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《秦汉雄风》教学设计
单元 第一单元 课时 第1课时 课题 秦汉雄风 班级 三年级下册
学情分析 整体分析：三年级学生已具备基础的美术观察能力，对古代雕塑有初步模糊认知（如见过兵马俑图片），但对秦汉雕塑的风格差异、艺术特点了解较少；认知上以具象思维为主，喜欢直观、生动的视觉呈现，动手实践意愿强，但注意力集中时间有限（约20-25分钟）。品行习惯上，多数学生能积极参与课堂互动，少数学生需引导主动表达；兴趣态度上，对“古代文物”“雕塑”有好奇心，但缺乏深入探究的耐心。
个体分析：分层明确——优等生：能主动观察细节，愿意分享见解，可完成简单的对比分析；中等生：能跟随课堂节奏，掌握基础知识点，需引导才能表达自身感受；学困生：对抽象的艺术风格理解较困难，需借助具象素材（图片、视频）辅助，侧重基础认知的掌握。
前测工作：通过预学单开展前测，包含3个核心问题：1. 你见过秦汉时期的雕塑吗？请简单描述；2. 你知道“兵马俑”是什么吗？3. 你喜欢古代雕塑吗？为什么？结合班级问卷统计，了解学生学习起点，针对80%学生不了解秦汉雕塑差异的问题，设计直观化教学环节，分层提出学习要求，贴合学生实际认知水平。
核心素养 1. 图像识读：能识别秦汉典型雕塑（彩绘陶兵马俑、长袖舞女俑）和四神瓦当，说出其基本外形特点；2. 美术表现：能尝试用简单线条勾勒秦汉雕塑的核心轮廓，体现其基本形态；3. 文化理解：了解秦汉雕塑的艺术风格（秦的雄浑庄重、汉的生活气息），感知秦汉文化的大气之美，培养对中华传统文化的热爱；4. 审美判断：能区分秦汉雕塑与古希腊雕塑的简单差异，表达自身对不同雕塑美的感受。
教学重点 1. 识别秦汉典型雕塑（彩绘陶兵马俑、长袖舞女俑、四神瓦当），掌握其核心外形和艺术特点（秦：雄浑、写实；汉：灵动、写意）；2. 落实图像识读和文化理解素养，能简单描述秦汉雕塑的美，感知中华传统文化的魅力；3. 尝试用线条勾勒雕塑轮廓，初步体现秦汉雕塑的风格特点。
教学难点 1. 理解秦汉雕塑的风格差异（秦的写实庄重与汉的写意灵动），并能用简单语言表达；2. 用线条表现雕塑的质感（如兵马俑的厚重、舞女俑的轻盈），落实美术表现素养；3. 引导学困生理解抽象的艺术风格，主动参与课堂实践。
教学媒材 教师用具 秦汉雕塑高清图片（彩绘陶兵马俑、舞女俑、四神瓦当）、短视频（1-2分钟，兵马俑实景、雕塑细节）、板书范画（简单勾勒兵马俑、四神瓦当）、预学单统计结果、分层任务单 设施器材 多媒体投影仪、白板、绘画工具（彩笔、素描纸）、实物展台
学生用具 彩笔、素描纸、铅笔、橡皮、预学单（已完成）、笔记本（简单记录重点）
教学过程
环节一：情境导入，激发兴趣 目标：激发学生学习兴趣，初步感知秦汉雕塑的整体风貌，培养图像识读素养。
步骤：1. 播放短视频（1分钟，兵马俑实景+彩绘舞女俑细节），提问：“视频中展示的是什么？它们来自哪个朝代？” 2. 结合预学单反馈，邀请2-3名学生分享自己对秦汉雕塑的初步认知；3. 教师小结，引出课题《秦汉雄风》，明确本节课将一起探索秦汉雕塑的奥秘。
评价：1. 课堂观察：学生是否主动观看视频、参与发言；2. 即时反馈：对积极分享的学生给予表扬（如“你观察得很仔细，预学得很认真”），对发言不积极的学生进行引导（如“你预学单里写过见过兵马俑，能说说它的样子吗？”）；3. 过程记录：记录学生对秦汉雕塑的初始认知，为后续教学调整提供依据。
设计意图：依据“直观性教学原则”，用短视频和学生预学反馈导入，贴合三年级学生具象思维的特点，快速吸引学生注意力，同时衔接前测结果，了解学生起点，激发探究欲望，落实图像识读素养的初步培养，让学生在情境中感受秦汉雕塑的雄浑气息。
环节二：探究新知，感知特点 目标：识别秦汉典型雕塑，掌握其艺术特点，理解秦汉雕塑的风格差异，落实图像识读、文化理解素养。
步骤：1. 展示秦汉典型雕塑高清图片（分组呈现：秦代彩绘陶兵马俑、汉代彩绘长袖舞女俑、四神瓦当）；2. 引导学生分组观察，结合问题探究：“秦代兵马俑和汉代舞女俑在外形、神态上有什么不同？”“四神瓦当有什么特点，代表什么含义？” 3. 教师结合课文小知识，讲解核心知识点：秦雕塑写实、雄浑，注重细节（如兵马俑的神态、服饰）；汉雕塑写意、灵动，充满生活气息（如舞女俑的动作）；四神瓦当代表四个方位，是汉代建筑特色；4. 对比简单讲解：秦汉雕塑与古希腊雕塑的不同（侧重外形，不深入），帮助学生区分。
评价：1. 小组评价：每组推选1名代表分享探究结果，评价小组观察的细致度和表达的清晰度；2. 即时提问：随机提问学困生“兵马俑是哪个朝代的？有什么特点？”，检验基础认知；3. 过程记录：记录学生对雕塑特点的掌握情况，重点标注理解困难的知识点。
设计意图：依据“建构主义学习理论”，引导学生自主观察、分组探究，贴合三年级学生“合作学习”的特点，让学生主动获取知识，而非被动接受；结合课文小知识，落实文化理解素养，帮助学生感知秦汉文化的魅力，同时通过分层提问，兼顾不同层次学生的学习需求。
环节三：实践创作，落实素养 目标：尝试用线条勾勒秦汉雕塑轮廓，体现其基本风格，落实美术表现素养，培养动手能力。
步骤：1. 教师展示板书范画（兵马俑、四神瓦当），讲解简单的勾勒技巧（如兵马俑的轮廓要厚重，舞女俑的线条要轻盈）；2. 布置分层任务：优等生：勾勒1件秦汉雕塑，尝试体现其风格特点（如兵马俑的雄浑）；中等生：勾勒1件秦汉雕塑，画出核心轮廓和关键细节；学困生：临摹教师范画，完成基础轮廓勾勒；3. 学生自主创作，教师巡视指导，重点帮助学困生掌握线条技巧，对优等生进行个性化指导（如增加细节）；4. 邀请3-4名学生展示作品，分享创作思路。
评价：1. 作品评价：从“轮廓准确性、风格体现、动手能力”三个维度，对学生作品进行点评，肯定优点，提出改进建议（如“你画的兵马俑轮廓很清晰，如果线条再厚重一点，会更贴合秦代雕塑的特点”）；2. 自我反思：让学生说说自己创作中的困难和收获；3. 过程记录：记录学生的创作情况，重点关注学困生的动手能力提升。
设计意图：依据“因材施教原则”，设计分层任务，贴合不同层次学生的实践能力，让每个学生都能获得成就感；通过教师示范、巡视指导，落实美术表现素养，培养学生的动手能力，同时让学生在创作中进一步理解秦汉雕塑的风格特点，实现“学练结合”。
环节四：总结拓展，升华情感 目标：梳理本节课知识点，升华对中华传统文化的热爱，落实文化理解、审美判断素养。
步骤：1. 教师引导学生回顾本节课重点：秦汉雕塑的典型作品、艺术特点、四神瓦当的含义；2. 邀请学生分享本节课的收获（如“我知道了秦兵马俑很雄浑，汉舞女俑很灵动”）；3. 拓展延伸：鼓励学生课后和家长一起查找更多秦汉文物图片，了解更多秦汉文化知识；4. 教师小结：秦汉雕塑是中华传统文化的瑰宝，体现了古代劳动人民的智慧，希望同学们能热爱中华传统文化，主动探索传统文化的魅力。
评价：1. 课堂回顾：评价学生对知识点的掌握情况，通过随机提问检验（如“四神瓦当分别代表什么方位？”）；2. 情感评价：观察学生的情感表达，评价学生对中华传统文化的认同和热爱；3. 过程记录：记录学生的收获分享，总结本节课的教学效果。
设计意图：依据“循序渐进原则”，梳理知识点，帮助学生构建完整的知识体系；通过拓展延伸，激发学生课后探究的兴趣，落实文化理解素养，升华情感，让学生在学习中感受中华传统文化的博大精深，培养审美判断能力。
板书范作
课后反思 关键思考问题不足，注重如何调整和改进。1. 优点：情境导入贴合三年级学生特点，能有效激发兴趣；分层任务设计合理，兼顾不同层次学生，多数学生能完成实践任务；知识点讲解结合课文，落实核心素养。2. 不足：部分学困生对秦汉雕塑风格差异的理解仍较困难，课堂上针对性指导时间不足；实践创作环节，部分学生的线条运用不够熟练，缺乏质感；课堂互动的广度还可提升，少数学生参与度不高。3. 改进措施：下次教学中，增加学困生的课堂指导时间，借助更具象的素材（如雕塑模型）辅助理解；提前布置简单的线条练习，提升学生动手能力；设计更多互动小游戏，调动全体学生的参与度；课后通过小练习，巩固本节课知识点，了解学生的掌握情况，及时调整后续教学。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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