资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 七年级 学期 春季
课题 第4节　探究物质组成的奥秘（第一课时）
教学目标
科学观念:通过概念辨析、了解元素和同位素的概念，明确不同元素间的本质区别，初步形成元素观。 科学思维:运用类比与迁移、分析与综合、归纳与演绎等方法建构元素和同位素的概念，培养模型理解和模型建构能力。 探究实践:通过收集资料、小组讨论等活动，让学生体验科学探究的过程；鼓励学生查阅资料、获取信息、分享观点，培养自主学习能力。 态度责任:通过关注生活中的元素，激发学习科学的兴趣;通过同位素在各个领域的应用,感受科学的力量,增强民族自豪感。
教学内容
教学重点：建构元素和同位素的概念。
教学难点：形成物质是由元素组成的观念,从微观和宏观两个维度分析物质。
教学过程
一、聚焦:创设情境,引出课题 创设情境:回顾电解水的相关知识。 聚焦问题:这里讲的氢和氧是指氢原子和氧原子吗？ 二、探究实践:任务驱动，自主建构 过渡:“碘”“铁”指的是元素，它们存在于人体内，是我们身体必不可可少的元素，像这样的元素你还知道哪些？像这样的元素你还知道哪些 任务一:寻找生活中的元素 观察思考:观察药品盒、奶粉罐或饮料瓶上贴的标签，找出其中所含的元素。将知道的关于元素的知识填入教材第73页表2.4-1中。 小结:用科学方法分析后发现，物质的基本成分是元素。到目前为止，人们发现了100多种元素。 任务二:建构元素的概念 过渡:观察蛋壳、贝壳、石灰石三种实物，它们的主要成分是碳酸钙，而碳酸由碳、氧、钙三种元素组成的。那什么是元素呢 怎样理解物质是由元素组成的 1.微观析模:展示三种氢原子的原子构成模型(如下图)，这三种氢原子统称元素。那什么是氢元素呢 观察小结:这三种氢原子的共同点是质子数相同，即核电荷数相同。所以就是所有核电荷数为1的原子的总称。 2.交流总结:(1)质子数相同的一类原子统称为元素。(2)质子数或电子数决定元素的种类 3.概念辨析:分析氧原子和氧离子都有8个质子,它们都是氧元素,但是电子数不一样,说明决定元素种类的只能是质子数。 4.总结提升:世界上被发现和合成的物质已超2000万种，但大部分物质是由几十种常元素组成,仅碳、氢、氧三种元素就能组成许许多多物质。目前发现了118种元素，其中合成的有20余种,人工合成元素实质是改变原子核中的质子数。 任务三：科学阅读,了解元素中文名称的由来。 1.自主阅读：学生通过自主阅读教材中的科学阅读材料。 2.归纳总结：归纳元素名称的偏旁部首规律，理解偏旁部首对应的元素状态和类别。 任务四:建构同位素的概念 1.独立思考论:分析任务二表格中，氧的三种原子中，微粒数目有什么不同 2.归纳总结:三种氧原子的原子核内质子数都为8，中子数不问，分别为8、9、10，三种氧原子互为同位素原子。 3.类比迁移:氢有氕)、氘、氚三种同位案。注意同位素的表示方法。 4.总结提升:原子核内的质子数相同，中子数不相同的同类原子互为同位素原子。同种元素的各种同位素原子的化学性质基本相同，但它们的物理性质有很大的差别,因此它们可能有不同的用途。 5.视频播放:碳-14在当下科学和医疗以及考古中的运用视频。 6.交流分享:你还知道哪些同位素原子在工业、农业、医疗、国防等方面有着广应用，与同学进一步分享。 三、拓展:深化理解，迁移应用 1.拓展任务一:通过查阅有关资料，进一步收集同位素在农业、生物技术、医学或考古等面应用。

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