资源简介

19《牧场之国》教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版
一、教材分析
《牧场之国》是统编教材五年级下册第七单元的一篇精读课文，作者是捷克作家卡雷尔·恰佩克。课文描绘了荷兰作为“牧场之国”的迷人风光——碧绿的草原、成群的牲畜、宁静的夜晚，展现了一幅幅宁静、自由、安闲的牧场画卷。本单元的人文主题是“异域风情”，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。本文是落实这一语文要素的典型文本——作者将白天的动态画面（牛群吃草、骏马飞驰、群畜活动）与夜晚的静态描写（牧场夜景）巧妙结合，动静相宜。课文语言优美，画面感强，适合引导学生通过品读关键词句，体会动静描写的表达效果，并尝试迁移运用。
二、学情分析
五年级学生对异国风情有浓厚兴趣，对荷兰可能有所耳闻，但了解不深。学生已具备一定的阅读理解能力，能够通过朗读感受语言的优美。本文中“端庄”“安闲”“悠然自得”等词语需要结合语境深入理解，“以动衬静”的写法需要教师引导发现。教学重点是梳理课文描写的场景，通过品读语言感受荷兰牧场的宁静、自由、和谐；难点是体会作者如何通过选择性的描写营造宁静之美，并尝试迁移运用。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识“毡、犊、眺”等生字，理解“极目远眺”“仪态端庄”“悠然自得”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 思维发展与提升：梳理课文描写的场景（牛群吃草、骏马飞驰、绵羊等悠然自得、人们挤奶、牲畜沉睡），按时间顺序理清文章脉络；通过品读关键词句，体会牧场白天的自由、悠闲、和谐与夜晚的宁静。
3. 审美鉴赏与创造：体会作者如何通过选择性的描写和以动衬静的手法营造宁静之美；尝试运用学到的方法写一段话，表现放学后校园的宁静。
4. 文化传承与理解：感受荷兰作为牧场之国的独特魅力，体会作者对宁静、自由、和谐生活的向往。
四、教学重难点
△教学重点：梳理课文描写的场景，通过品读关键词句体会牧场的自由、悠闲、和谐与宁静。
△教学难点：体会作者如何通过选择性的描写（过滤嘈杂）和以动衬静的手法营造宁静之美。
五、教学准备
多媒体课件（含荷兰风光图片、词语卡片、小练笔评价标准）、预习单。
六、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
1. 课前聊天：聊聊旅行经历，说说喜欢的地方及原因。引导学生发现：喜欢一个地方，一定是因为它带给我们某种美好的体验。
2. 揭示课题：前几课乘着小艇游威尼斯，今天跟随捷克作家恰佩克来到牧场之国。齐读课题《牧场之国》。
3. 检查预习，学习词语：
△多音字“圈”：牛圈、羊圈、猪圈（养牲畜的地方）；圆圈
△词语联想：辽阔、碧绿、丝绒——联想到草原（面积大、颜色美、草丰厚）
△牲畜名称：牛犊、骏马、绵羊
△长句子朗读指导：“极目远眺，四周全是碧绿的/丝绒般的草原/和黑白两色的花牛。”（读好短语停顿）
4. 了解荷兰：齐读“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”一个“也”字告诉我们，课文主要讲的是——牧场之国。
【学习活动一：梳理场景，理清脉络】
1. 指名朗读第2自然段：这一自然段主要讲什么？（牛群吃草）请学生板书“牛群吃草”。
2. 默读3-5自然段，圈画关键词：
△第3自然段：骏马飞驰（学生板书）
△第4自然段：绵羊等悠然自得（学生板书“绵羊等悠然自得”）
△第5自然段：人们挤奶、牲畜沉睡（学生板书“人们挤奶”“牲畜沉睡”）
3. 发现时间顺序：
△这些场景都发生在同一时段吗？（白天：牛群吃草、骏马飞驰、绵羊等悠然自得；傍晚：人们挤奶；夜晚：牲畜沉睡）
△课文按时间顺序描写。2-4自然段没有出现时间词，怎么知道是白天？（第5自然段“到了傍晚”暗示了上文是白天）
4. 整体感受：这些场景给你什么感受？（自由、宁静、壮美）
【学习活动二：品读语言，感受情趣】
1. 聚焦“牛群吃草”场景：
△品读“牛犊还未长大，却有了端庄的仪态”。理解“端庄”（端正庄重）。学生展示端庄仪态，想象端庄的小牛如何吃草、吃完草干什么（默默吃草、晒太阳、散步）。
△发现“端庄”一词写出了牛犊的情趣，隐含了它们舒适自由的生活。
2. 寻找类似词语：
△“它们是这个自由王国的主人和公爵”——从“主人和公爵”体会骏马的自由（想跑到东就跑到东，想跑到西就跑到西）。学生板书“自由”。
△“安闲地欣赏着这属于它们自己的王国”——从“安闲”体会绵羊等的自由和悠闲。学生板书“悠闲”。
△“成千上万”“成群结队”的牲畜簇拥在一起，却安闲地欣赏——体会和谐相处。学生板书“和谐”。
3. 发现作者的“滤镜”：
△成千上万的小鸡，叽叽声应该很吵闹，作者为什么不写？（作者过滤掉了热闹嘈杂，只写宁静，呈现出他想要的效果）
△指导朗读：语速慢一点，语调优雅一点，读出宁静。
4. 小结白天的牧场：自由、悠闲、和谐、宁静。
【学习活动三：探究写法，迁移练笔】
1. 感受夜晚的宁静：
△默读第5自然段，圈画出表现宁静的词句。
△交流：
△“远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静”——以动衬静（汽笛声少、低、远，反衬宁静）
△“牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言”——没有声音
△“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处几座灯塔在闪烁着微弱的光”——光线弱、远，营造宁静；灯塔的微光带来温暖、温馨，而非热闹（如果换成霓虹灯就热闹了）
2. 总结营造宁静的方法：
△声音少、低，烘托“静”
△动作缓、稳，表现“静”
△光线弱、远，营造“静”
3. 小练笔：放学后的校园：
△运用学到的方法（以动衬静、选择恰当的动词、光线描写），写一写放学后校园的宁静之美。
△学生写作，交流评价。
△评价示例：“金红色的晚霞铺在西天，偶尔听见远处的几声鸟鸣，微风轻轻的拂过宁静的校园。”（“拂”比“刮”更能表现宁静之美）
4. 总结升华：
△真正的荷兰是自由、悠闲、和谐、宁静。
△补充背景：本文写于一战之后，战火中的欧洲满目疮痍，作者来到荷兰，看到这自由、悠闲、和谐、宁静的牧场，如同黑暗中的灯塔，带给人们温暖和慰藉。
△齐读：“心中有风景，处处是荷兰。”
（七）布置作业
1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2. 二选一：修改完善小练笔“放学后的校园”；或从“清晨的公园”“夜晚的小区”中任选一个，运用课文学到的方法写一段话。
七、板书设计
牧场之国
恰佩克
白天：牛群吃草骏马飞驰绵羊等悠然自得
（端庄）（自由）（悠闲、和谐）
傍晚：人们挤奶
夜晚：牲畜沉睡
（宁静：以动衬静、动作缓稳、光线弱远）
八、教学资源拓展
1. 拓展阅读：朱自清《威尼斯》、马克·吐温《威尼斯的小艇》，比较不同作家笔下的异域风情。
2. 背景资料：一战后的欧洲历史背景，理解作者写作意图。
3. 实践活动：观察身边的一处景物（如公园、小区），用动静结合的方法写一段话。
课例评析
润心绘清欢
——《牧场之国》评点
一、牧境寻踪，任务铺就赏美路
本节课以“牧场之旅”为核心情境，搭建“梳场景—品情态—悟写法—练表达”的梯度任务链，层层递进、环环相扣，既贴合文本特质，又契合五年级学生的认知规律。开篇以“旅行分享”自然导入，唤醒学生对自然之美的感知，顺势衔接文本，开启荷兰牧场探秘之旅；中段以“梳理场景”为基础，引导学生圈画关键词、提炼核心场景，厘清“白天—傍晚—夜晚”的时间脉络，夯实文本理解；再以“品析情态”为核心，深挖“端庄”“安闲”“宁静”等词语背后的意蕴，体悟牧场的自由与和谐；最后以“仿写练笔”为落点，让学生运用课文写景方法，书写“放学后的校园”，实现从读懂到会写的跨越。
整堂课任务设计兼具趣味性与实效性，以“赏美”为线索，将文本解读、方法习得、实践表达融为一体，既让学生在任务驱动中沉浸式感受牧场之美，又实现了“读—品—悟—写”的闭环，尽显情境教学与任务驱动的有机结合，让牧场之旅既有温度，又有深度。
二、课标引航，素养藏于荷风里
课堂深度践行2022版义务教育语文课标理念，紧扣五年级下册“写景类文本阅读与表达”核心要求，将核心素养培育融入教学全过程，精准对标学段目标，落实语文工具性与人文性的统一。在语言建构上，通过多音字辨析（圈、畜）、词语品析（辽阔、丝绒、端庄）、句式朗读，夯实学生的语言积累与运用能力；在思维发展上，引导学生梳理文本时间顺序、分析写景方法（以动衬静、动静结合）、对比感悟场景特点，培养逻辑思辨与观察能力；在审美创造上，通过情境品读、想象画面、仿写练笔，引导学生发现自然之美、语言之美，提升审美鉴赏与表达能力；在文化传承上，结合文本创作背景，让学生体会作者对宁静和谐生活的向往，渗透热爱自然、敬畏生命的德育内涵，落实“立德树人”根本任务。
课堂始终以学生为主体，将课标要求转化为可操作、可体验的课堂活动，让核心素养在赏美、品美、创美的过程中自然生长，实现了“以文育人、以美润心”的教学目标。
三、言践赏美，语间悟得牧境魂
整堂课以“沉浸式语言实践”为核心，让学生在读、圈、议、想、写中触摸文本的语言肌理，体悟藏在文字里的牧场之韵。课堂聚焦文本的语言特点，通过多层次朗读——指名读、齐读、情境读、配乐读，引导学生读出草原的辽阔、牲畜的悠闲、夜晚的宁静，感受文本语言的优美细腻；聚焦写景方法，引导学生圈画关键词句，分析“以动衬静”“动静结合”的表达妙处，如通过“远处偶尔传来汽笛声”衬托牧场的寂静，通过“舒缓平稳行驶的船只”展现夜晚的安详，让学生在品析中习得写景技巧；聚焦实践表达，设计小练笔任务，让学生运用课文中学到的“声音衬静、动作显静、光线造静”的方法，书写身边的宁静之美，将文本感悟转化为自身的语言表达，实现“学以致用”。
从词语品析到句式感悟，从方法习得至实践运用，学生在层层递进的言语实践中，既读懂了文本的语言妙处，又掌握了写景文的阅读与表达方法，真正实现“在实践中学语言、用语言绘美景”。
四、心随牧行，少年悟美共成长
课堂始终立足“学生成长”本质，将文本学习与能力提升、情感滋养、价值观培育深度融合，让学生在赏读牧场之美的过程中收获成长。在能力提升上，学生通过梳理场景、圈画关键词、仿写练笔，提升了文本解读、观察思考、语言表达的能力；在情感体验上，从“旅行分享”到“牧场探秘”，学生沉浸式感受荷兰牧场的自由、悠闲、和谐与宁静，唤醒了对自然之美的热爱，培养了审美情趣；在思维成长上，通过分析写景方法、对比不同场景的特点，学生学会了辩证看待事物、精准捕捉景物特质，培养了逻辑思维与审美思辨能力；在价值观培育上，结合文本创作背景，学生体会到战争后人们对宁静和谐生活的向往，懂得了珍惜当下的美好，树立了“心中有风景，处处是美好”的生活态度。
课堂不在少年心中种下了“发现美、欣赏美、创造美”的种子，让学生在情感浸润中收获能力、涵养品格，实现“以美润心、以文促长”的育人目标。
五、文载牧韵，景情相融见真章
本节课精准把握“写景类游记”的文体特质，紧扣文本“景中有情、情藏景中、动静结合、语言优美”的核心特点展开教学，让学生在沉浸式品读中领悟游记的文体魅力。课堂紧扣“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”这一核心句，梳理“白天—傍晚—夜晚”的时间顺序，引导学生体会游记“按顺序写景、重点突出”的特点；聚焦文本的细节描写，通过品析牲畜的情态、环境的变化，感受游记“细节见真情”的妙处，如牛犊的“端庄”、骏马的“自由”、绵羊的“安闲”，既展现了牧场的生机，又隐含着作者的喜爱与向往；深挖文本的写景技巧，引导学生发现“以动衬静”“动静结合”“情景交融”的表达方法，体会作者如何通过精准的语言，将牧场的宁静与和谐具象化、画面化；品味文本优美细腻的语言，感受老舍式的清新自然与恰佩克的细腻深情，领悟游记“语言优美、情景交融”的文体精髓。
教师通过品读、对比、感悟、仿写，让学生在沉浸式体验中把握写景类游记的核心特点，既读懂了文字背后的美景与深情，又掌握了阅读游记、写作游记的方法，实现了文体教学与人文教育的有机统一。

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