资源简介

人教版英语四年级下册Unit 2 Family rules 教学设计
Part B（Let's learn）
授课名称
人教版英语四年级下册Unit 2 Family rules Part B（Let's learn ）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时隶属于单元 “家庭规则” 主题，属于 “人与社会” 范畴，围绕 “认识家庭房间词汇、描述人物在不同房间的活动、为家庭不同房间制定规则” 展开。以 Amy 的家为核心场景，呈现书房、浴室、卧室、厨房、客厅五大家庭房间，涵盖描述人物位置和动作的核心表达，同时延伸出为不同房间制定专属家庭规则的内容，让学生理解认识家庭房间、规范房间行为是家庭规则的重要组成部分，助力共建和谐的家庭生活环境。 How 文体结构 & 语言特点 语篇以情景问答和动作描述为主要形式，以图文结合的方式呈现 Amy 在不同房间的活动，情节贴近学生家庭生活，语言简洁易懂、句式固定。核心语言为 family, study, bathroom, bedroom, kitchen, living room 等家庭房间类词汇，以及Where is/are... He/She/They’re in the... He/She/They’re doing... 的情景问答句型，同时包含 tidy the bedroom, wash her hands 等动作短语和 Don’t... 的祈使句否定式，词汇和句型重复度高、实用性强，符合四年级学生的语言认知水平；对话中注重语调起伏（疑问升调、陈述降调），丰富语言表达的语音特点。 Why 语篇意图 & 语篇价值 通过 Amy 在不同房间的活动描述，让学生掌握家庭房间的核心英文词汇和人物位置、动作的描述句型，能在情景中运用规范的语言交流家庭生活场景；同时引导学生结合词汇和句型为家庭不同房间制定专属规则，进一步强化 “遵守家庭规则、规范家庭行为” 的意识，培养学生的家庭责任感，实现语言学习与生活习惯养成的深度结合。
学情分析
语言基础 四年级学生已在前期学习中掌握基础的英文日常交际用语，能听懂并运用简单的特殊疑问句和现在进行时的基础表达，对 Don’t... 引导的祈使句否定式有一定积累，但对家庭房间类的主题词汇缺乏系统学习，不能灵活区分和运用现在进行时的动作表达，对疑问升调、陈述降调的语音运用不够熟练。 学习能力 学生具备较强的图片观察、听力信息提取和小组合作能力，能借助课件、生活场景理解词汇含义，可完成跟读、模仿、游戏互动、小组创编等课堂活动，且能在教师引导下将词汇与句型结合进行简单的情景问答，自主学习和语言运用能力较三年级有明显提升。 生活经验 学生每天身处家庭环境，对客厅、卧室、厨房等各类房间有清晰、完整的认知，能准确识别不同房间的功能和对应的日常活动，可快速将生活经验与英文词汇、句型建立关联，为家庭房间词汇学习、人物动作描述和家庭规则制定奠定了坚实的生活基础。
教学目标
1. 学习理解： 能听懂、认读并拼写核心词汇（study, bathroom, bedroom, kitchen, living room）；能掌握核心句型Where is/are... He/She/They’re in the... He/She/They’re doing...，理解其含义和使用场景；能听懂关于 Amy 在不同房间活动的听力内容，提取并梳理人物位置和动作信息；能准确区分疑问升调和陈述降调的语音特点。 2. 应用实践：能跟录音准确、流利跟读词汇和句型，把握正确的发音和语调；能在小组活动中，运用核心词汇和句型进行情景问答，描述人物在不同房间的活动；能完成房间词汇与功能、动作短语与场景的匹配练习；能掌握基础的家庭规则祈使句表达。 3. 迁移创新： 能结合自己的家庭实际，用核心词汇和句型完整描述至少 3 个家人在不同房间的活动；能以小组为单位，运用所学祈使句为家庭不同房间制定至少 4 条专属家庭规则；能理解家庭规则的重要性，树立主动遵守家庭规则、维护家庭生活秩序的意识。
教学重点及难点
教学重点 1. 听懂、认读并拼写家庭房间类核心词汇（study, bathroom, bedroom, kitchen, living room），掌握词汇的正确发音。 2. 能流利运用Where is/are... He/She/They’re in the... He/She/They’re doing... 核心句型进行情景问答，描述人物位置和动作。 3. 能掌握 tidy the bedroom, wash her hands, cook together 等动作短语，完成短语与房间场景的匹配；能运用 Don’t... 祈使句为家庭房间制定简单规则。 教学难点 1. 正确掌握 bathroom, living room 等较长词汇的发音和拼写，区分 bedroom 和 bathroom 的词义和发音。 2. 能灵活区分 is 和 are 的用法差异，在描述单数 / 复数人物时准确选用；能熟练运用现在进行时的动作表达，做到句型与短语的正确搭配。 3. 能结合不同房间的功能特点，自主将祈使句与房间场景结合，制定完整、通顺且符合实际的家庭房间专属规则，实现语言的真实运用。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解： 能听懂、认读并拼写核心词汇（study, bathroom, bedroom, kitchen, living room）；能掌握核心句型Where is/are... He/She/They’re in the... He/She/They’re doing...，理解其含义和使用场景；能听懂关于 Amy 在不同房间活动的听力内容，提取并梳理人物位置和动作信息；能准确区分疑问升调和陈述降调的语音特点。 Step 1 热身导入，感知主题（5 分钟） 1. Let’s sing：播放《Rooms of the House》歌谣，教师带领学生跟唱，初步感知家庭房间相关词汇，激发学习兴趣。 2. Look and answer：提问歌谣相关问题What’s the song about ，让学生选择答案（A. Rooms in a house / B. Shops on the street），强化主题感知。 3. Look and say：展示 Amy 的家的整体图片，提问Whose house is it How many rooms are there ，引导学生用英文简单回答，引出本节课核心场景。 Step 2 新知学习，理解语言（18 分钟） 1. Listen and tick：播放 Amy 活动的听力音频，让学生完成两道听力题（Where’s Amy What is she doing ），核对答案后引出核心词汇study和动作短语reading a book。 2. Listen and repeat：播放核心句型Where is Amy Is she in the study Yes, she’s reading a book. 录音，教师标注重音和语调（疑问升调、陈述降调），领读并讲解语调特点，学生逐句跟读，把握语音语调。 3. Listen and guess：依次播放 Amy 在浴室、卧室、厨房的活动音频，让学生填空She’s in the ________. She’s ________________.，引出bathroom, bedroom, kitchen及washing her hands, tidying the bedroom, eating noodles等词汇和短语，教师领读、正音，讲解词汇拼写和短语搭配。 4. Look and say：展示 Amy 爸爸在客厅的活动图片，引导学生用核心句型描述，引出词汇living room和短语talking with Amy’s mum，完成五大房间词汇的系统学习。 5. Let’s match：呈现房间词汇与房间功能描述，让学生完成匹配（如 The room where people read books and study. → study），强化词汇与功能的关联理解。 1. 教师观察学生歌谣跟唱的参与度，能否准确感知歌谣中的核心词汇，及时给予口头鼓励。 2. 检查学生Listen and tick的答题正确率，评价其听力信息提取能力，对错误较多的题目再次播放音频片段并讲解。 3. 观察学生能否准确认读五大房间核心词汇，能否模仿教师把握疑问升调和陈述降调，评价学生的词汇认读和语音感知能力，对发音不标准、语调运用错误的学生进行个别指导。 4. 关注学生Listen and guess和Look and say的表达情况，评价其对核心句型和动作短语的理解程度，及时纠正句型搭配和短语使用的错误。 5. 检查学生Let’s match的匹配正确率，评价其对房间词汇功能含义的掌握情况，对匹配错误的内容结合图片再次讲解。
设计意图 本阶段学习活动旨在帮助学生在 Amy 的家庭生活情景中理解核心词汇和句型，从歌谣热身感知主题，到听力提取信息引出词汇，再到句型跟读、语音讲解和词汇拓展，由浅入深、层层递进，让学生在语境中感知语言、内化语言。多样化的听力活动（tick/guess/say）贴合四年级学生的学习特点，激发学生的学习兴趣，同时注重语音语调的讲解，夯实学生的语言基础，为后续的语言实践做好铺垫。
2. 应用实践： 能跟录音准确、流利跟读词汇和句型，把握正确的发音和语调；能在小组活动中，运用核心词汇和句型进行情景问答，描述人物在不同房间的活动；能完成房间词汇与功能、动作短语与场景的匹配练习；能掌握基础的家庭规则祈使句表达。 Step 3 语言操练，巩固句型（12 分钟） 1. Guessing time：开展猜谜游戏，教师播放人物在不同房间的活动音频，学生根据音频猜房间名称是什么，强化核心词汇的记忆。 2. Look and match：呈现房间和房间功能的英文释义，让学生完成匹配，进一步强化对家居房间类词汇的认知，强化用英语思考的能力。 3. Ask and answer：出示不同人物在不同房间活动的图片，给出语言支架Where is/are... He/She/They’re in the... He/She/They’re doing...，让学生两人一组进行情景问答操练，教师巡视指导，引导学生灵活运用核心句型。 4. Brainstorming：组织学生集体头脑风暴，提问What family rules do you know ，引导学生说出 Don’t be so loud! / Don’t touch hot things! 等家庭规则祈使句，教师板书，为后续规则制定做铺垫。 1. 评价学生猜谜游戏的抢答速度和正确率，能否快速将房间功能和词汇建立关联，检验学生的词汇学习效果。 2. 检查学生Look and match的图文匹配正确率，评价其对词汇与场景功能搭配的掌握情况。 3. 观察学生Ask and answer的情景问答情况，评价其能否灵活运用核心句型进行交流，能否准确区分 is/are 的用法，对表达流畅、句型运用准确的学生给予肯定。 4. 关注学生头脑风暴的参与度，能否说出基础的家庭规则祈使句，评价其对祈使句的运用能力，对表达较好的规则进行集体朗读。
设计意图： 本阶段学习活动以 “操练” 为核心，通过猜谜、匹配、情景问答、头脑风暴等多种形式，让学生在反复练习中巩固核心词汇、短语和句型，实现从 “理解” 到 “会用” 的过渡。两人一组的情景问答操练，让学生在互动中运用语言，提升语言运用的熟练度；头脑风暴环节自然引出家庭规则祈使句，实现从 “描述活动” 到 “制定规则” 的语言过渡，为后续的迁移运用做好准备。
3. 迁移创新： 能结合自己的家庭实际，用核心词汇和句型完整描述至少 3 个家人在不同房间的活动；能以小组为单位，运用所学祈使句为家庭不同房间制定至少 4 条专属家庭规则；能理解家庭规则的重要性，树立主动遵守家庭规则、维护家庭生活秩序的意识。 Step 4 拓展延伸，迁移运用（10分钟） 1. Good to know：明确小组合作要求：五人一组、每人至少写一条规则、组内互相检查、最后上台展示，让学生明确任务要求。 2. Group work：让学生五人一组，结合五大房间（kitchen/living room/bedroom/bathroom/Study）的功能特点，运用 Don’t... 祈使句为不同房间制定专属家庭规则，组内互相检查规则的书写和通顺度，教师巡视指导。 3. Show Time：各小组派代表上台展示本组制定的家庭房间规则，运用语言支架Hello, everyone! Here are the rules for my rooms. Don’t touch hot things in the kitchen. 进行表达，全班共同倾听交流。 4. Self-assessment：发放自评表，让学生从任务完成、规则合理性、小组合作、展示表达四个维度进行自我评分（1-4 分），引导学生反思学习成果。 1. 评价各小组制定的家庭房间规则，检查规则是否符合房间功能、书写是否通顺、能否正确运用 Don’t... 祈使句，评价学生的小组合作能力和语言创编能力。 2. 观察学生上台展示的表达情况，评价其能否大声、清晰地介绍规则，能否灵活运用语言支架，对展示优秀的小组给予表扬。 3. 检查学生的自评表填写情况，评价其对自身学习成果的反思能力，对评分合理、自我认知清晰的学生给予肯定。
设计意图： 本阶段学习活动旨在实现语言的迁移运用，从 “描述 Amy 的家庭活动” 到 “结合自身家庭制定规则”，让学生将课堂所学与真实的家庭生活结合，实现语言的活学活用。五人小组合作制定规则的环节，不仅提升了学生的语言创编能力和合作能力，还让学生结合不同房间的功能特点思考规则的合理性，深化对家庭规则的理解；上台展示和自评环节，培养了学生的表达能力和自我反思能力，同时强化了 “遵守家庭规则” 的意识，实现语言学习与德育教育的融合。
家庭作业
1. 与同学一起操练课本 P20 的对话内容，做到发音准确、语调自然、表达流畅。 2. 为自己家的不同房间书写 4-5 条专属家庭规则，要求书写规范、规则合理。 3. 将写好的家庭规则纸张贴在自家对应的房间墙上，践行家庭规则。
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