资源简介

教学设计
课程基本信息
课题 三下第12课古诗三首《清明》 课型 新授课
学科 语文 年级 三年级下册
学段 小学 版本章节 统编版三年级下册第4单元第12课《清明》
（核心素养）教学目标 文化自信 1. 感受清明时节烟雨蒙蒙、哀思与生机交织的节日氛围，理解扫墓、踏青、饮菊酒等传统习俗的文化内涵，体会古人对逝去亲人的怀念与对春日生机的热爱。 2. 了解杜牧与《清明》的创作关联，感受“诗画相融”的古典诗词表达魅力，对比古今清明习俗差异，增强对中华传统节日文化的认同感与自豪感。 语言运用 1. 认识“牧、魂、借”3个会认字，会写“牧、纷、魂、借、酒、遥”6个会写字，正确读写“清明、纷纷、行人、断魂、借问、酒家、杏花村”等词语。 2. 能按照七言古诗“二/二/三”的节奏，正确、流利、有感情地朗读《清明》，熟练背诵全诗，能用自己的话完整讲述诗句描绘的场景。 3. 积累“纷纷、遥指”等关键词语，学习用简洁的语言描绘节日场景与人物心情的表达方法。 思维能力 1. 借助注释、生活经验和画面想象，提取诗中核心景物与习俗，梳理“雨景—人情—寻暖”的诗句逻辑，培养信息整合与逻辑推理能力。 2. 结合诗句语境，深入理解“断魂”的双重含义（表层是细雨迷蒙的凄清，深层是思乡伤怀的悲痛），培养对比分析与深度解读能力。 3. 对比唐代清明场景与现代清明生活，思考节日习俗的传承与演变，提升跨时空文化探究能力。 审美创造 1. 想象细雨纷纷、行人惆怅、牧童指路、杏花飘香的画面，感受诗歌清新凄婉、意境悠远的美学风格，体会“以景传情”的表达之美。 2. 结合诗句内容，用语言或简笔画再现清明时节的场景，尝试用“纷纷”仿写词语，提升审美感知与语言创造能力。
教学重难点 教学重点 1. 掌握生字词，正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。 2. 借助注释和想象，理解诗句含义，感受清明时节的氛围与情感。 教学难点 1. 深入体会“断魂”的深层情感，理解诗人独自在外的思乡与伤怀。 2. 感受诗歌“景情相融”的表达技巧，体会节日文化中“哀思与生机并存”的独特内涵。
学情分析 三年级学生对清明有基础的生活认知，知道扫墓、踏青等习俗，这是理解诗歌的重要基础。但学生对“断魂”这种抽象情感的体会较浅，难以关联“清明时节+独自赶路”的复杂心境；对唐代“杏花村酒家”“借问”的生活场景认知也较为模糊。教学中需立足生活场景，通过画面还原、情境对话、古今对照等方式，搭建认知桥梁，引导学生从表层画面感知深入深层情感体悟。
教学准备 1. 教师：制作多媒体课件（含清明烟雨动画、唐代市井生活简笔画、生字笔顺动画、古今清明习俗对比图、杜牧生平卡片）；准备生字词卡片、杏花枝实物教具（仿真）。 2. 学生：预习课文，圈出生字词，收集1-2个自己知道的清明习俗。
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
教学任务一： 谈话激趣，情境导入 1. 生活谈话，唤醒共鸣 师：同学们，再过几个月就要到清明了。大家还记得去年清明，你们和家人做了什么吗？（引导学生分享：去郊外踏青、给逝去的亲人扫墓、吃青团……） 师：大家的经历都很特别。清明是一个特别的节日，它既有怀念亲人的温柔哀思，也有春天花草生长的勃勃生机。今天，我们就跟着唐代大诗人杜牧，去看看千年前的清明，藏着怎样的动人画面。 2. 揭题初识，铺垫背景 师：板书课题《清明》，标注作者[唐]杜牧。谁能结合注释，说说“清明”除了是节日，还指什么？（明确：既指农历节气，也指传统节日，有扫墓、踏青等习俗） 师：杜牧写这首《清明》时，正独自在江南的春雨中赶路。一场春雨，一个惆怅的行人，一个天真的牧童，共同绘就了这首千古名作。让我们一起走进诗歌，探寻其中的奥秘。 以学生真实的清明生活经历为切入点，快速拉近学生与诗歌的距离，消除陌生感；通过谈话分享激发学生表达欲望，自然引出课题，同时铺垫作者与创作背景，为后续情感体悟埋下伏笔。 利用AI生成“清明节气实景动画”，同步呈现清明时节春雨、草木萌发的自然景象，结合学生分享的清明经历，实现生活与诗歌场景的衔接；AI生成杜牧生平简笔动画，用1分钟动画快速介绍诗人“晚唐诗豪”的身份，简化背景认知。
教学任务二： 初读古诗，识字学词 1. 自由朗读，读准读通 （1）学生自由朗读古诗，要求：借助拼音读准字音，读通诗句，圈出不认识的字和不理解的词语，标注停顿。 （2）指名朗读，师生互评，重点纠正“魂（hún）、遥（yáo）”的读音，注意“纷纷”的轻声读法。 2. 会认字教学：牧、魂、借（全新原创、场景化识字） （1）教学“牧” 师：出示动画场景：春雨绵绵的郊外，一个小男孩牵着牛，在草地上慢慢行走。同学们，图里的孩子在做什么？ 生：他在放牛。 师：这个表示“放牛”的字，就是“牧”。（板书：牧） - 读音：mù（四声，读准翘舌音） - 字形：左“牛”右“攵”，像人手拿工具驱赶牲畜，寓意“放牧、饲养”。 - 组词：牧童、放牧、牧场 - 诗句关联：诗中“牧童”就是指这个放牛的孩子。 全班齐读：牧、牧童、放牧。 （2）教学“魂” 师：过渡提问：在这样的春雨里，独自赶路的人，心情会怎样呢？（出示人物神态图：眉头紧锁、眼神落寞） 生：难过、孤单、心情不好。 师：诗里用了一个词叫“断魂”。（板书：魂） - 读音：hún（二声，读准前鼻音） - 字形：左“云”右“鬼”，古人认为人的精神、意念像云一样飘忽，也和“心神”有关。 - 字义：指人的精神、情绪。“断魂”不是真的灵魂断了，而是形容心情极度悲伤、惆怅，仿佛心神都要破碎了。 - 诗句关联：“路上行人欲断魂”，写出了行人清明时节的惆怅心情。 齐读：魂、断魂、灵魂。 （3）教学“借” 师：行人心情难过，又冷又湿，他想找个地方避雨，喝杯热茶暖暖身子。于是，他向路人询问。（出示“问路”场景图） 师：你们平时向别人问路，会用什么礼貌的说法？ 生：请问一下……／打扰一下…… 师：古人问路，用的是“借问”。（板书：借） - 读音：jiè（四声，读准平舌音） - 字形：左“亻”右“昔”，单人旁表示与人有关，“昔”有“询问、借用”的含义。 - 字义：一是“借用”，二是“礼貌地询问”，诗中“借问”就是礼貌地问路。 - 诗句关联：“借问酒家何处有”，写出行人的礼貌与寻暖的急切。 齐读：借、借问、借书、借用。 3. 会写字教学：牧、纷、魂、借、酒、遥 （1）重点指导易错字 - 牧：左右结构，左窄右宽，“牛”字旁竖画要直，右边“攵”撇捺舒展，不要少写撇。 - 纷：左右结构，绞丝旁要写得紧凑，右边“分”撇画短，捺画长。 - 魂：左右结构，左窄右宽，“云”部横画短，“鬼”部竖弯钩要舒展，托住整个字。 - 酒：左右结构，三点水呈弧形分布，右边“酉”要方正，横画等距。 - 遥：半包围结构，走之底要写得宽大，托住里面的“缶”和“爻”，里面部分要紧凑。 （2）教师范写，学生描红、临写，巡视指导，展示优秀作业点评。 4. 节奏划分，再读古诗 师：出示节奏划分：清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村。 学生按节奏自由读、分组读、全班齐读，感受诗歌的韵律美。 通过场景化识字，将生字与诗歌画面紧密结合，避免孤立识字，让学生在理解场景中掌握字音、字形、字义；结合节奏划分，落实朗读训练，为后续品读诗歌奠定基础，同时贯彻“识字写字为重点”的课标要求。 用AI生成“生字场景动画”，将“牧、魂、借”分别与诗歌场景绑定，如“牧”对应放牛孩子、“魂”对应惆怅行人、“借”对应问路场景，动画同步呈现字形与字义，强化记忆；AI生成“生字组词配对”小游戏，学生将生字与对应词语、场景图片配对，AI实时反馈，巩固识字效果。
教学任务三：品读诗句，感悟意境 1. 品读首句：清明时节雨纷纷 （1）指名朗读，提问：读了这句，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ （2）引导学生想象：看到漫天细密的春雨，像牛毛、像花针，轻轻飘落；听到春雨沙沙的声音，感受到春雨的微凉。 （3）品析关键词：“纷纷”是什么意思？用在这里好在哪里？（明确：形容雨下得又多又密，既写出春雨的形态，又营造出清明时节凄清、迷蒙的氛围） （4）感情朗读：读出春雨的轻柔、迷蒙，语速稍缓，语气轻柔。 2. 品读次句：路上行人欲断魂 （1）小组讨论：“行人”指的是谁？他为什么会“欲断魂”？ （2）交流反馈：“行人”是独自赶路的游子，可能是诗人自己。清明时节，本是怀念亲人的日子，又逢春雨绵绵，游子远离家乡，思念亲人、孤独漂泊，心情格外悲伤，仿佛灵魂都要碎了。 （3）品析“欲”：“欲”是“将要、快要”的意思，写出了悲伤的程度，不是真的“断魂”，而是极致的惆怅。 （4）感情朗读：读出行人的悲伤、孤独，语气沉重，语速稍慢。 3. 品读后两句：借问酒家何处有？牧童遥指杏花村 （1）指名朗读，提问：行人做了什么？牧童是怎样回答的？ （2）品析“借问”：再次体会“借问”的礼貌，感受行人的谦逊。 （3）品析“遥指”：“遥指”是远远地指向，从这个动作中，你看到了一个怎样的牧童？（天真、活泼、质朴，不慌不忙，指向明确） （4）想象画面：春雨中，杏花飘香，牧童手指远方，那里是飘着酒香的杏花村。想象杏花村的样子：可能是开满杏花的村庄，可能是挂着酒旗的小店。 （5）感情朗读：读出行人的急切、牧童的天真，语气轻快，突出“遥指”的指向感。 4. 整体感悟，情景再现 （1）全班配乐朗读全诗，结合想象，还原清明场景。 （2）提问：这首诗给你留下了怎样的印象？（引导学生说出：凄清、惆怅、温暖、充满画面感） （3）师生合作表演：一名学生扮演行人，一名学生扮演牧童，还原诗句场景，体会人物心情。 通过分层品读、关键词品析、小组讨论、情景再现等活动，引导学生从画面感知到情感体悟，深入理解诗歌的意境与情感，落实审美创造与思维能力目标；结合“欲、纷纷、遥指”等关键词，突破“体会断魂情感”的教学难点，感受“以景传情”的表达技巧。 用AI生成“清明场景复原动画”，逐句匹配诗句，动态呈现春雨、行人、牧童、杏花村的场景，同步标注关键词，帮助学生直观理解诗句；AI生成“诗歌情感曲线”，标注每句诗的情感基调（凄清—惆怅—寻暖—温暖），让学生清晰把握情感变化脉络。
教学任务四：古今对照，拓展延伸 1. 古今清明习俗对比 师：出示古今清明习俗对比表，结合课文内容和生活经验，小组合作对比讨论： 唐代清明习俗和现代清明习俗 的不同之处和相同之处 2. 交流分享 师：古今清明习俗，哪些是一直流传下来的？哪些有了变化？你最喜欢哪种清明习俗？为什么？ 3. 拓展积累 师：杜牧不仅写了《清明》，还写过《江南春》《山行》等经典古诗。课后，大家可以读一读杜牧的《山行》，感受他笔下的秋日美景。 通过古今习俗对比，让学生深入理解清明文化的传承与演变，感受传统节日的生命力，落实文化自信目标；拓展阅读杜牧其他诗作，丰富学生古诗积累，培养阅读兴趣。 用AI生成“我的清明习俗手抄报”模板，学生输入自己喜欢的清明习俗、诗句，AI自动生成排版；学生自主填充内容，绘制手抄报，提升拓展延伸的趣味性与参与度。
教学任务五： 总结升华 课堂总结 师：今天，我们一起走进杜牧的《清明》，感受了春雨的迷蒙、行人的惆怅、牧童的天真，体会了清明时节“哀思与生机并存”的独特氛围。希望同学们不仅能背诵这首诗，更能读懂其中的情感，珍惜和家人的相处时光，传承中华传统节日文化。 总结课堂内容，升华情感，落实文化自信目标。 AI生成清明时节视频
作业设计 （1）基础作业：背诵并默写《清明》；抄写“牧、纷、魂、借、酒、遥”6个会写字，每个字组2个词语。 （2）提升作业：用“纷纷”仿写两个词语，如：雪花纷纷、落叶纷纷；再用其中一个词语写一句话。 （3）实践作业：和家人一起度过一个清明，用文字或简笔画记录当天的经历，分享给同学。
板书设计 清明 [唐] 杜牧 雨纷纷（景）→ 凄清迷蒙 欲断魂（情）→ 惆怅哀思 借问（寻）→ 礼貌急切 遥指（暖）→ 杏花春暖
教学反思 1. 成功之处：本节课采用场景化识字、分层品读、情景再现等方式，充分调动学生感官，让学生在直观感知中理解诗歌意境，突破了“体会断魂情感”的难点。AI工具的运用，将抽象的诗歌场景与情感变得具体可感，提升了课堂趣味性与效率。古今习俗对比环节，有效落实了文化自信目标，学生对传统节日的理解更深入。 2. 不足之处：部分基础薄弱学生对“断魂”的情感体悟仍不够到位，深层情感解读环节的引导不够充分；小组讨论时，个别学生参与度不高，互动效果有待提升。 3. 改进措施：后续教学中，增加“情感朗读分层指导”，针对不同层次学生设计朗读任务；优化小组分工，明确每位学生的发言角色，提升全员参与度；增加“清明主题绘本创作”实践活动，进一步深化情感体悟，提升审美创造能力。

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