？
(二)秦岭－淮河线
1．多媒体出示图片，并提问：你发现秦岭－淮河以北和以南地区的植物有什么差别吗？
提示：秦岭－淮河以北的水果小，主要种植苹果、梨等水果；以南橘子又大又甜，种植茶叶等作物。
2．活动探究：理解秦岭－淮河线的地理意义。
活动1：把全班同学分成两组——自然组和人文组，安排学生读“中国地形图”“中国气温分布图”“中国年降水量分布图”以及教材P4图6.5“秦岭－淮河以北地区乡村景观”、P5图6.6“秦岭－淮河以南地区乡村景观”，在小组讨论交流的基础上，完成表格内容。自然组填表一，人文组填表二，然后小组间交流订正，看看哪个小组完成得又快又好。
秦岭－淮河以北地区和以南地区的自然差异(表一)：
项目 秦岭－淮河以北地区 秦岭－淮河以南地区
1月平均气
温(高于0 ℃
或低于0 ℃) 低于0 ℃ 高于0 ℃
年降水量 ＜800毫米 ＞800毫米
主要地形 平原、高原 平原、丘陵、高原
干湿地区 以半湿润区为主 以湿润区为主
温度带 暖温带、中温带、寒温带 亚热带、热带
　　秦岭－淮河以北地区和以南地区的人文差异(表二)：
项目 秦岭－淮河以北地区 秦岭－淮河以南地区
农耕
制度
主要土地
利用类型 以旱地为主 以水田为主
主要粮
食作物 小麦 水稻
作物熟制 两年三熟、一年一熟 一年两熟或三熟
传统运输方式 陆路运输(马车) 水运(船)
传统民居 屋顶坡度较小，
墙体较厚 屋顶坡度较大，
墙体较高
　　活动2：南方地区和北方地区在自然环境和生活文化传统方面差异真的不小，真是一方水土养一方人。你们知道南北方在形成植被类型、河流流量方面差异的共同因素是什么吗？
用图示分析导致秦岭－淮河以北地区和以南地区自然差异的主导因素。
提示：
3．学生活动：将“到底北方好还是南方好”作为辩题，进行辩论。把所有学生分成南方、北方两个阵营，从南北风情、环境等方面，用图片、歌曲、知识等手段让学生自由辩论，不受约束地说出自己的真实想法。
本节课知识虽然不是很多，但是多为理解性知识，对学生的读图能力要求很高，要求学生能够从地图中获取有用的地理信息。本节课教学过程中，首先，通过图片导入新课，激发学生对地理学习的兴趣。其次，通过分析地图、图片认识了我国各地的自然地理差异，然后，通过对比分析图片了解了我国各地存在的人文地理差异。最后，通过开展活动了解了秦岭－淮河一线两侧的地理差异，这也是本课的重点内容。不足之处是，由于时间关系，学生讨论不够充分，课堂教学时间把握不是很好，以后需要加以改进。
第2课时　四大地理区域
本课时以“四大地理区域”为课题，教学重点在于认识四大区域及划分。内容要点是指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区域的大致范围，说出四大地理区域划分的主导因素，比较它们突出的自然地理差异。通过本节课的学习，学生可以学会学习区域地理的方法。
知识与能力 核心素养
运用地图，说出四大地理区域的位置、范围、划分原因及地理差异，明确同一地理区域内也存在较大的差异，感知博大中国，培养学生的读图观察能力和爱国主义情怀 区域认知、综合思维
运用图文资料，列举生活实例引导学生感知区域差异，分析归纳划分四大地理区域的主导因素，理解地理事物的内在联系，感受祖国之美，培养学生的地理实践能力 区域认知、综合思维、地理实践力
教学重点：我国四大地理区域的地理位置、范围及划分的主导因素。
教学难点：我国四大地理区域划分的主导因素及自然地理差异。
一、导入新课
日常生活中，我们经常会感受到区域的存在。请同学们回答：
(1)你所在乡镇的邮政编码。
(2)你所在地区的电话长途区号。
(3)某某同学身份证号码的前六位。
教师提问：以上编码和号码代表了我国不同的地理区域。你知道我国共划分了哪几大区域吗？划分的依据又是什么呢？这节课我们就来学习这些内容。
二、探究新知
活动一：地理区域的多重身份。
课件展示：我国辽阔的疆域。
小组探究：不同地理区域的多重身份。
我国疆域辽阔，同一类型的地理区域中，还可以按照不同的要求和功用划分出不同级别和不同尺度的区域。
【问题】
(1)各小组根据已学知识举例说说我国的不同地理区域，比如：根据干湿程度，把我国划分为不同的干湿地区。
要求说明划分这些类型区域的主要依据。
(2)以学校所在的城市为例，分别从地形、农业等方面让学生来划分该市的地理区域。
【学生汇报】
根据气候特征，把我国划分为不同的气候类型区。
根据气温差异，把我国划分为不同的温度带。
根据地形地势的差异，把我国划分为三级阶梯。
……
【归纳总结】
师：人们根据不同的需要来划分区域，因而会有很多不同类型的区域和不同级别的区域。
活动二：我国四大地理区域的划分。
课件展示：课件投放我国的四大地理区域图。
小组探究：我国地域辽阔，跨经度和纬度都很大，各地区的差异很大，有必要进行区域的划分。由此直接引出四大地理区域的划分。
【问题】
(1)四大地理区域的名称及相应位置。
(2)由四大地理区域的名称你能了解四大区域哪个方面的特点？
(3)本图由哪几种地图综合而成？
(4)这说明四大地理区域的划分依据涉及了哪些方面？
【学生汇报】
(1)小组代表在图中找出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区域。
(2)由名称可知四大地理区域的地理位置不同。
(3)本图由地形图、省级行政区划图、河流与湖泊分布图综合而成。
(4)划分依据涉及地理位置、自然和人文地理方面的特点。
【归纳总结】
师：由此可见，综合地理位置、自然和人文地理方面的特点，将我国划分为北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区域。每个大的地理区域各自都有显著的地理特征，但区域内部地理差异仍然明显。
活动三：探究西北地区和北方地区的分界线。
课件展示：多媒体投放我国四大地理区域图、我国季风区和非季风区界线图。
小组探究：西北地区和北方地区的分界线。
【问题】
(1)季风区和非季风区界线大致和我国四大地理区域中哪两个区域的分界线相当？
(2)确定这条分界线考虑的主导因素是什么？
(3)主要位于季风区的区域是什么区域？它们与非季风区的差异主要是什么？
【小组汇报】
(1)小组代表上台指图，讲解季风区和非季风区界线大致和我国西北地区和北方地区的分界线相当。
(2)确定这条分界线考虑的主导因素是：是否受季风影响。
(3)主要位于季风区的区域是北方地区和南方地区，它们与非季风区的主要差异是降水。
【归纳总结】
师：我国季风区和非季风区界线大致和我国西北地区和北方地区的分界线相当，造成差异的主导因素是是否受季风影响，北方地区在季风区，年降水量较多，深居内陆的西北地区在非季风区，来自海洋的湿润水汽吹不到，降水少，因而两地的地理环境有了明显的差异。
活动四：探究北方地区和南方地区的分界线。
课件展示：多媒体投放我国四大地理区域图、我国1月等温线图、中国年降水量分布图。
小组探究：北方地区和南方地区的分界线。
【问题】
(1)我国四大地理区域中北方地区和南方地区之间的分界线大致与1月哪条等温线的分布最接近？
(2)大致与哪条等降水量线的分布最接近？
(3)北方地区和南方地区之间的分界线确定的主导因素是什么？
(4)北方地区和南方地区之间的分界线与什么山脉、河流分布大体一致？
【小组汇报】
(1)小组代表上台指图，讲解大致与1月0 ℃等温线的分布最接近。
(2)大致与800 mm年降水量线的分布最接近。
(3)确定这条分界线考虑的主导因素是气温和降水，即气候。
(4)北方地区和南方地区之间的分界线是秦岭－淮河。
【归纳总结】
师：我国北方地区和南方地区的分界线大致与1月0 ℃等温线、我国800 mm年降水量线以及秦岭－淮河线相似。说明我们南方、北方地区划分的主导因素是气温和降水，即气候因素。
活动五：探究青藏地区的分界线。
课件展示：多媒体投放我国四大地理区域图、我国三级阶梯分布图。
小组探究：青藏地区的分界线。
【问题】
(1)我国四大地理区域中哪个地区的界线和我国某条地势阶梯分界线大致接近？
(2)该界线确定的主导因素是什么？
(3)青藏地区的主要自然特征是什么？
【小组汇报】
(1)小组代表上台指图，讲解我国四大地理区域中青藏地区的界线和我国地势的第一级阶梯分界线大致接近。
(2)确定这条分界线考虑的主导因素是地形和地势。
(3)青藏地区的主要自然特征是高寒。
【归纳总结】
师：青藏地区地处我国地势的第一级阶梯，平均海拔在4000米以上，号称“世界屋脊”。由于地势高，面积大，形成了独特的地理区域。
【小组竞赛】
教师提供四大地理区域的不同景观图、民居图，各小组把四大地理区域与相应的景观图、民居图连线，各小组竞赛。充分调动了学生的学习积极性和对地理学科的学习兴趣。
【课堂小结】
师：经过我们大家的共同努力，我们完成了本课的学习，认识了我国四大地理区域的划分状况及其主导因素，使我们对祖国的疆域有了更深刻的认识。
这节课要求学生根据以前学习的内容了解不同类型的地理区域，综合性较强。教学过程中采用学生分组探讨的形式找到四大地理区域的分界线，理解其划分的主导因素，既能活跃课堂氛围，又能培养学生学习的主观能动性。对于对图片理解不透彻的学生，需要借助实例来帮助理解，并且要注重知识的温故知新。

展开更多......

收起↑