资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 七年级 学期 秋季
课题 探究物质组成的奥秘（第三课时）
教学目标
科学观念：认识常见的元素和元素符号，会查阅元素符号，理解元素符号的意义。 科学思维：探索元素周期表的各个组成要素和层次结构反映的规律性，发展结构与功能、系统与模型等跨学科概念。 探究实践：通过探究活动，初步认识元素周期表，知道金属元素和非金属元素在元素周期表中的分布。 态度责任：通过元素的分类、排序再到排列形成规律表格的活动过程，体会科学家的创造性思维和元素周期表的重要意义。
教学内容
教学重点： 1.学习常见的元素和元素符号，理解元素符号的意义； 2.认识元素周期表的基本要素和结构特点； 3.初步掌握和运用元素周期表工具。
教学难点： 1.通过元素的分类与排序，学会寻找元素之间的联系与规律。 2.初步勾画元素周期表的结构框架，感知元素周期表的规律。
教学过程
【创设情境 聚焦问题】展示图片-外国人看不懂元素名称。 思考：各语种的写法和说法都不一样，在使用不同文字的国家和地区进行交流尤为困难，如何解决这个问题？ 过渡：为了便于书写和学术交流，需要采用国际统一的符号来表示各种元素。我们一起来学习国际上元素符号的写法。 任务一、了解元素符号的写法 讲述：国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个字母(大写)来表示元素。如果几种元素拉丁文名称的第一个字母相同，就附加一个小写字母来区别。 任务二、理解元素符号的意义 思考：元素可以用元素符号来表示，那么元素符号只代表元素吗？ 讲述：以O为例，它不仅代表宏观上的氧元素，也代表微观上的一个氧原子；那么铁元素的符号是不是也表示宏观上的铁元素，又表示微观上的一个铁原子呢 事实上，Fe还能表示铁这种物质，这也属于宏观意义。对于金属、稀有气体和某些固态非金属等直接由原子构成的物质，那么该元素符号还能表示这种物质。这里需要注意的是，如果在Fe前加上数字2，那么它只能表示微观意义上的2个铁原子了。因为宏观意义上的元素和物质都是不分个数的，例如两个铁元素和两个铁物质的说法都是错误的。 思考：解决了元素符号的问题，但是组成物质的元素有一百多种，为了便于研究元素的性质和用途，能否把已知元素科学有序地排列起来？（需要找到元素之间的规律！） 任务三、探索元素周期表 讲述：很长时间以来，科学家也致力于找到元素之间的规律，这其中非常著名的一位科学家-门捷列夫，他把当时已知的63种元素做成了卡片，并根据性质对它们进行分类，同时也为未发现的元素预留了空格，后来这些空格中的元素逐一被发现,而且这些元素的性质与门捷列夫预言的惊人地吻合。元素周期表中的元素是如何排列的呢？今天我们一起走一走科学家的探索之路。 我们也需要像科学家一样准备一些元素卡片。每一种元素卡片中包含了元素的原子结构、元素符号和名称、相对原子质量等内容。 活动1：完善铭牌信息 参照硫的元素铭牌，结合所学元素原子结构的知识，将元素信息不全的地方补充完整。 活动2：元素分类 利用准备好的元素铭牌，将下列6种元素-碳、铝、钠、钾、氩、氧按照一定的分类依据分成几大类，并在学案上记录分类结果。 活动3：元素排序 请同学在分类的基础上，将这6种元素按照一定的顺序进行排序，写出排序依据，并在学案上记录排序结果。 依据前述排列模式，补充新增元素的铭牌-氢、镁、氮、锂，并将新增元素逐一纳入既有排列序列，记录排列结果。 过渡：同一类中元素种类变多了，同一类元素中有什么共同点呢？科学家在实验中发现金属锂、钠、钾有一些相似的表现。请同学们阅读资料卡片。说一说你的发现。再次观察这三种金属元素的原子结构，有什么共同特征？在保持分类、排序的基础上，能否将锂、钠、钾排列到一起？ 呈现资料： 锂：外观为银白色、质地柔软，具有良好的导电性和导热性。锂能与水发生反应，产生气体。 钠：外观为银白色、质地柔软。钠能与水发生剧烈反应，产生气体。 钾：一种银白色的柔软金属。即使在低温下，钾也能与水剧烈反应，产生气体。 思考：（3）不同类别的元素之间有没有规律可以联系到一起呢？参考评价量表，对排序结果进行修正并记录。 （3）参考评价量表，对排序结果进行修正并记录。 活动4：元素排列 请按照掌握的规律，将剩余的元素依次补充进既有排列模式，并将排列结果记录在学案中。 【思考与讨论】 1.对比课本中的元素周期表与活动4中的元素排列表，你发现了什么？猜测可能的原因。 2.元素周期表每一横行叫作一个周期,每一纵列叫作一个族。观察活动4中的元素排列表，每一周期开始的是什么类型的元素？每一周期靠后的是什么类型的元素？每一周期结尾的是什么类型的元素？你还发现了什么规律？ 【启示】元素周期表也在漫长的时间里经历了不断完善的过程，同学们在这一段过程得到了什么启发呢？

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