资源简介

人教版英语四年级下册Unit 2 Family rules 教学设计
Part A（Let’s talk）
授课名称
人教版英语四年级下册Unit 2 Family rules Part A（Let’s talk）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 单元主题为家庭规则，本课隶属于 “人与社会” 范畴，聚焦家庭生活中的行为规范、安全意识与责任担当。 内容： 孩子请求看电视，妈妈要求先完成作业，孩子同意； 哥哥提醒弟弟（Matt）地板湿滑，让他别在客厅奔跑（不安全），弟弟道歉。 结构化知识： 请求与回应：“Can I watch TV ”（用 “Can I + 动词原形” 提请求）；“No. You have to do your homework first.”（用 “have to” 表必须做的事）。 安全提醒：“be careful!”（祈使句表提醒）；“Don't run...”（否定祈使句表禁止）；“It's not safe.”（说明原因）。 How 文体结构 & 语言特点 文体：口语化对话体，还原家庭日常交流，语言自然、简短。 结构：分两个场景推进（看电视请求→安全提醒），每个场景都遵循 “发起对话→回应 / 提醒→反馈” 的逻辑，符合生活交流流程。 语言特点： 以祈使句、简单疑问句为主，如 “be careful!”“Don't run...”，简洁易懂； 词汇聚焦家庭生活高频词（TV、homework、floor、safe 等）； 图片辅助：地板湿滑、拖把、奔跑的孩子等画面，直观对应 “floor is wet”“don't run” 等内容，强化场景理解。 Why 语篇意图 & 语篇价值 从交际意图看： 妈妈的回应传递 “先完成学习任务，再娱乐” 的生活规则； 哥哥的提醒传递 “注意环境安全，避免危险” 的生活常识； 整体体现家庭成员间的引导与关怀，帮助孩子建立规则意识与安全意识。
学情分析
语言基础 四年级学生已掌握简单日常交际用语，能认读基础动词短语，对祈使句有初步认知，但have to的用法、请求与拒绝的完整表达仍需强化。 学习能力 学生喜欢情景表演、游戏互动，能借助图片、动作理解对话，乐于小组合作展示，但语言输出的完整性、准确性有待提升。 生活经验 学生熟悉家庭规则，有请求父母允许、接受提醒的生活经历，易代入对话情境，利于理解语篇意义。
教学目标
学习理解：在看、听、说活动中，理解核心词汇 have to, safe, careful, wet，掌握请求与规则句型 Can I… You have to… Don’t…，能听懂、认读、运用本课日常交际用语。 应用实践：在小组活动中分角色表演对话，鼓励语言能力较好的同学自由拓展内容，能够在家庭、班级等真实场景中运用本课句型谈论规则、提出请求。 迁移创新：能结合生活创编新的规则对话，树立规则意识与安全意识，主动遵守家庭、班级规则。
教学重点及难点
教学重点 掌握对话核心句型，能朗读、表演对话，运用句型谈论家庭规则。 教学难点 正确使用have to描述必须做的事；能在真实情景中礼貌请求、拒绝并说明原因。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解：在看、听、说活动中，理解核心词汇 have to, safe, careful, wet，掌握请求与规则句型 Can I… You have to… Don’t…，能听懂、认读、运用本课日常交际用语。 Look and think. 引导学生观察opening page图片并且结合自己的情况说一说家庭规则。 Q1:Where is she At home or at school Q2:What do you see in these pictures Q3:What family rules do you know 2. Watch the video and think 学生通过观看视频，思考并讨论问题：What are some family rules 3. Lead-in 引导学生通过观察图片，对对话有了大致的预设，然后观看对话视频，初步理解对话内容。 4. Read and answer. 通过问题引导学生理解对话，梳理对话中提及的家庭规则，并学习对话里的重点表达。 Q1: What does Matt want to do Q2: Can he Why or why not Q3:Why does Mike say ‘be careful’ Q4:What does Mike ask Matt not to do and why 5. Order the dialogue. 学生通过对打乱了的对话重新排序，加深对对话的理解。 6. Fill in the blanks. 挖词填空的环节帮助学生熟悉记忆对话。 7. Listen again, then read in roles. 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、重读等。 8. Let’s act it out 学生基于对话内容，借助板书，进行角色扮演。程度较好的学生可以尝试丰富语言内容。 教师观察学生能否参与互动和交流,主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生是否能看视频回答问题发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生回答问题的情况给予指导和反馈。 教师根据学生图文匹配 和拓展语言的情况，发现 问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解新句型及运用的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心句型。学生在教师指导下，通过看视频回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输奠定基础。
2. 应用实践：在小组活动中分角色表演对话，鼓励语言能力较好的同学自由拓展内容，能够在家庭、班级等真实场景中运用本课句型谈论规则、提出请求。 9. Look and say 学生通过看图片，说出对应的family rules 10. Think and say 学生说出更多不同的family rules和class rules 11. Game time 游戏名称：规则大冲关：头脑风暴挑战 游戏目标：在限定时间内，小组合作想出尽可能多的、不同且正确的家庭或班级规则，为小组赢得高分。 游戏规则： 分组行动：以 2-3 人为一小组进行合作。 限时挑战：每个小组有2 分钟的头脑风暴时间。 规则要求： 说出的规则必须与黑板上已有的示例不同。 规则必须语法正确，并且适合家庭或班级场景。 尽量使用本课重点句型：Do... / Don't... / You have to... 计分方式：每说出一条有效且独特的规则，即可获得 1 分。最终得分最高的小组获胜！ 教师准备更多的例子，帮助学生建立word bank协助他们进行表达。 活动过程中，教师应按照以下维度对学生进行效果评价： 结果性评价：按计分规则，每说出 1 条有效且独特的规则计 1 分，最终以总分判定获胜小组，直观反馈游戏成果。 过程性评价：即时点评学生规则表达的语法正确性、是否贴合家庭 / 班级场景、是否主动使用本课重点句型（Do/Don’t/You have to…），肯定准确、规范的表达。 合作与参与评价：表扬小组内分工明确、全员参与、积极贡献想法的团队，强调合作意识与参与度。 激励性评价：对创意独特、表达流畅的学生或小组给予口头表扬，鼓励持续参与与大胆表达。
设计意图： 本阶段学习活动以直观图片为支架，降低语言输出难度，帮助学生快速关联核心句型（Do/Don’t…）与生活场景，实现从 “理解” 到 “初步表达” 的过渡，激活已有知识储备，为后续拓展做铺垫；引导学生结合家庭、班级真实经验发散思考，拓展规则表达的广度与深度，鼓励个性化输出，强化对本课句型的灵活运用，同时渗透规则意识，实现语言学习与生活经验的结合；以竞赛形式激发参与热情，提升课堂活跃度，小组合作培养团队协作能力，让学生在轻松氛围中巩固语言。
3. 迁移创新：能结合生活创编新的规则对话，树立规则意识与安全意识，主动遵守家庭、班级规则。 12. Let’s learn 深化巩固本对话的句型表达 13. Activity: Create Your Own Dialogue (情景创编小剧场) 教师观察学生对句型理解的情况，及时给予更多例句和场景的帮助。 教师可拿其中一个场景做示范，让学生能更直观明确任务形式。 在学生创编的过程中，教师需随时留意各小组的情况，及时给与帮助。
设计意图： 本阶段学习活动旨在通过功能 - 表达 - 例句梳理和 Let’s learn 板块系统学习 Can I… 、OK./Sorry. 等核心句型与礼貌回应方式，层层递进帮助学生理解、运用语言，再借助 Create Your Own Dialogue 情景创编活动，让学生在明确角色、抽取情景卡后运用固定框架创编对话并表演, 最终实现从知识输入到真实场景中灵活表达的迁移，培养规则意识与英语交际能力。
家庭作业
1. Read the dialogue for 5 times. 2. Summarize the family rules you learn in today’s class. 3. Share your family rules with your friends or parents.
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