资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 初中科学 年级 七年级 学期 春季
课题 建构原子模型（第二课时）
教学目标
1.科学观念：通过类比理解相对原子质量的含义以及与真实质量的关系，形成相对观。明确物质也可以由离子构成，离子是一种带电的微粒。 2.科学思维：结合相对原子质量基准的科学史，通过建构、分析、比较、归纳等思维方法，搭建原子质量计量的思维支架，构建相对原子质量的思维模型，建立、理解离子模型。 3.探究实践：根据相对原子质量定义计算原子的相对原子质量，培养分析计算的能力；通过钠和氯气的反应，运用推理、归纳等方法总结氯离子和钠离子的形成过程和氯化钠的微观构成，提高科学探究和实践能力。 4.态度责任：通过对相对原子质量基准的探索，形成科学不断发展的认识，培养学生的质疑能力和批判能力。通过相对原子质量的计算和应用，培养学生严谨的科学态度。
教学内容
教学重点： 1. 知道相对原子质量的概念，能根据概念进行计算一些原子的相对原子质量。 2. 知道离子的形成过程，明确离子与原子的关系。
教学难点： 1. 理解相对原子质量的定义，明确相对原子质量的意义和价值。 2. 能从微观角度解释离子的形成。
教学过程
一、创设情境，引出探索 教师活动：呈现碳原子、氧原子、氢原子三种原子的真实原子质量，组织学生进行课前小游戏：20秒内你能完成以下小任务：任务①：速记氢原子、氧原子、碳原子的质量。任务②：速算碳原子质量和氧原子质量的倍数关系。在游戏的基础上请学生谈感受，感悟原子真实质量的微小，给书写、使用和计算起带来极大的不变，引导学生思考化繁为简的方法。 学生活动：参与小游戏，在实践的过程中感受原子的真实质量在学习、使用的过程中带来的不变，思考化繁为简的方法。 设计意图：通过观察、记忆、计算等多感官活动给予学生足够的感性体验，激发学生的探索欲望与兴趣，在实践中感受到原子的真实质量在使用上的不便，在批判与质疑中感悟计量原子需要新的标准和方法。 二、观察体验，建构相对原子质量 1.相对原子质量的含义 教师活动：呈现太阳系八大行星质量、体积数据，设问：1.八大行星中体积与质量较大的两颗行星是哪两颗？2.体积和质量与地球相近的行星是那一颗？由于星球质量和体积数值很大，学生很难在短时间内比较区别，引导学生回忆上学期学习这一内容时教材的处理方法（以地球的质量和体积为基准，重新定义相对质量和选对体积），呈现上册教材八大行星以地球为基准的相对质量和体积数据，再次引导学生思考以上两个问题。在前后两次对同一问题思考与解决的区别中，感受以一个量为基准，重新定义相对质量和相对体积的意义和价值，由此引导学生得出解决真实原子质量太过微小的方法——选一个合适的基准，对原子的质量进行重新定义，并呈现相对原子质量基准的发展史，带领学生思考感悟。 学生活动：仔细观察太阳系八大行星的质量和体积数据，结合数据对问题进行思考回答。在解决问题的过程中，发现星球的质量和体积数值过于庞大，不便于使用。结合老师出示的上册教材太阳系八大行星相对地球的相对质量和体积数据，在快速解决问题的同时明确适当选取基准，对行星质量进行重新定义后，对问题解决带来的便利性。并由此联想到解决原子真实质量过小，不便使用这一问题的可行思路：选择一个合适基准，对原子质量进行重新定义。观看老师提供的相对原子质量基准发展史材料，感悟这段科学历史的不易与艰辛，科学家的智慧与伟大。 设计意图：将“原子质量过小，不便使用”与“八大行星质量体积太大，不便使用”相类比，通过学生的旧知促进新知的生长，在类比分析中为学生搭建相对原子质量概念的完整思维路径，简化思想，利于学生理解，同时有助于学生类比推理能力的发展和培养。经历概念发展的过程，形成科学不断发展的认识。 2.相对原子质量的计算 教师活动：介绍相对原子质量的标准，结合相对原子质量的定义以氧原子为例进行氧原子相对原子质量的计算，并结合模型和关键性问题引导学生对相对原子质量进行深层思考，加深学生对相对原子质量内涵的理解。 问题1：“相对原子质量”是原子的实际质量吗？ 问题2：“相对原子质量”单位是什么？ 问题3：“相对原子质量”能反应原子实际质量的大小吗？ 学生活动：明确现在相对原子质量的标准为1/12的C-12原子的质量，并结合相对原子质量的定义计算氧原子的相对原子质量。结合老师提供的模型理解氧原子相对原子质量为16的意义，对老师提出的问题进行思考，明确相对原子质量的本质是一个比值，单位为1，原子的真实质量与相对原子质量成正比，所以可以用相对原子质量比较原子真实质量的大小。 设计意图：在相对原子质量概念提出的基础上，通过氧原子相对原子质量的计算加深对概念的理解，在学以致用的过程中，落实概念的学习，发展迁移应用的能力。通过精细化设计问题链，引导学生对相对原子质量的深层次思考，促进概念的内化。 3.相对原子质量的理解 教师活动：引导学生利用元素周期表等工具查阅某原子的相对原子质量，在查阅中明确相对原子质量一般取近似值使用。通过对相对原子质量标准、质子、中子、电子质量等数据的分析，引导学生发现原子质量的内在规律。通过详尽的计算过程分析演示，带领学生一起思考相对原子质量与质子数和中子数的关系，最后呈现我国科学院院士张青莲在相对原子质量测定方面的重要成就与贡献。 学生活动：利用元素周期表查阅相对原子质量，明确查阅的工具与方法。认知观察老师提供的相对原子质量标准、质子、中子、电子质量等数据，思考背后的潜藏的关系。在老师的引导下经历相对原子质量与质子数和中子数之间关系完整的推理过程，理解相对原子质量≈质子数+中子数。认真阅读张青莲院士在相对原子质量测定方面的成就与贡献，感悟我国科学家的伟大。 设计意图：合理呈现真实的质量数据，搭设合适的思维梯度，引导学生分析、理解相对原子质量的内涵与意义。将推理计算的过程显性化，完整展示整个推理的思维过程，利于学生真正理解数据之间的关系。通过张青莲院士的成就与贡献，激发民族自豪感。 三、探析宏观，揭示微观离子 教师活动：播放钠在氯气中燃烧的实验视频，引导学生对实验现象进行观察记录。组织学生用文字表达式表述宏观实验现象，引导学生从微观粒子角度分析反应的本质。通过原子电子排布模型，带领学生揭秘钠和氯气反应的微观本质，明确离子也可以构成物质。以钠离子和氯离子的形成为基础，引导学生分析镁离子和氧离子的形成，明确离子的形成过程和本质。最后列表比较原子与离子的异同，加深概念的理解。 学生活动：仔细观看钠和氯气反应的实验视频，记录实验现象，书写反应的文字表达式。结合原子核外电子排布模型，从微观角度理解反应的本质是钠原子失去一个电子形成带一个单位正电荷的钠离子，氯原子得到一个电子形成带一个单位负电荷的氯离子，钠离子和氯离子互相吸引结合形成氯化钠，明确离子也可以构成物质。并结合其他离子的形成过程，明确原子得失电子可以形成离子，认真阅读表格，明确原子和离子的异同。 设计意图：通过宏观实验现象的观测，利用原子核外电子排布模型，带领学生从微观本质分析解释宏观现象，将知识显性化，降低思维难度。同时通过举例、对比等多种方式和活动，引导学生加深对原子和离子概念的理解。 四、课堂小结 板书设计

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