资源简介

第二节　“中华水塔”——三江源地区
本节教材主要讲述了三江源地区的名称由来、位置、范围，“中华水塔”的作用及水源，确定河流源头的原则等知识点。
教材通过“江河的源地”和“三江源地区的保护”两部分内容来组织教学过程，这两部分内容彼此相互联系，以递进方式呈现教材内容：从位置到自然特征及作用，再到环境保护的意义及具体措施，由因及果、由浅入深，符合学生认知规律，利于理解和掌握。
知识与能力 核心素养
通过图文资料，描绘三江源地区的地理位置；通过景观图，感受三江源地区独特的自然环境 区域认知、综合思维
说出三江源地区是哪些大河的发源地，理解“中华水塔”的含义 区域认知、综合思维
运用地图和资料，分析三江源地区成为大河源头的自然原因；通过资料判断河流源头，掌握确定河流源头的原则 区域认知、综合思维、地理实践力
运用地图和相关资料，了解三江源地区生态环境的作用、生态现状及保护高原湿地生态系统的重要性。深刻认识人类与环境息息相关的辩证关系，树立正确的生态观和环境意识 综合思维、人地协调观
教学重点：三江源地区被誉为“中华水塔”的原因及作为高原湿地的重要作用；三江源地区脆弱的生态环境及保护。
教学难点：河流探源；理解保护三江源地区生态环境的重要性。
一、导入新课
播放歌曲《故乡三江源》，“吉祥的山沟里，吉祥的山沟里，神鸟布谷在歌唱，雄伟的山顶上，金色的太阳升起，故乡三江源头，故乡三江源头，生活美满美满……”同时展示三江源地区的景观图片，让学生直观感受三江源地区的环境特色，激发学生的学习兴趣，从而导入新课。
二、探究新知
(一)江河源地
1．多媒体出示“三江源地区的地形图”，学生读图并思考；三江源地区位于哪个省份？三江源地区主要包括哪几条主要河流？
提示：三江源地区位于青海省南部。长江、黄河、澜沧江等。
2．自主学习：学生阅读教材P98的文字内容，思考：三江源地区为什么被称为“中华水塔”？
提示：三江源地区通过长江、黄河和澜沧江三条大河，把水资源源源不断地输送到下游地区。长江总水量的约25%、黄河总水量的约49%、澜沧江总水量的约15%均来源于这里。因此，三江源地区被誉为“中华水塔”。
归纳总结：
位置 位于青海省南部
地位
长江源区、黄河源区、澜沧江源区的总称，被誉为“湿地王国”“中华水塔”
长江总水量的约25%
黄河总水量的约49%
澜沧江总水量的约15%
水源
雪山和冰川融水是江河的最初水源
湖泊和沼泽是三江源地区重要的蓄水池
　　3.活动探究：完成教材P98－99的活动，模拟科学考察，探寻黄河源头。
活动1：寻找黄河源头，首先要了解黄河源区状况。阅读图10.17，找出黄河源流约古宗列曲和卡日曲。
提示：确定河流源头的原则：河流唯远；流量唯大；多因素综合考虑。黄河源区有很多河流，比如约古宗列曲和卡日曲等。
活动2：阅读教材P99材料，谈谈黄河源头考察会遇到哪些难题？
提示：(1)因为支流众多，找到长度最长的、流量最大的河流比较困难。
(2)在源区，沼泽区域较大，确定源头究竟在哪里很困难。
(3)不同季节冰川融化的地点会有所变动，确定河流也比较困难。
活动3：阅读教材P99材料，谈谈你对“黄河源头的确认是一个艰苦和充满科学争论过程”的感悟。
提示：源头确认受技术、方法和价值多重因素影响，是长期科学争论的结果。
(二)三江源国家公园
1．自主学习：阅读教材P100－101的正文内容，探究三江源国家公园的地位与作用。
提示：三江源国家公园，是我国乃至亚洲的水源涵养地，拥有湖泊、沼泽、雪山、冰川、草原等独特而多样的自然景观；是全球高海拔地区生物多样性最集中的地方，素有“高寒生物种质资源库”之称。将三江源设立为国家公园，实施最严格的生态环境保护措施，对于保持自然生态系统的原真性和完整性，筑牢生态安全屏障，实现人与自然和谐发展，具有重要意义。
教师总结：
地位
是我国乃至亚洲的水源涵养地
是全球高海拔地区生物多样性最集中的地方
作用 对于保持自然生态系统的原真性和完整性，筑牢生态屏障，实现人与自然和谐发展，具有重要意义。
　　2.学生阅读教材P102图10.20，写出三江源国家公园独特的生物物种。
提示：藏羚羊、藏野驴、雪豹、绿绒蒿、雪莲等。
3．活动探究：学生分小组讨论交流，完成教材P102的活动，认识三江源地区生态移民与生态环境保护。
提示：(1)从居住、出行、上学等方面，说说牧民搬到新村后，生活发生的变化。
(2)推测禁牧区的生态环境会得到哪些明显的改善。
“中华水塔”——三江源地区
通过这节课的学习，学生充分认识到了人类活动与环境息息相关。在本节课教学中，充分发挥了学生的主体作用，让学生通过自学的方式学习三江源地区的自然地理环境、三江源地区被誉为“中华水塔”的原因及保护三江源地区的措施等，且利用多媒体辅助教学、分组合作探究等形式，让学生分析三江源地区生态环境恶化的原因和保护高原湿地的意义，充分调动并发挥了学生的学习积极性和思维积极性，引导学生初步养成运用基本原理综合评价地理事物的能力。

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