资源简介

部编人教版小学语文三年级下册23《暴风雨来临之前》教学设计
一、教材分析
《暴风雨来临之前》是统编教材三年级下册第七单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“发现世界之美，领略大自然的奇妙”，单元导语为“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待着我们去发现”。单元语文要素为：1.阅读写景的文章，了解所描写景物的特点；2.初步学习整合信息，介绍一种事物。
课文以细腻的笔触描写了暴风雨来临前自然环境的变化过程，按照“起风前—起风后”的顺序，从天气、动植物、人三个角度，生动地展现了空气沉闷、乌云蔓延、牛马不安、鸟虫躲藏、人们匆忙等景象。文章运用了比喻、拟人、设问等修辞手法，语言生动形象，层次清晰，是引导学生学习“了解景物特点”和“整合信息”的典型范例。
二、学情分析
三年级学生对自然现象充满好奇，对暴风雨有一定的生活体验。学生已具备初步的阅读理解能力，能够通过朗读提取信息，但需要教师引导发现作者多角度、按顺序的写作方法。本课语言生动，适合通过品读和想象来体会。教学重点是引导学生圈画事物和变化，理清描写角度，通过关键词想象画面；难点是体会作者如何通过动静对比、设问等手法表现紧张不安的氛围。
三、教学目标
1.语言建构与运用：认识“蔓、延、闷”等生字，读准多音字“闷”，理解“蔓延”“气势汹汹”“闷热”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.思维发展与提升：梳理课文结构，明确作者从天气、动植物、人三个角度描写暴风雨来临前的景象；通过圈画事物和变化、抓关键词想象画面，感受自然景象的变化过程。
3.审美鉴赏与创造：体会作者运用比喻、拟人、设问等修辞手法的表达效果；尝试模仿课文写法，用上动作描写表现动物的不安。
4.文化传承与理解：感受大自然的神奇与奥秘，激发观察自然、探索自然的兴趣。
四、教学重难点
教学重点：圈画事物和变化，理清描写角度，通过关键词想象画面。
教学难点：体会作者如何通过动静对比、设问等手法表现紧张不安的氛围；初步学习整合信息（归类事物变化）。
五、教学准备
多媒体课件（含暴风雨视频片段、乌云蔓延动画、生字卡片）、学习单（小组合作任务卡）。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1.激趣导入：猜一种天气——狂风呼啸，电闪雷鸣，雨倾盆。（暴风雨）想象在暴风雨中会是什么情形？（狼狈、着急、被淋成落汤鸡）
2. 揭示课题：暴风雨来临之前会发出“温馨提示”，今天变身“小小气象观察员”，走进《暴风雨来临之前》这篇气象日志，寻找暴风雨来临前的踪迹。齐读课题，指导书写“临”（左窄右宽，右边扁口中间短竖）。
3. 明确单元要素：本单元要学习“了解所描写景物的特点”和“初步学习整合信息”。这节课我们就要运用这些方法。
（二）初读感知，学习字词
1.检查预习，学习词语：
△第一组：蔓延、昏暗、气势汹汹、情况、报信
△第二组：轰隆隆、乱蓬蓬（生活中哪些声音是“轰隆隆”？哪些东西是“乱蓬蓬”？）
△第三组：闷闷不乐、苦闷、闷热、闷气（多音字“闷”：心情不好读四声，空气不流通读一声；根据句意定音）
2. 自由朗读课文：边读边想脑海中浮现出怎样的画面？（乌云密布、天空变暗、牛马不安、人们匆忙）
3. 梳理结构：
△课文描写了暴风雨来临前哪两个阶段的景象？（起风前、起风后）
△找到过渡句：“新鲜的微风像是最初的报信者”——“风”是文章的“报信者”。
△作者按时间顺序写清楚了暴风雨来临前的景象。
【学习活动一：寻踪——圈画事物和变化，整合信息】
1. 聚焦起风前（1-4自然段）：
△教师示范：空气越来越沉闷——圈画“空气”和“沉闷”（事物+变化）
△默读1-4自然段，圈画事物和变化，标记发现。
2. 全班交流，梳理发现：
△天气变化：空气沉闷、太阳被遮、天空黑了、乌云蔓延、草木昏暗、闪电划过
△动植物变化：牛低头、马摇尾巴呼气、鬃毛摆来摆去、鸟儿躲起来、昆虫躲起来、枝叶不动
△人的变化：人们急急忙忙赶路
3. 归类整合：作者从天气、动植物、人三个角度描写了暴风雨来临前景象与平日的巨大差异。这就是“整合信息”——把相同类别的事物变化放在一起。
【学习活动二：揭秘——抓关键词想象画面】
1. 聚焦“乌云蔓延”：
△出示句子：“奇形怪状的乌云从西边的天空蔓延过来，很快就要到村子的上空了，树木和草全都变得昏暗了。”
△理解“奇形怪状”：乌云像什么？（像怪兽、像巨龙、像巨蛇、像军队）
△理解“蔓延”：用手模拟藤蔓攀爬、延伸，体会乌云铺天盖地而来的压迫感。
△想象画面：用“我仿佛看见……”的句式同桌互说。
△指导朗读：重读“奇形怪状”“蔓延”，语速放慢，声音压低，读出恐惧和压迫感。
2. 指导书写“昏”“暗”：
△观察“昏”“暗”的异同（都有“日”，位置不同——上大下小/左窄右宽）
△学生练写，注意书写姿势。
3. 小组合作学习2-4自然段：
△选择印象最深的事物变化，按照“找景物→抓关键词→想象画面”的方法，边读边想象。
△小组分工：一人读句子，一人圈关键词，一人想象画面，一人汇报。
4. 交流分享：
△牛马不安：
△句子：“一切都显得很不安。牛低着头。马摇着尾巴，鼻子不停地呼气，鬃毛摆来摆去。”
△抓关键词：低着头、摇着尾巴、呼气、摆来摆去
△角色代入：做一做马呼气的动作，感受紧张、着急、害怕的心情。
△鸟虫躲藏：
△句子：“平时爱在阳光下唱着歌到处飞来飞去的鸟儿，现在到哪里去了？平时爱在草丛里嗡嗡叫的昆虫，现在又到哪里去了？”
△发现写法：用设问句，像在和读者聊天，引发思考，突出紧张和不安。
△对比改写句，体会课文表达更生动、更有趣。
△人们匆忙：
△句子：“村子里的人都急急忙忙地收拾东西，要在雷雨以前赶回家。”
5. 整体朗读：配乐齐读1-4自然段，感受暴风雨来临前的昏暗、紧张、不安。
【学习活动三：表达——迁移运用】
1. 回顾写法：作者通过抓住景物变化、运用关键词、想象画面，把暴风雨来临前的景象写得生动具体。
2. 尝试表达：选择一幅图画（蚂蚁搬家、燕子低飞、青蛙叫个不停等），模仿课文写法，加上动作，写出动物的不安。提示：可以用上“急急忙忙”“不停地”“躲起来”等词语。
3. 交流评价：指名分享，师生点评（是否抓住事物变化、关键词是否准确、想象是否丰富）。
4. 总结升华：
△每一种变化都是一句无声的预告，留心看，美就在身边。
△齐读单元导语：“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待着我们去发现。”
（七）布置作业
1. 有感情地朗读课文，把自己喜欢的句子抄下来。
2. 观察一种天气现象（如雨前、雪前、雾前），用今天学到的方法（找景物、抓关键词、想象画面）写一段观察日记。
3. 推荐阅读：关于自然现象的科普读物或文学作品。
七、板书设计
暴风雨来临之前
天气 动植物 人
沉闷、昏暗 不安、躲藏急急忙忙
找景物→ 抓关键词 → 想象画面
八、教学资源拓展
1. 拓展阅读：关于自然现象的文章，如《雷雨》《第一场雪》等。
2. 实践活动：持续观察一周的天气变化，记录“气象日志”，尝试整合信息介绍一种天气现象。
3. 跨学科链接：结合科学课，了解暴风雨的形成原理。
说课稿
《暴风雨来临之前》说课稿
今天我说课的题目是部编版小学语文三年级下册第七单元第一篇精读课文《暴风雨来临之前》。本单元以"发现世界之美，领略大自然的奇妙"为主题，单元导语明确指出"天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去发现"。基于单元整体要求和本节课的教学实际，我将从以下七个方面展开说课。
一、教材分析
《暴风雨来临之前》是本单元的开篇课文，承担着落实单元要素的重要任务。课文按照起风前→起风后的时间顺序，从天气变化、动植物反应、人类活动三个维度，细腻描绘了暴风雨来临前夕昏暗、紧张、不安的独特景象。
文章语言生动形象，充满画面感，多处运用动作描写和问句表达，既符合三年级学生的认知特点，又为落实"了解景物特点""初步学习整合信息"两个核心单元要素提供了绝佳载体。作为单元首篇，它不仅要教会学生阅读写景文章的基本方法，更要激发学生观察大自然的兴趣，为后续课文的学习奠定基础。
二、学情分析
三年级下册的学生已经具备以下基础：
1.识字写字能力：能够独立认读大部分生字，掌握了基本的写字方法，但对形近字、多音字的辨析仍需加强。
2.阅读理解能力：能初步感知课文主要内容，简单说出自己的阅读感受，但抓住关键词语体会景物特点和从不同角度整合信息的能力还比较薄弱。
3.学习特点：好奇心强，喜欢角色扮演和直观体验，乐于参与小组合作学习，想象力丰富。
基于以上学情，本节课我将以"小小气象观察员"的情境贯穿始终，引导学生在自主探究和合作交流中落实学习目标。
三、教学目标
根据新课标要求、单元要素和学生实际，我制定了以下教学目标：
1.知识与技能：认识"蔓、昏"等生字，会写"临、昏、暗"等重点字；正确、流利、有感情地朗读课文；了解暴风雨来临前的景物特点。
2.过程与方法：通过"找景物→抓关键词→想象画面"的方法阅读课文；初步学习从天气、动植物、人类三个角度整合信息。
3.情感态度与价值观：感受大自然的奇妙，激发留心观察周围事物的兴趣。
四、教学重难点
教学重点：抓住关键词语，体会暴风雨来临前昏暗、紧张、不安的景物特点。
教学难点：初步学习从不同角度整合信息，梳理课文内容。
五、教法学法
教法
1.情境教学法：创设"小小气象观察员探秘气象日志"的整体情境，贯穿课堂始终，激发学生学习兴趣。
2.朗读感悟法：通过指名读、齐读、范读、合作读等多种形式，让学生在朗读中体会语言的魅力和景物的特点。
3.关键词教学法：引导学生抓住"蔓延""气势汹汹"等关键词，通过想象、体验等方式理解词语，进而体会句子含义。
学法
1.自主探究法：让学生自主默读课文，圈画景物和变化，培养独立阅读能力。
2.合作交流法：通过小组合作学习，分享发现，互补不足，共同突破难点。
3.想象感悟法：引导学生根据文字想象画面，将抽象的文字转化为具体的形象，加深对课文的理解。
六、教学过程
本节课我设计了五个教学环节，环环相扣，层层递进。
（一）情境导入，激发兴趣
上课伊始，我先引导学生齐读单元导语，明确本单元的学习主题。接着用富有感染力的语言描述暴风雨的气势，提问学生："如果此时此刻你就在暴风雨当中，会是一种怎样的情形？"唤起学生的生活体验。
然后话锋一转："暴风雨并不是一位不速之客，在它大驾光临之前，总会悄悄发出一连串的温馨提示。今天就让我们变身小小气象观察员，走进《暴风雨来临之前》这篇神秘的气象日志，一起去寻找暴风雨的踪迹。"顺势板书课题，重点指导"临"字的书写，强调"左边短竖长竖不加点，右边下边扁口中间短竖站，左窄右宽才好看"。
这一环节通过创设生动的情境，迅速将学生带入课文，同时明确了本节课的学习任务，激发了学生的探究欲望。
（二）初读课文，整体感知
首先检查预习成果，分层出示词语：
1. 第一行基础词语：指名朗读，纠正字音。
2. 第二行ABB式词语：重点理解"轰隆隆"和"乱蓬蓬"。通过"生活中哪些声音是轰隆隆的？""图片中什么是乱蓬蓬的？"两个问题，将词语与生活联系起来，让学生在具体语境中理解词语。
3. 第三行多音字"闷"：通过对比"闷闷不乐"和"闷热"的读音，引导学生总结"根据句意定音"的方法，并结合句子"空气越来越闷热"进行巩固。
字词过关后，让学生自由朗读课文，边读边想："脑海中浮现出怎样的画面？"学生交流后，我引导他们发现课文多次写到"风"，并抓住过渡句"新鲜的微风像是最初的报信者"，理清文章"起风前→起风后"的写作顺序。
这一环节既解决了字词障碍，又让学生对课文内容有了整体把握，为接下来的精读感悟做好了铺垫。
（三）精读感悟，落实要素
这是本节课的核心环节，我设计了"寻踪"和"揭秘"两个任务，引导学生逐步深入文本。
任务一：寻踪——圈画景物，整合信息
我先示范圈画出"空气越来越沉闷"中的事物"空气"和变化"沉闷"，然后让学生默读课文1-4自然段，用同样的方法圈画其他事物和变化。
学生交流后，我引导他们将发现归为三类：天气变化（乌云蔓延、太阳被遮、天空变黑、闪电划过）、动植物变化（枝叶不动、牛马不安、鸟虫躲藏）、人类活动（人们急急忙忙赶路）。通过归类，学生初步学习了从不同角度整合信息的方法，突破了教学难点。
任务二：揭秘——抓关键词，想象画面
我以描写乌云的句子为例，教给学生"找景物→抓关键词→想象画面"的阅读方法。
1.抓关键词：引导学生找出"奇形怪状"和"蔓延"两个关键词。通过做动作理解"蔓延"的意思——"像藤蔓一样不断向四周延伸扩散"。
2.想象画面：让学生用"我仿佛看见"的句式，说说奇形怪状的乌云像什么。学生可能会说"像张牙舞爪的怪兽""像巨大的笼子"等，在丰富的想象中感受乌云带来的压迫感。
3. 朗读指导：引导学生压低声音、放慢语速，重读关键词，读出那种昏暗、压抑的感觉。
接着，我让学生运用这种方法，小组合作学习2-4自然段，选择印象最深的事物变化进行交流。在汇报环节，我重点引导学生体会：
牛马的不安：通过做"马不停呼气"的动作，感受动物的紧张情绪，并进行仿写练习"学着作者的样子，写写其他动物的不安"。
鸟虫的躲藏：通过对比"平时的热闹"和"现在的沉寂"，体会动静对比的写法，并引导学生发现问句的好处——"好像作者在跟我们聊天，让我们也跟着一起观察、思考"。
人们的匆忙：引导学生调动多种感官，想象远处的响声和闪电划过的画面。
最后，师生合作朗读1-4自然段，整体感受暴风雨来临前昏暗、紧张、不安的特点。
（四）写字指导，夯实基础
重点指导"昏"和"暗"两个字。先让学生观察两个字的共同点（都有日字旁）和不同点（结构不同，日字旁的位置和大小不同），然后我范写，强调"昏"上大下小，"暗"左窄右宽。学生书写后，进行简单的展评。
（五）总结拓展，延伸课堂
我先引导学生回顾本节课的学习方法："这节课我们通过找景物、抓关键词、想象画面，感受到了暴风雨来临前的特点。"然后引出下节课的学习内容："下节课我们将继续走近起风后的画面，继续我们的探秘之旅。"
最后再次齐读单元导语，升华主题："每一种变化都是一句无声的预告，留心看，美就在身边。天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待着我们去发现。"
七、板书设计
我的板书设计简洁明了，突出重点，既体现了文章的结构和主要内容，又明确了学习方法：
八、教学反思
本节课的亮点主要有以下几点：
1. 情境贯穿始终：以"小小气象观察员"的情境串联整个课堂，让学生在角色扮演中学习，极大地激发了学习兴趣。
2. 方法指导到位：明确教给学生"找景物→抓关键词→想象画面"的阅读方法，并通过示范、小组合作等方式让学生逐步掌握。
3. 落实单元要素：通过圈画、归类景物和变化，初步培养了学生整合信息的能力；通过抓关键词、想象画面，让学生深刻体会了景物特点。
4. 注重语言训练：将词语理解与生活体验结合，通过仿写练习，让学生在运用中内化语言。
不足之处在于：小组合作学习的深度还可以进一步加强，对个别学困生的关注还不够到位。在今后的教学中，我会更加注重分层指导，让每个学生都能在原有基础上得到发展。

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