资源简介

五下17《跳水》教学设计
一、教材分析
《跳水》是统编教材五年级下册第六单元的一篇精读课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文讲述了一艘帆船上，一只放肆的猴子把孩子的帽子挂到桅杆顶端的横木上，孩子为了追回帽子而陷入险境，船长急中生智，用枪逼孩子跳水，最终化险为夷的故事。本单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文是落实这一语文要素的典型文本——故事中人物的思维过程呈现不同类型：孩子冲动行事导致危机升级；船长在危急时刻迅速分析情况，做出正确决策。通过多角度分析人物思维，学生可以深入理解“思维决定行为”的道理。
二、学情分析
五年级学生对冒险故事有浓厚兴趣，对“猴子摘帽”“孩子追猴”等情节有直观感受。经过本单元前几篇课文的学习，学生已经初步了解了“了解人物思维过程”的阅读方法。本文涉及“危机一步步升级”的因果链条和“船长瞬间决策”的思维过程，需要教师引导层层深入。学生可能只关注到猴子是“元凶”，而忽略水手笑声的推动作用；可能只看到船长的果断，而忽略其背后的理性分析。本课教学的重点是引导学生梳理情节、感受险情，从多角度分析危机产生的原因，并尝试转换角色复述故事。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识“肆、桅、钩”等生字，读准多音字“横”，会写“肆”字；正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 思维发展与提升：按起因、经过、结果梳理故事情节，学习用小标题概括；通过品读关键词句和关联词，感受孩子处境的危急；从水手、猴子、孩子等多角度分析危机产生的原因，理解“思维决定行为”。
3. 审美鉴赏与创造：体会作者通过写水手的反应侧面烘托险情的写法；尝试转换角色，以孩子的口吻复述故事，说清事情经过和内心变化。
4. 文化传承与理解：感受列夫·托尔斯泰作为文学大师的艺术魅力，培养遇事冷静思考的意识。
四、教学重难点
△教学重点：梳理故事情节，感受孩子处境的危急，从多角度分析危机产生的原因。
△教学难点：理解不同人物的思维过程（孩子的冲动、船长的冷静），体会“思维决定行为”。
五、教学准备
多媒体课件（含猜图游戏图片、船只结构图、桅杆高度视频）、学习单、小组合作任务卡。
六、教学过程
（一）猜图导入，激发思维
1. 猜图游戏：出示四幅图（守株待兔、曹冲称象、司马光砸缸、刻舟求剑），学生猜故事并说明理由。引导发现：可以通过关键信息、关联情节来猜测。
2. 分类比较：学生尝试分类（寓言故事/历史故事）。进一步追问：两组故事中人物面对问题时的想法有什么不同？
△第一组（守株待兔、刻舟求剑）：想法死板，不去努力，不劳而获
△第二组（曹冲称象、司马光砸缸）：聪明机智，方法灵活
△小结：不同人面对问题时的想法不同，解决问题的结果也不同——思维决定行为。
3. 揭示课题：今天走进一个扣人心弦的故事——《跳水》。作者列夫·托尔斯泰（俄国著名文学家，代表作《战争与和平》《复活》）。齐读课题。
（二）初读感知，理清情节
1. 检查预习，学习词语：
△第一组：船舱、甲板、桅杆、横木、顶端（与船有关，结合板书绘画理解）
△第二组：撕咬帽子、钩住绳子、扭着身子、龇牙咧嘴（写猴子的动作，这是一只“放肆”的猴子）
△指导书写“肆”：左右结构，左窄右宽，横画多、间距匀（口诀：横画多，间距匀）
2. 活动一：有序关联，理清情节
△默读课文，找出故事的起因、经过和结果，用书中已给的示例方法（找出人物+事件）概括小标题。
△交流明确：
△起因（第1段）：水手拿猴子取乐
△经过（第2-4段）：猴子逗孩子生气 → 孩子追猴子遇险
△结果（第5-6段）：船长逼孩子跳水 → 水手救孩子脱险
△借助情节图，同桌互相讲述故事，全班交流。
【学习活动一：感受险情，危机溯源】
1. 聚焦第四自然段：默读，圈画出让你感到惊心动魄的语句，结合插图批注感受。
2. 交流分享：
△动作描写：“他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”（桅杆高30-60米，相当于10-20层楼；走横木如走钢丝）
△水手的反应：“这时候，甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”——侧面烘托，经验丰富的水手都觉得危险，说明情况危急。
△关联词：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。”——“只要……就……”和“即使……也……”写出孩子进退两难，陷入绝境。
△孩子的反应：“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。”
△师生合作读第四自然段，感受惊心动魄。
3. 活动二：多角度分析危机原因
△小组讨论：到底是谁使孩子一步一步踏入险境的？从不同角度分析，在学习单上填写支撑观点的关键词。
△小组汇报：
△猴子：放肆，不断挑衅，把帽子挂在最高的横木上
△水手：拿猴子取乐，让猴子越来越放肆；三次大笑，嘲笑孩子，激怒孩子
△孩子：冲动，没有冷静分析后果，被情绪控制
△小结：思维决定行为。孩子第一时间想的不是解决问题的最好办法，而是冲动行事，导致陷入险境。
【学习活动三：转换角色，复述险情】
1. 情境创设：作为父亲的船长特别想知道这件事到底怎么发生的。请学生以孩子的口吻，向“父亲”讲述事情经过，说清楚孩子内心的变化。
2. 学生复述：
△要求：用上合理的人称，把故事过程说清楚，把孩子内心的变化说明白。
△示例：猴子抢了我的帽子，水手们都在笑我，我很生气，一时冲动就去追它。猴子把帽子挂在了最高的横木上，我张开胳膊去取帽子，突然有人大叫了一声，我往下一看，就害怕了……
3. 谈心得：经历这样惊心动魄的险情，你有什么想说的？
△在别人嘲笑时，不要冲动，要保持冷静，想清楚后果
△ 不要随便取笑别人，可能会让别人冲动，发生危险
4. 课后思考：船长为什么要逼孩子跳水？他的方法好在哪里？他的行为背后有怎样的思维过程？下节课继续探究。
（七）布置作业
1. 有感情地朗读课文，把故事讲给家人听。
2. 完成学习单：分析船长逼孩子跳水的思维过程，说说他的方法好在哪里。
3. 推荐阅读：列夫·托尔斯泰其他短篇小说，如《穷人》《七颗钻石》等。
七、板书设计
跳水
起因：水手拿猴子取乐
经过：猴子逗孩子生气→ 孩子追猴子遇险
结果：船长逼孩子跳水→ 水手救孩子脱险
思维决定行为
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：列夫·托尔斯泰短篇小说集。
2. 相关故事：本单元《自相矛盾》《田忌赛马》，比较不同人物的思维过程。
3. 拓展活动：班级“思维火花”故事会，分享遇事冷静思考、巧妙解决问题的故事。
课例评析 浪涌惊涛处，思启智慧门
——《跳水》2025年江苏省优质赛课课堂评点
一、浪引思途，任务铺展智趣路
本节课以“思维”为核心脉络，搭建“猜故启思—理情析险—转述悟理”的梯度任务链，层层递进、环环相扣，既贴合《跳水》的文本特质，又精准契合五年级学生的认知规律。开篇以“看图猜故事”为切入点，通过分类寓言与历史故事、对比人物解决问题的思维，自然唤醒学生对“思维影响行为”的认知，为新课学习埋下伏笔；中段以三个核心活动为载体，活动一引导学生梳理“水手取乐—猴子逗孩—孩子遇险—船长救孩”的情节脉络，学会用小标题概括复杂故事，夯实文本理解基础；活动二聚焦第四自然段的惊险场景，通过圈画批注、视频辅助、小组讨论，让学生沉浸式感受危机氛围，深挖文本背后的表达逻辑；活动三以“转换角色复述险情”为落点，让学生站在孩子的视角梳理过程、表达内心，实现从“读懂文本”到“悟透思维”的跨越。
整堂课的任务设计兼具趣味性与深度，以“思维探究”为线索，将文本解读、方法习得、情感体悟融为一体，让学生在任务驱动中逐步走进故事核心，既领略了《跳水》的扣人心弦，又掌握了叙事类文本的阅读方法，尽显优质赛课的匠心与实效。
二、课标植心，素养藏于惊涛间
课堂深度践行2022版义务教育语文课标理念，紧扣五年级下册“叙事性作品阅读与表达”的核心要求，将语文核心素养培育贯穿教学全过程，精准对标学段目标。在语言建构上，通过词语分类（船相关词语、猴子动作词语）、生字教学（“肆”的结构、书写口诀）、关联词品析（“只要……就……”“即使……也……”）、朗读训练，夯实学生的语言积累与规范运用能力；在思维发展上，引导学生梳理情节脉络、分析人物导致险情的原因、对比不同人物的思维方式，培养逻辑思辨与批判性思维，落实“能把握课文主要内容，体会人物情感与思维”的阅读要求；在审美创造上，通过品读惊险语句、想象场景画面、转换角色复述，让学生感受叙事故事的语言魅力与情节张力；在文化传承与人文素养上，结合故事背后的思维启示，引导学生学会冷静处事、不随意嘲笑他人，渗透正向的处世观念，落实“立德树人”的根本任务。
课堂始终以学生为主体，将课标要求转化为可操作、可体验的课堂活动，让核心素养在“读—品—析—悟”的过程中自然生长，实现了语文工具性与人文性的有机统一。
三、言动悟险，语间习得叙事魂
整堂课以沉浸式语言实践为核心，让学生在读、圈、议、想、述中触摸《跳水》的语言肌理，体悟叙事故事的表达精髓。课堂聚焦语言运用的多个维度，开展多层次实践活动：在字词积累上，区分“桅杆、横木”等船用术语，品析“撕咬、龇牙咧嘴”等猴子动作词的表现力，通过口诀指导“横画多、间距匀”的生字书写，让学生扎实掌握文本基础字词；在句子品读上，引导学生圈画“放开绳子、摇摇晃晃、吓呆”等关键语句，结合插图与视频（桅杆高度换算），直观感受险情的惊心动魄，再通过指名读、合作读、师生共读，读出文字背后的紧张与惊险；在逻辑表达上，借助学习单分析人物思维，引导学生发现“水手取乐、猴子放肆、孩子冲动”多因素导致险情的逻辑，再通过转换角色复述，将文本语言转化为自身的表达，理清人物内心的变化与行为的关联；在表达技巧上，点破“关联词说话”的写作秘诀，让学生理解逻辑关联词对凸显情节的作用。
从字词夯实到句子感悟，从方法习得至实践表达，学生在层层递进的语言实践中，既读懂了《跳水》的语言妙处，又掌握了叙事类文本的阅读与表达技巧，真正实现“在实践中学语言、用语言悟故事”。
四、思随波涌，少年成长在悟中
课堂始终立足学生成长本质，将文本学习与能力提升、情感滋养、思维培育深度融合，让学生在品读《跳水》的过程中收获全方位成长。在能力提升上，学生通过梳理情节、概括小标题，提升了文本解读与概括能力；通过圈画批注、小组讨论，提升了观察、分析与合作交流能力；通过转换角色复述，提升了语言表达与共情能力。在思维成长上，从单一梳理故事到多角度分析人物思维，学生学会了辩证看待问题，理解了“思维决定行为”的深层逻辑，掌握了面对问题冷静分析、预判后果的思维方式。在情感培育上，学生从孩子的冲动中反思自身，懂得了不随意嘲笑他人、遇事保持冷静的处世道理，涵养了尊重他人、理性处事的品格。
课堂不仅让学生读懂了一篇叙事故事，更在少年心中种下了“理性思维、尊重他人”的种子，让学生在情感浸润与思维碰撞中收获成长，实现了“以文启智、以情润心”的育人目标。
五、文载惊澜，叙事见真章
本节课精准把握叙事性故事的文体特质，紧扣《跳水》“情节紧凑、动静交织、侧面烘托、以小见大”的核心特点展开教学，让学生在沉浸式品读中领悟叙事故事的文体魅力。课堂紧扣“水手取乐—猴子逗孩—孩子遇险—船长救孩”的情节脉络，引导学生梳理故事的起因、经过、结果，体会叙事故事“按逻辑推进情节、层层制造冲突”的核心特征；聚焦第四自然段的惊险场景，通过细节描写（孩子的动作、水手的反应）与侧面烘托（水手“吓呆”“大叫”）的对比品读，感受作者“以细节显惊险、以侧面衬危机”的写作手法；深挖文本的逻辑关联，分析不同人物的思维对行为的影响，体会叙事故事“以具体事件传递深刻道理”的表达效果；结合列夫·托尔斯泰的文学背景，让学生感知经典叙事故事的语言魅力与思想深度，领悟“以小事件见大思维”的写作精髓。

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