资源简介

教学设计
课程基本信息
课题 三下第12课古诗三首《元日》 课型 新授课
学科 语文 年级 三年级下册
学段 小学 版本章节 统编版三年级下册第4单元第12课《元日》
（核心素养）教学目标 文化自信 1. 感受北宋元日春节的喜庆民俗氛围，理解“爆竹、屠苏、桃符”等传统习俗的文化内涵，体会古人辞旧迎新的美好期盼。 2. 了解古诗与传统节日的关联，对比古今春节习俗的异同，感悟中华传统文化的传承与演变，增强文化认同感与自豪感。 语言运用 1. 认识“爆、屠、曈、符”4个会认字，会写“旧、符”2个会写字，正确读写“爆竹、屠苏、曈曈日、换旧符”等词语。 2. 能按照七言古诗“二/二/三”的节奏，正确、流利、有感情地朗读《元日》，熟练背诵全诗，能用自己的话完整讲述诗句大意。 3. 积累诗歌中的民俗意象，学习用简洁的语言描绘节日场景的表达方法。 思维能力 1. 借助注释、生活经验和想象，提取诗中核心景物与习俗，梳理诗句之间的逻辑关系，培养信息整合与逻辑思维能力。 2. 对比古今春节习俗，思考“新桃换旧符”的深层含义，培养对比分析与深度探究能力。 3. 结合王安石的生平背景，理解诗歌背后的政治理想，提升抽象思维与文化感悟能力。 审美创造 1. 想象爆竹声声、春风送暖、旭日东升、万户换符的画面，感受古诗清新明快、意境开阔的美学风格，体会节日的喜庆之美。 2. 结合诗句内容，用画笔或语言再现北宋元日的热闹场景，提升审美感知与艺术表达能力。
教学重难点 教学重点 1. 掌握生字词，正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。 2. 借助注释和想象，理解诗句含义，感受北宋元日的喜庆氛围。 教学难点 1. 深入理解“新桃换旧符”的内涵，体会诗人王安石除旧布新的政治抱负。 2. 对比古今习俗，感悟传统文化的传承与时代意义。
学情分析 三年级学生对春节有丰富的生活体验，熟悉放鞭炮、贴春联等习俗，这是理解古诗的重要基础。但学生对“屠苏酒”“桃符”等古代习俗的具体细节认知较浅，对诗歌背后的政治背景缺乏了解。教学中需立足生活经验，通过情景还原、古今对比、资料补充等方式，搭建认知桥梁，引导学生从表面的节日氛围深入到诗歌的文化内涵与情感主旨。
教学准备 1. 教师：制作多媒体课件（含春节习俗动画、北宋汴京元日场景图、生字笔顺动画、古今习俗对比表、王安石生平简短视频）；准备生字词卡片、桃符样式的教学卡片。 2. 学生：预习课文，圈出生字词，收集自己知道的春节习俗。
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
教学任务一： 谈话激趣，溯源导入 1. 生活谈话，唤醒记忆 师：同学们，提起春节，你们最先想到的是什么场景？是家里贴的红红火火的春联，还是除夕夜噼里啪啦的鞭炮声，或是一家人吃年夜饭时的欢声笑语呀？（学生自由分享） 师：大家说的都是我们现在的春节习俗，其实在一千多年前的北宋，大年初一也叫“元日”，那时的人们过春节，和我们有相似的地方，也有特别的传统。今天，我们就一起走进北宋政治家、文学家王安石的《元日》，去看看千年前的春节有多热闹。 2. 解题明义，初识诗题 师：我们先来看诗题“元日”，结合注释①，谁能说说“元日”指的是什么？（明确：农历正月初一，也就是春节）板书课题《元日》，标注作者[宋]王安石，引导学生齐读课题，读出对传统节日的敬意。 3. 铺垫背景，埋下伏笔 师：王安石不只是一位诗人，还是北宋时期推行变法的政治家，他写这首《元日》，不只是在写春节的热闹，还藏着他的心愿呢。带着这份好奇，我们一起走进古诗。 以学生熟悉的春节生活经验为切入点，快速拉近学生与古诗的距离，消除陌生感；通过谈话分享激发学生的表达欲望，自然引出课题，同时简要铺垫作者背景，为后续理解诗歌深层内涵埋下伏笔。 通过对比“古今春节习俗”，帮助学生快速建立古今关联。
教学任务二： 初读古诗，夯实基础 1. 自由朗读，读准读通 （1）学生自由朗读古诗，要求：借助拼音读准字音，读通诗句，圈出不认识的字和不理解的词。 （2）生字闯关，精准正音 出示生字卡片“爆、屠、曈、符”，重点指导： - “爆”：读bào，四声，火字旁，联系“爆竹”，想象燃放鞭炮的样子，识记字形（火+暴）。 - “屠”：读tú，二声，结合“屠苏”，识记字形，区分“屠、著”。 - “曈”：读tóng，二声，目字旁，和眼睛有关，结合注释③理解“曈曈日”是太阳出来天色渐亮的样子。 - “符”：读fú，二声，结合“符号、符合”迁移识记，联系注释④理解“桃符”。 （3）诗句认读：将生字放回诗句中，指名朗读、分组朗读，确保读准字音、读通诗句。 2. 指导书写，规范字形 重点指导会写字“旧、符”： - “旧”：左右结构，左窄右宽，“丨”画要直，右边“日”字方正。书写时，先写左边的“丨”，再写右边的“日”，注意笔画顺序。 - “符”：上下结构，竹字头，书写时竹字头要紧凑，下面“付”的横画要短，竖钩要挺拔。教师范写，学生描红、练写，教师巡视指导，展示优秀书写作品，师生共同点评。 3. 再读古诗，划分节奏 出示节奏划分示例：爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏。千门万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符。 学生按照节奏自由朗读、指名朗读、全班齐读，感受古诗的韵律美。 落实三年级语文识字写字教学的核心要求，通过自由朗读、生字闯关、节奏划分等环节，扫清字词障碍，让学生读准、读通古诗，为理解诗句含义和情感奠定基础。 用AI生成“汉字水墨笔顺动画”，将“旧、符”等生字以水墨笔触的形式呈现，同步讲解笔画顺序和结构要点，让识字过程更具诗意和趣味性；AI生成“诗句节奏匹配”小游戏，学生拖动节奏划分标识，AI实时反馈正误，强化对古诗韵律的感知。
教学任务三：品读诗句，想象悟境 1. 精读首联：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏 （1）指名朗读，提问：读了这两句诗，你仿佛听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？ （2）引导学生想象：听到噼里啪啦的爆竹声，闻到屠苏酒的香气，感受到春风带来的温暖。 （3）解读习俗：结合注释②，了解“屠苏”是古代春节饮用的一种酒，古人认为喝屠苏酒能辟邪祈福；“一岁除”写出旧岁过去、新年到来的变化。 （4）感情朗读：读出爆竹声的热闹、春风送暖的轻柔，体会辞旧迎新的喜悦。 2. 品读颔联：千门万户曈曈日，总把新桃换旧符 （1）小组合作探究： ① 结合注释③④，说说“曈曈日”“新桃换旧符”分别是什么意思？ ② 这两句诗描绘了怎样的场景？ （2）交流反馈： - “曈曈日”形容太阳初升、天色渐亮的样子，写出了新年清晨阳光普照、千家万户都被温暖笼罩的景象。 - “新桃换旧符”：桃符是古代挂在门上的桃木板，用来辟邪，后来演变成我们现在的春联，“换旧符”就是换上新的桃符，替换旧的桃符。 （3）深层探究：提问“仅仅是换桃符吗？背后藏着诗人怎样的心愿？”引导学生结合王安石变法的背景，理解“新桃换旧符”不仅是节日习俗，更象征着除旧布新，体现了诗人推行变法、革新朝政的政治抱负。 （4）感情朗读：读出阳光普照的温暖、换旧迎新的喜庆，体会诗人的理想与情怀。 3. 整体诵读，感悟主旨 （1）全班有感情地朗读全诗，结合画面想象，感受北宋元日的热闹氛围。 （2）提问：这首诗给你留下了怎样的印象？引导学生总结出“喜庆、热闹、充满希望”的感受。 通过分层品读、小组合作探究等活动，引导学生想象画面、品析习俗，感受诗歌的意境美与情感美，落实核心素养目标；结合深层探究，帮助学生理解诗歌的文化内涵与政治寓意，突破教学难点。 用AI生成“北宋元日场景复原动画”，将诗句中的爆竹、屠苏酒、曈曈日、桃符等元素动态呈现，让学生直观感受节日场景；AI生成“习俗演变思维导图”，梳理桃符到春联的演变过程，帮助学生理解传统文化的传承。
教学任务四：古今对照，拓展延伸 1. 古今习俗对比 出示古今春节习俗对比表，结合课文内容和生活经验，对比北宋元日与现代春节的习俗： 北宋元日习俗 现代春节习俗 燃放爆竹 燃放鞭炮 饮屠苏酒 吃年夜饭 换桃符 贴春联 2. 交流分享 提问：古今春节习俗有哪些相同的地方？有哪些变化？你更喜欢哪种习俗？为什么？ 3. 拓展积累 推荐阅读王安石的另一首春节古诗《泊船瓜洲》，感受诗人的思乡之情，拓展学生的古诗积累。 通过古今习俗对比，让学生深入理解传统文化的传承与演变，突破教学难点；拓展阅读，丰富学生的古诗积累，培养学生的阅读兴趣。 用AI生成“我的春节习俗手抄报”模板，学生输入自己喜欢的春节习俗，AI自动生成手抄报排版，学生自主填充内容，提升拓展延伸的趣味性；AI生成“古诗意境配文”，为学生的手抄报搭配诗意文案，增强手抄报的文化氛围。
教学任务五： 总结升华，布置作业 1. 课堂总结 师：今天，我们一起走进王安石的《元日》，感受了北宋春节的热闹与喜庆，了解了“屠苏”“桃符”等传统习俗，还体会了诗人除旧布新的政治抱负。希望同学们能记住这首诗，也记住中华优秀传统文化的魅力，传承和弘扬传统节日文化。 2. 布置作业 （1）基础作业：背诵并默写《元日》；抄写“旧、符”2个会写字，每个字组3个词。 （2）实践作业：和家人一起了解家里的春节习俗，用文字或图画记录下来；向家人讲述《元日》中的故事和习俗。 总结课堂内容，升华情感，落实文化自信目标；布置分层作业，兼顾基础积累与实践体验，培养学生的语文素养与文化传承意识。 AI生成家里的春节习俗
作业设计 （1）基础作业：背诵并默写《元日》；抄写“旧、符”2个会写字，每个字组3个词。 （2）实践作业：和家人一起了解家里的春节习俗，用文字或图画记录下来；向家人讲述《元日》中的故事和习俗。
板书设计 元日 [宋] 王安石 爆竹声中一岁除 —— 辞旧（爆竹） 春风送暖入屠苏 —— 迎新（屠苏） 千门万户曈曈日 —— 温暖（阳光） 总把新桃换旧符 —— 除旧布新（桃符→春联）
教学反思 1. 成功之处：本节课以学生的生活经验为切入点，通过谈话导入、分层品读、古今对比等环节，快速拉近了学生与古诗的距离，落实了核心素养目标。AI工具的运用，让古诗教学更具趣味性和直观性，有效突破了教学难点，课堂参与度高，学生对传统习俗的理解更加深入。 2. 不足之处：部分学生对“屠苏酒”“桃符”的文化内涵理解仍不够透彻，深层探究环节的引导不够充分；小组合作探究的时间把控不够精准，部分小组交流不够深入。 3. 改进措施：后续教学中，增加更多关于古代习俗的实物图片、视频资料，加强直观感知；优化小组合作探究的流程，明确探究任务，预留充足的交流时间；设计分层探究任务，兼顾不同层次学生的学习需求，提升课堂教学效果。

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