资源简介

部编人教版小学语文17《跳水》教学设计
一、教材分析
《跳水》是统编教材五年级下册第六单元的一篇精读课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文讲述了在一艘远洋帆船上，水手们拿猴子取乐，猴子摘下孩子的帽子并爬上桅杆，孩子为了追回帽子而陷入险境，船长急中生智用枪逼孩子跳水，最终化险为夷的故事。本单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文是落实这一语文要素的典型文本——故事中不同人物的思维过程决定了他们的行为：水手的笑刺激了猴子和孩子；孩子冲动失去理智；船长在危急时刻迅速分析情况，做出正确决策。通过多角度分析，学生可以深入理解“思维决定行为”，并感受父爱的深沉。
二、学情分析
五年级学生对冒险故事有浓厚兴趣，对“猴子摘帽”“孩子追猴”等情节有直观感受。学生已具备一定的阅读理解能力和概括能力，能够通过梳理人物关系概括主要事件。本文涉及“危机一步步升级”的因果链条和“船长瞬间决策”的思维过程，需要教师引导层层深入。学生可能只关注到猴子是“元凶”，而忽略水手笑声的推动作用以及孩子自身年龄特点（十二三岁，自尊心强、易冲动）。教学重点是梳理情节、分析危机原因、体会船长的思维过程；难点是理解“笑”在危机升级中的作用以及船长决策的合理性。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识“肆、桅、钩”等生字，理解“放肆”“哭笑不得”“心惊胆战”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 思维发展与提升：按人物关系概括主要事件，理清故事情节；通过分析水手、猴子、孩子的行为关系，绘制“危机图”，理解危机如何一步步升级；从多角度分析危机产生的原因，体会船长的思维过程（准、狠、快）。
3. 审美鉴赏与创造：感受小说情节的因果关系和矛盾冲突；尝试以船长的口吻回应质疑，有条理地说明决策理由。
4. 文化传承与理解：体会船长外刚内柔的父亲形象，感受父爱的深沉；从故事中获得启示。
四、教学重难点
△教学重点：梳理情节，分析危机产生的原因，体会船长的思维过程。
△教学难点：理解“笑”在危机升级中的作用以及孩子年龄特点对危机的影响；体会船长决策的合理性。
五、教学准备
多媒体课件（含小说封面、人物关系图、危机图示例、船长回复模板）、学习单。
六、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
1. 聊阅读：引导学生交流喜欢的小说及印象深刻的情节、人物，引出小说情节的一波三折和人物形象的重要性。
2. 揭示课题：今天学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的小说《跳水》。齐读课题。
3. 明确任务：小说无论多长，都可以用一分钟讲完。今天挑战——概述故事。
【学习活动一：概述故事，理清情节】
1. 出示要求：简短、准确、完整。
2. 学习第一自然段：指名读，说说发生了什么事？引导学生用“人物+事件”的方式概括——水手拿猴子取乐。
3. 默读全文，概括事件：
△学生默读课文，用同样的方法找出后续人物之间发生的事件，完成学习单。
△交流梳理：
△猴子逗孩子生气
△孩子追猴子遇险
△船长逼孩子跳水
△水手救孩子脱险
△发现：事件之间存在着因果关系，构成小说的情节。
4. 聚焦高潮：哪个情节让你最紧张？（孩子追猴子遇险）齐读描写孩子处境危险的句子，感受千钧一发。
【学习活动二：解密危机，分析原因】
1. 问题引导：孩子是如何一步一步爬上了桅杆，让自己陷入危机的？与谁有关？
2. 分析第一次“笑”：
△水手哈哈大笑后，猴子做了什么？孩子怎么样？
△猴子摘下帽子戴在头上，爬上桅杆；孩子哭笑不得（因为丢了面子）。
3. 合作完成“危机图”：
△同桌合作：一人找猴子的行为，一人找孩子的反应，画出危机升级的链条。
△全班交流，梳理：
△水手笑→ 猴子放肆（摘帽子、戴头上、爬桅杆）→ 孩子哭笑不得
△水手大笑→ 猴子逗孩子（扭身子、做怪样）→ 孩子脸红、生气
△水手笑得更欢→ 猴子把帽子挂在最高的横木 → 孩子气极了，爬上桅杆
4. 分析危机原因：
△三股力量拧在一起：水手一笑、猴子一逗、孩子一气
△为什么是孩子（十二三岁）而不是更小或更大的人陷入危机？
△三四岁孩子：只会哭，不敢爬
△成人：有理智，不会冲动
△十二三岁孩子：自尊心强、容易冲动、要面子
△启发：冲动是魔鬼，遇事要冷静；开玩笑要讲分寸，笑要分场合。
5. 小结：读小说，要从别人的故事中读出自己的人生。
【学习活动三：回应质疑，体会思维】
1. 聚焦船长的办法：
△船长只用了一个办法，说了两句话。齐读船长的话。
△提炼特点：准（向海里跳）、狠（不跳就开枪）、快（速度要快）
△你读到了一个怎样的船长？（机智、理智、沉着、冷静）
2. 创设情境，回应质疑：
△教师以“妈妈”身份质疑：让孩子从那么高的横木上往海里跳，不是在拿性命开玩笑吗？难道没有其他办法？
△任务：以船长的口吻写一封回复，说服妈妈们。要求：理由充分、条理清晰。
△学生写作，交流分享：
△跳到海里是唯一获救的希望（跳到甲板必死无疑）
△风平浪静，孩子懂水性，水手可及时救援
△时间紧迫，来不及想其他办法
△逼一逼才能让孩子克服恐惧
3. 体会父爱：
△出示课文结尾：孩子被救后，船长“大吼了一声，好像被什么东西堵住了嗓子似的，接着就跑回了船舱去，免得让人看见他哭。”
△你看到了一个怎样的船长？（外刚内柔、铁骨柔情——既是船长，更是父亲）
4. 总结：面对危机，要像船长那样有果断机智，也要像孩子那样有跳海脱险的勇气和果敢。
（七）布置作业
1. 有感情地朗读课文，把故事讲给家人听。
2. 完成学习单：用“准、狠、快”分析船长决策的思维过程。
3. 推荐阅读：列夫·托尔斯泰其他短篇小说，如《穷人》《七颗钻石》等。
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：列夫·托尔斯泰短篇小说集。
2. 相关故事：本单元《自相矛盾》《田忌赛马》，比较不同人物的思维过程。
3. 实践活动：班级“思维火花”故事会，分享遇事冷静思考、巧妙解决问题的故事。
课例评析
惊澜见智，文心育勇
——《跳水》课堂点评
一、梯阶探文，妙构任务织文径
本节课以小说阅读为核心，精巧设计概述故事、解密危机、回应质疑三层递进任务，将跌宕的小说情节转化为可探究、可表达的学习路径，环环相扣、层层深入。开篇以“一分钟讲完小说”为趣味挑战，引导学生抓人物关联、梳因果脉络，用简洁短语概括情节，快速把握故事全貌；中段聚焦“危机溯源”，让学生合作绘制危机图，拆解水手、猴子、孩子三者的互动关联，揭秘小说矛盾冲突的营造妙法；结尾以“回应母亲质疑”为思辨任务，引导学生结合文本依据，条理清晰地阐释船长决策的智慧，实现从读懂情节到悟透思维的跨越。
整堂课任务设计贴合小说特质，既破解了长篇叙事的阅读难点，又让学生在阶梯式任务中沉浸式走进故事，尽显情境化、思辨性阅读教学的精巧构思。
二、课标润心，素养深植文韵间
课堂深度践行2022版义务教育语文课标理念，紧扣高段思辨性阅读与表达任务群要求，将核心素养培育融入小说教学全程。教学精准对标学段目标，通过概括故事情节、品析关键语句，夯实叙事性作品的阅读基础；依托危机探究、质疑回应等活动，培养学生的逻辑思辨与批判性思维；在品读人物、感悟父爱的过程中，塑造学生健全的人格，渗透“遇事冷静、理性处事”的育人理念；结合经典小说文本，引导学生感受文学作品的魅力，厚植文化审美与人文底蕴，实现工具性与人文性的高度统一。
课堂始终以学生为主体，将课标要求转化为可感知、可参与的学习活动，让语文核心素养在品读、思辨、表达中自然生长。
三、言践悟险，语间习得叙事法
整堂课以沉浸式语言实践为核心，让学生在读、画、议、写、述中触摸小说的语言肌理，领悟叙事表达的精妙。课堂聚焦语言运用，通过默读概括、短语提炼，训练学生的情节梳理与语言凝练能力；依托合作绘制危机图，让学生在梳理人物行为中，读懂小说矛盾冲突的表达逻辑；设计“回应质疑”书面表达活动，引导学生结合文本依据条理表达，将阅读感悟转化为规范的书面语言；通过师生共读、情境品读，品析“只要……就……”“即使……也……”等句式的张力，感受文字营造的惊险氛围。
从词句品析到情节梳理，从口语表达到书面习作，学生在层层递进的言语实践中，既掌握了小说阅读方法，又提升了语言运用与逻辑表达能力。
四、心随澜动，少年悟智共成长
课堂始终立足少年成长本质，将小说品读与思维培育、品格涵养、情感共情深度融合。学生在探究孩子遇险缘由的过程中，反观自身成长，懂得年少不可冲动行事、遇事要保持理智，学会把控情绪、三思而后行；在解读船长决策的过程中，理解果断、沉着的处事智慧，培养临危不乱的思辨能力；在感悟船长“外刚内柔”的父爱时，体会亲情的深沉与伟大，提升共情能力与情感感知力；在合作探究、表达质疑的过程中，增强团队协作与自信表达的能力。
课堂不仅让学生读懂一则历险故事，更在少年心中种下理智、勇敢、包容的种子，让学生在文学浸润中明事理、修品格、获成长。
五、笔绘惊涛，小说藏韵见匠心
本节课精准把握叙事小说的文体特质，紧扣文本“情节跌宕、因果紧密、矛盾集中、人物立体”的核心特点展开教学。课堂梳理小说“取乐—逗弄—遇险—施救”的因果情节链，让学生体会经典小说“环环相扣、一波三折”的叙事魅力；深挖矛盾冲突的营造手法，解读水手之笑、猴子之逗、孩子之怒如何层层推进危机，领悟小说“以冲突造惊险”的创作妙法；聚焦船长的人物塑造，通过寥寥数语的语言描写、藏于细节的父爱刻画，感受小说“以小见大、形神兼备”的人物塑造艺术，体味列夫·托尔斯泰简约又极具张力的文学笔法。

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