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石嘴山市第一中学 2026 届高三年级高考第二次模拟
语文试题
一、阅读：本题共 70 分。
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
“群众利益无小事”。群众的一桩桩“小事”，是构成国家、集体“大事”的“细胞”，小的“细
胞”健康，大的“肌体”才会充满生机与活力。对老百姓来说，他们身边每一件琐碎的小事，
都是实实在在的大事，有的甚至还是急事、难事。如果这些“小事”得不到及时有效的解决，
就会影响他们的思想情绪，影响他们的生产生活。
古往今来，许多有作为的“官”都以关心百姓疾苦为己任。从范仲淹的“先天下之忧而忧，
后天下之乐而乐”，到郑板桥的“些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”；从杜甫的“安得广厦千
万间，大庇天下寒士俱欢颜”，到于谦的“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”，都充分说明
心无百姓莫为“官”。
我们是党的干部，是人民的公仆，一定要把群众的安危冷暖挂在心上，以“天下大事
必做于细”的态度，真心诚意地为人民群众办实事、做好事、解难事。要抓实做细事关群众
切身利益的每项工作，努力办实每件事，赢得万人心。
（摘编自习近平《心无百姓莫为“官”》）
材料二：
政绩观集中反映领导干部从政履职的价值取向与根本追求，是世界观、权力观、事业
观在干事创业实践中的综合体现。党的十八大以来，习近平总书记始终把树立和践行正确政
绩观置于治国理政的突出位置，作出一系列系统而深刻的重要论述。这些重要论述，为新时
代正确认识政绩、科学创造政绩、全面检验政绩提供了根本遵循和行动指南。
树立和践行正确政绩观，具有鲜明而紧迫的现实针对性。实践表明，政绩观一旦偏离
正确方向，不仅会削弱发展质量和治理效能，更容易积累结构性和系统性风险。唯有正视问
题、深挖根源，才能校正行为取向，固本培元，夯实执政根基。
现实表现上，错误政绩观呈现出多样化、隐蔽化特征。一是“唯上”不“唯实”，工作导
向围着领导关注点转，热衷于打造“可视政绩”，忽视基层实际与群众冷暖，形式主义、表面
文章屡禁不止。二是重“显”轻“潜”，偏好见效快、易展示的“显绩”，对打基础、利长远的科
技创新、人才培养、生态修复等领域投入不足。三是贪“大”求“快”，不顾资源环境承载能力
和财力约束，盲目铺摊子、上项目，留下高负债和“半拉子”工程。四是“数据造绩”，在统计
指标上弄虚作假，搞“数字政绩”“注水增长”，欺上瞒下，干扰宏观决策。
思想根源上，错误政绩观是多重因素叠加的产物。首先是党性修养弱化、宗旨意识淡
漠，把权力异化为个人谋取名利的工具，把岗位视为仕途跃迁的“跳板”，个人小我膨胀而国
家大我缺位。其次是方法论偏差，背离实事求是的思想路线，缺乏系统思维和战略定力，陷
入急功近利、短期主义。最后是考核评价导向失衡，部分时期指标体系单一、刚性，过度与
干部升迁挂钩，客观上强化了“GDP 崇拜”和短视行为。加之监督问责不够有力，对政绩造
假和决策失误追责不严，助长了侥幸心理。
深层危害上，错误政绩观犹如侵蚀机体的“慢性病”对党的执政根基造成持续损害。直
接侵害群众利益，疏离党群关系，透支政府公信力。扭曲发展路径，透支未来潜力，导致结
构失衡、风险累积，与高质量发展要求背道而驰。污染政治生态，滋生腐败土壤。实践反复
证明，政绩观一旦发生系统性偏差，其造成的损失往往具有长期性和全局性。
中国共产党的政绩观始终以“为民”作为根本价值旨归，具有深厚的思想理论根基、鲜
明的党性立场和与时俱进的时代内涵。
其一，源于马克思主义唯物史观的人民立场。正确政绩观，必须建立在对人民力量的
高度信赖和对人民主体地位的充分尊重之上，要求把政绩的评判权和检验权最终交给人民，
以实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益为出发点和落脚点。凡是脱离群众需求、违
背群众意愿、损害群众利益的所谓“政绩”，无论形式如何包装，终究都是无源之水，经不起
实践、人民和历史的检验。
其二，植根于中国共产党百余年奋斗形成的初心使命。为中国人民谋幸福、为中华民
族谋复兴，是中国共产党一以贯之的初心使命。回顾百余年党史，无论是焦裕禄“生也沙丘，
死也沙丘，父老生死系”的无私奉献，谷文昌誓言“不治服风沙，就让风沙把我埋掉”的久久
为功，还是黄文秀扎根脱贫攻坚一线的青春奉献，其共同特征都在于发扬“功成不必在我、
功成必定有我”的精神，创造了经得起时间沉淀、赢得人民铭记的真正政绩。反之，一旦政
绩观发生偏移，热衷于个人名利、搞“形象工程”“面子工程”，本质上就是对党的初心使命的
背离。
其三，契合于中国式现代化新征程的内在要求。新时代的正确政绩观，不再局限于单
一的经济增长指标，而是更加注重民生改善、生态保护、文化繁荣、社会治理和安全保障的
综合成效；不仅看显绩，更看潜绩；不仅关注当前成果，更注重可持续发展和长远后劲。那
种简单以 GDP 论英雄、不计代价换增长的旧有政绩观，已难以适应新时代新征程的实践要
求。强调树立和践行正确政绩观，正是为了引导干部把思想和行动统一到高质量发展与中国
式现代化的战略部署上来。
（摘编自赵赫依《以正确政绩观引领民族复兴伟业》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．群众身边的琐碎小事，只要及时关注、坚持重视，就能缓解群众的负面情绪，不影
响其生产生活。
B．古代的“官”与新时代党的政绩观一致，都以心系百姓疾苦、为民造福为最高追求。
C．新时代正确政绩观不再以经济增长为指标，而是更加注重民生、生态、文化、社会
治理等综合成效。
D．错误政绩观呈现出多样化、隐蔽化特征，其形成与党性修养弱化、考核导向失衡、
监督问责不严等有关。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．材料一“群众利益无小事”“小事”“办实事、做好事、解难事”等表述，通俗质朴，贴近
群众，直白晓畅。
B．材料一引用范仲淹、郑板桥、杜甫等古代先贤的名言，材料二则直接引用习近平总
书记关于政绩观的重要论述。
C．材料二列举焦裕禄、谷文昌、黄文秀等事迹论述正确的政绩观根植于党的初心使命，
经得起时间考验。
D．材料二中“可视政绩”“数字政绩”“注水增长”“GDP 崇拜”等表述高度概括、形象生动，
带有明显贬义。
3．下列不属于材料一论述内容的核心关键词的一项是（ ）
A．群众利益 B．百姓疾苦 C．为官之道 D．真心诚意
4．材料二采用“破立结合”的论证方式，请简要分析。
5．根据上述两则材料观点，对下面材料加以评析。
某地县委班子坚守为民初心，深入乡村、社区调研，聚焦群众“急难愁盼”，从老旧小
区改造、学位供给、医疗便民等琐碎小事做起，摒弃表面功夫，深耕民生事业，一任接着一
任干，以实干实绩赢得了群众的广泛赞誉和衷心拥护。
阅读下面的文字，完成下面小题。
行行重行行
汤成难
这年初夏，父亲突然毫无征兆地出了远门。那时农忙刚刚结束，最后一粒麦谷归仓，
最后一株稻秧也插进地里。出发前一天晚上，父亲将门前的路又修整一番。没有一条通往外
面的路，怎么行呢？父亲对我们说。
他扛着铁锹走了。我们也不知道父亲要去哪里，母亲说父亲去外地找活儿干了，因为
要挣钱供我和哥哥继续读书。哥哥觉得父亲是偷偷学手艺去了，只有我坚定地认为父亲是去
为我寻找治疗结巴的秘方。
我得老实交代，那时候我还是个货真价实的结巴，舌头无法吐出清晰的字音，所有的
字词在我嘴里冰冻着，缠绕着，粘连着，却不肯离开口腔。有时，我需要嚼碎一个个冰块，
才能将那些字词释放出来，①可它们经过我的舌头时，又变得面目全非。于是我干脆不说话
了，紧咬着牙齿，囚禁住舌头，将嘴唇拉成一道直线。父亲虽然不结巴，但有一张被生活洗
去所有表情的脸。他也总是这样抿着嘴唇、嘴唇紧抿而形成的扁长直线很少变化，似乎没有
什么情绪能使其弯曲。
在我和哥哥都以为父亲几年之后或这年年底才会回来时，父亲却在快秋收的时候扛着
铁锹出现了，好像他并没有远行，只是去了一趟地里而已。父亲带回了样东西——一支毛笔。
哥哥看到毛笔时，泄气地走开了。我是开心的，小心地拿起毛笔，忍不住抚摸毛笔的
毛，它饱满、柔软，使我的心怦怦直跳，口腔里有无数的词语在跌撞、翻滚。我用舌头舔了
舔，舌头触碰它的瞬间，浑身一激灵，感受到一种灵活的力量。
②是啊，这多像人的舌头啊。
我小心地将毛笔浸在墨水里，在纸上画下歪歪扭扭的笔画，那些我从前厌恶的口字旁
的字也逐渐被喜欢了。草稿纸被我写满，课本空白处被我画满，直到书包里再也找不到一张
有空白的纸张。我又在课桌和座椅上写画，毫无悬念地，我被班主任揪到办公室，要求我写
一份检讨书，并且在放学后把课桌椅和同桌的护袖洗干净。
我忘我地写字，我感到一种疯狂的因子在身体里涌动，好像不是我，而是另外一股神
奇力量操纵着这支毛笔。我在学校的教室和走廊上画满了画，如果那时你正好也在小官庄小
学读书，一定见过如同黑云压境的场景，仿佛一夜之间，学校改了面目。终于，父亲被“请”
到了校长办公室。校长向父亲控诉了我的“罪行”，如何在放学后用墨汁把学校的柱子和墙壁
画得黑压压的。
父亲听完，并没有批评我，他顺着校长指给他的方向看了片刻，突然，笑了
千真万确，我看见他笑了，那条直线似的嘴唇在那一刻有了一点点弯曲 画得还蛮好
看的，父亲喃喃地说着，直线又往外延伸出去。
校长愣了几秒，脸瞬间涨红了，大声训斥几句又气急败坏跑出门外。他对我们这对父
女已忍无可忍。
办公室里静悄悄的，我和父亲寡愣愣地站着，他看着我，我看着他，一大一小两张脸
上的直线正缓缓延展开来。
那年寒假我就被父亲送到何二家学写字了。何二是小官庄的大笔先生，常给人代写信
和请帖。我从早到晚待在何二家，只在中午回来扒拉两口饭。我多么喜欢用毛笔写字啊，毛
笔握在手里时，浑身就像通了电似的舒畅和兴奋，笔尖在纸上游弋、顿挫，如同舌头吐出一
个个圆润饱满的字音。晚上回去了，我还要在蜡烛昏暗的光线里写会儿。
父亲常常站在旁边看我写字，他从不坐下，将身子支在锹柄上，和桌子保持一定的距
离，好像不敢靠得太近，生怕一身的泥土气息沾染了我。蜡烛一点点矮下去，屋里笼罩着一
片静置已久的昏暗，烛火勉力地亮着，把我们的影子抛掷在墙上，巨大而又曲折。
后来，何二不肯再教我写字了，他说这样下去就是误人子弟。他让父亲带我找个更好
的先生，去学画。又说我是他见过最灵的学生，悟性高、勤奋，是个材。父亲听着何二的话
既喜又忧，喜的是我有出息，忧的是到哪里找教画的先生。
那段时间，父亲逢人就打听，有谁认得会画画的先生。但凡有货郎路过，父亲都要将
其拦下，问人家可曾听过哪个村子有画画的先生。我说话流畅了很多，已经不那么急躁地让
舌头轻易把字词交出去。最早发现这一点的是哥哥，有一次我和他争吵，哥哥突然笑起来，
说小结巴不结巴了呀。
当年秋天，父亲就送我到先生家学画了。先生家住仙女县，一进先生家我就喜欢上了
这里，先生有个书房，一张阔大的红花梨桌，上面铺着毛毡和宣纸，一排盘盘罐罐里装着颜
料和清水。笔筒里插着大大小小的毛笔，笔尖朝上，像若干个舌头，欲言又止。墙上挂着一
幅字和一幅画，父亲走到画前，怔怔地立着，画上林泉丘壑，溪清水浅，一条用花青着色的
路隐隐向前······父亲突然抬起手，紫薯一样的粗糙手指落在画上，迟疑着，怯懦地
向前滑移。
我在周末和寒假去学画。刚去的前俩月，先生让我每天临画谱，临到皴法那章时，才
过来看了几眼。他和何二截然不同，看似不闻不问，实则极其严厉。为了练好悬腕，他将一
只秤砣吊在我手腕上。不过，我不怕苦，我喜欢画画，准确地说，我喜欢手握着毛笔。
今天画了什么景子？父亲总是这样问我。 我饶有兴趣地回答他、山峰、溪水、松林、云雾、山路……这时，父亲便打断我：“山
路？真的有一条路吗？”他小声地说。
“是的，是有一条路的。”我说，每幅山水画里隐隐约约都有一条路的。
父亲点点头，半晌才回复一句：“真好。”
我也不知道自己什么时候变得爱说话了，曾经那些被封闭在嘴里的字词正加倍繁衍，
它们簇拥着，争先恐后。父亲是个合格的倾听者，时常提出问题让我回答。有一次我和他讲
起表现山石峰峦的画法披麻皱，他问我披麻被是什么样的，我不得不停下来找一截树枝在地
上画给他看。父亲歪着脑袋，看得极其认真，好像这些线条十分吸引他。
天色越来越暗，但我的谈兴正浓，父亲似乎也有无尽的问题，他问我最喜欢的是哪个
皱法？我不假思索地说是斧劈效，③斧劈皱顿挫曲折，有如刀砍斧臂，能够表现出水墨苍劲
的风格。为了让父亲知道斧劈做长什么样，我突然拉过他的手，在黑暗中用食指在他的掌心
画了起来。
父亲笑了，是那种发出声音的笑，不知道是被我弄得痒痒了，还是别的什么，④总之
他的笑声像豆子在豆荚里悄悄炸裂，克制地、欢快地弹跳着。
多年后，我如父亲所愿，成了一个拿毛笔的人。父亲当年送我的毛笔我一直保留着，
尽管毛早已用秃，我依然记得第一次抚摸毛笔的时候，记得那种舒畅和激越之感。有媒体评
论我的山水画里充满故事，的确，毛笔就是我的舌头，我用它讲述故事。
（有删改）
6．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A．“父亲突然毫无征兆地出了远门”，从母亲、哥哥和“我”对父亲的不同猜测来看，父亲
平日没有和任何人提及自己出远门的原因。
B．“我”因为结巴怕说话被别人嘲笑所以“干脆不说话了”，这让父亲非常焦虑，以致也总
是像“我”一样地抿着嘴唇，不和别人说话。
C．父亲从不坐下看“我”写字，并且“将身子支在锹柄上，和桌子保持一定的距离”，反映
出父亲怕打扰“我”写字而产生的卑怯之情。
D．父亲听到“我”说山水画中“隐隐约约都有一条路”时，“半晌才回复一句：“真好。””可见
父亲内心也希望有一条通往远方的路。
7．对文中画横线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句子①中的“面目全非”，是指字词被“我”说出来后完全不是原来的样子了，强调了“我”
结巴的严重程度。
B．句子②单独成段，既与上段“感受到一种灵活的力量”相呼应，又为后文“我”以笔为舌
讲述故事作铺垫。
C．句子③中的“苍劲”，是父亲的一种生命状态，也是“我”的一种生命状态，因生活的艰
难而感到的沧桑。
D．句子④中“像豆子在豆荚里悄悄炸裂”，写出了父亲笑声的克制和欢快，暗含着父亲对
“我”的赏识。
8．为什么“我”写字时，感觉到是“另外一股神奇力量操纵着这支毛笔”？请简要分析。
9．毛笔与“我”的成长之路有什么内在联系？请谈谈你的理解。
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
黄生允修借书。随园主人①授以书而告之曰：书非借不能读也。子不闻藏书者乎？《七
略》《四库》，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？
其他祖父积，子孙弃者无论焉。非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼
取，而惴惴焉摩玩之不已。若业为吾所有，必高束焉，庋②藏焉，曰“姑俟异日观”云尔。
余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦，其切如是。故有
所览，辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝③时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，
而少时之岁月为可惜也。
今黄生贫类予，其借书亦类予。惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而
遇张乎？生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。
为一说，使与书俱。
（节选自袁枚《黄生借书说》）
材料二：
吉有学，学有阁，阁有书，自本朝庆历三年知州事、殿中丞李侯宽始也。于今二百余
年，黉舍④后一再徙，阁不复存，幸书存焉耳。宝庆二年，会稽刘君汉弼为郡文学掾，偕诸
生请于郡曰：“学之旧书，有如九经，则后唐长兴、后周广顺所刻印之帙也。诸经诸史，则本
朝京师国子监中之本也。大江之西郡十有一书亦悉萃则今兵部侍郎胡公之贻也。不既富矣哉！
而弗阁焉，非阙欤？学无所以资，舍州畴资？”郡可之。
于是前使君赵侯希与之米五百，今使君赵侯汝愚与券缗五百。经始于丙戌之冬，落成
于丁亥之夏。装旧书，悉丛于阁，贮以四庋，第以甲乙丙丁藏焉。汉弼以书谂某曰：“子为我
记之。”某不敢辞，则为之言曰：
“阁之未复，君子固有忧也；阁之既复，书之既藏，君子犹有忧也。君子何忧也？盖
阁易尔，书为难；书易尔，读为难。虽然，为书谋，不若为人谋。继自今后，学者居是学，
登是阁，启是庋，读是书，朝于斯，夕于斯，读经则探圣贤之本原，读史则知历代之治忽。
繇⑤书而心，繇心而身，繇身而国、而天下，致君泽民，盛德大业，皆书之用也。至此，则
阁焉可也，弗阁焉亦可也；书焉可也，弗书焉亦可也。何则？书即人，人即书。大哉书乎！”
（节选自杨长孺《吉州学藏书阁记》）
【注】①随园主人：袁枚，自号随园主人。②庋：放置器物的架子。③素蟫灰丝：素
蟫，指书里的白色的蠹虫；灰丝，灰色的蜘蛛丝。④黉舍：校舍。⑤繇：由，从，自。
10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
大江之西 A 郡 B 十 C 有一 D 书 E 亦悉萃 F 则今兵部 G 侍郎 H 胡公之贻也。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．祖父，亲属称谓，指父亲的父亲，与《六国论》“思厥先祖父”的“祖父”意思不同。
B．诸，兼词，相当于“之于”，与《项脊轩志》“迨诸父异爨”的“诸”用法不同。
C．幸，幸亏、幸好，与《孔雀东南飞并序》“幸可广问讯”的“幸”意思不同。
D．大哉书乎，倒装结构，与《齐桓晋文之事》“宜乎百姓之谓我爱也”句式类型相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．黄生前来借书，其处境勾起袁枚对自己少年时期求学经历的回忆，他不仅欣然借书，
还写了这篇文章随书相赠。
B．吉州学校的藏书阁最初由知州李宽于宋朝庆历三年兴建，因校舍迁徙而毁，后经两
任赵姓官员的支持得以重建。
C．吉州官学藏书丰富，宝庆二年藏书阁被毁时，仍存有后唐后周官刻九经、宋代国子
监经史典籍等。
D．刘汉弼带头请求重建藏书阁，事成后请杨长孺作记，杨长孺的记文并未细述藏书阁
重建过程，而是侧重谈对读书的看法。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
（2）不既富矣哉！而弗阁焉，非阙欤？
14．关于影响读书效果的关键因素，两文的观点有何差异？在这一差异背后，两文的写作目
的分别是什么？请结合内容简要分析。
阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
冬至夜发峡州舟中作
范成大
舟中万里行，灯下一阳生①。
不减在家好，都忘为旅情。
霜干风愈劲，云淡月微明。
况有诗兼酒，樽前莫问更。
[注]①一阳生：冬至后白天渐长，古代认为是阳气初动，故冬至又称“一阳生”。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．首联点明时（冬至夜）、地（峡州舟中）、事（万里行旅），以“灯下”暗示长夜孤舟的
典型情境，为全诗奠定了情感基调。
B．“不减在家好”一句，以质朴语言道出诗人舟中感受，与通常羁旅诗渲染的孤寂愁苦形
成反差，体现了诗人随遇而安的豁达心境。
C．颈联以“霜干”“劲风”写环境之寒冽萧索，以“淡云”“微明”写月色之朦胧黯淡，视听结
合，共同营造出孤寂清冷的旅途氛围。
D．尾联“况”字承上启下，表明在旅途风物之外，更有诗酒相伴的雅趣，故而能以“莫问
更”的洒脱姿态，消解对时间流逝的焦虑。
16．“反写旅情”是本诗的一大特色，它通常不直接渲染漂泊之苦，反而着力表现旅途中的自
适与慰藉。请结合诗歌的颔联与尾联，简要分析诗人是如何实现这种“反写”的。
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）在《项脊轩志》中，归有光描写项脊轩修葺后庭院环境变得清幽雅致的句子是
“______，______，______”，通过描写庭院中的植物，展现出一种宁静美好的氛围。
（2）曹操在《短歌行》中，借用《诗经·郑风》中的诗句“______，______”，以姑娘
思念情人自比，表达自己对贤才的渴望和思慕之情。
（3）在古典诗词中，“孤舟”这一意象常常承载着诗人的孤独、漂泊之感。请写出包含“孤
舟”意象且能体现这种情感的诗句：“______。”
二、语言文字运用：本题共 20 分。
阅读下面的文字，完成下面小题。
1945 年，叶嘉莹大学毕业，踏上了她坚持一生的教师之路。她还接受了哈佛大学等众
多高校的邀请，为欧美汉学研究者讲解中华古典文学。
改革开放后，思念祖国的她给中华人民共和国教育部写信，请求回国教书。1979 年春，
南开大学迎来了这位归心似箭的学者，叶嘉莹在这里开起了她回国讲学后的第一课。教室里
座无虚席，前来听课的学生挤都挤不下。
“白昼谈诗夜讲词，诸生与我共成痴。”叶嘉莹所做的这两句诗，便是（ A ）。叶嘉莹
白天讲诗、晚上讲词，学生们听得如痴如醉，甚至不愿意下课。她以深厚的学识和独特的魅
力，羸得了无数学子的敬仰与爱戴。
在现代，（ B ）？叶嘉莹曾说：“古典诗词凝聚中华文化的理念、志趣、气度、神韵。
中国古代伟大诗人往往是用生命谱写诗篇，用生活实践诗篇，他们把自己内心的感动写了出
来，千百年后的我们依然能够体会到（ C ），这就是中国古典诗词的生命力。”
在叶嘉莹看来，能与古诗词交朋友，是一件很快乐的事。“我是一生一世都以教书为工
作、为事业的人，所以我的心目之中，只是要把古人诗词里面那些美好的理性、感情，传给
年轻人。”她说。
95 岁时，叶嘉莹又提起另一个愿望：“在有生之年，把即将失传的吟诵留给后学者。”
她坚持以传统声调读诵，为后人留下诗词原本动人的音韵。
在叶嘉莹看来，“诗词不是知识，不是学问，而是一种感发人心的力量，可以让我们的
精神不死”。她鼓励年轻人多读些古典诗词，进入诗词里的感情境界之中，从而获得更多超
越现实种种问题的有效力量。
如今，叶嘉莹虽然离我们而去，但她的学术成就、教育贡献及其中华文化的传承与热
爱，将永远激励着后来者不断前行。
18．文中第二、三段有多处错别字，请找出两处并加以改正。
19．下列词语中，与文中加点的“后人”构词方式相同的一项是（ ）
A．志趣 B．大学 C．说明 D．伤心
20．文中画波浪线的句子很有特点，请以“绘画”为主题仿写一个句子。要求：语意完整，与
画波浪线的句字句式相同，内容合理，表达流畅。
21．文中画横线处有语病，请进行修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不
得改变原意。
22．请为文中括号处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每
处不超过 15 个字。
A______ B______ C______
三、作文：本题共 60 分。
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
新亭落成，俨然一面镜子，照出众人才情、境界的高下。寻章摘句之腐儒，专肆拾人
牙慧，语必有典；借鉴化用者，亦如五十步笑百步，脱胎并不换骨；唯有宝玉，摈弃因袭思
维，敢于大胆创新，故能独上高楼，一语天然万古新。
其实不唯吟诗作赋、文艺创作，我们学习、工作，乃至国家自强、时代发展，都需要
贾宝玉的这种创造性思维和创新精神。
文艺创作，需要创新。……
个人发展，需要创新。……
国家自强，更需要创新。……
以上材料引发了你怎样的思考和感悟？请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露
个人信息；不少于 800 字。
参考答案
1．D 2．B 3．D 4．①破：先针对错误政绩观展开批判，从现实表现、思想根
源、深层危害三个层面，逐层剖析错误政绩观的特征、成因与危害，否定偏差取向；
②立：在破的基础上，正面立论，从马克思主义人民立场、党的初心使命、中国式现代化要
求三个维度，阐述中国共产党以“为民”为核心的正确政绩观的内涵与要求；
③破立结合，对比鲜明，增强了论证的针对性和说服力。 5．该县领导班子的做法符合
两则材料倡导的政绩观：
①践行“群众利益无小事”：深入调研、聚焦群众“急难愁盼”，从老旧小区改造、医疗便民等
琐碎小事做起，体现了材料一“办实事、做好事、解难事”的要求。
②摒弃形式主义，深耕民生：不搞“表面功夫”“可视政绩”，而是“一任接着一任干”，符合材
料二反对唯上不唯实、重显轻潜的错误倾向。
③坚持正确政绩观：以人民为中心，注重打基础、利长远的“潜绩”，赢得群众衷心拥护，体
现了“功成不必在我、功成必定有我”的精神。 该县的做法是正确政绩观的生动实践，为新
时代干部树立了榜样。
6．D 7．C 8．①“我”写起字来，是一种“忘我”的“疯狂”状态，写满所有纸张空白处，
画满课桌和座椅、教室和走廊，以致被班主任要求写检讨书，被校长请家长；
②“我”写字的时候，充满灵性和悟性，连小官庄的大笔先生何二都觉得没有能力教“我”，怕
误人子弟，让父亲找更好的老师。 9．①毛笔改变了“我”的生活。因为有了毛笔，父亲
送“我”到小官庄的大笔先生何二家学习写字，后来又送“我”到仙女县的先生家学画，最终如
父亲所愿，“我”成为一个山水画家。
②毛笔打开了“我”的心门。在用毛笔写字的过程中，“我”感受到了握着毛笔写字、画画带来
的神奇体验，克服了结巴，变得爱说话了。
③毛笔见证着父亲对“我”的爱。父亲用一支毛笔规划着“我”的人生，在“我”用毛笔写字、画
画的每一个阶段，都有父亲默默地陪伴和鼓励，从精神上指引着“我”的成长。
10．ADF 11．A 12．C 13．（1）不是那人（自己）的东西却勉强借来，必定忧
虑别人催着取回，从而惴惴不安地抚摩玩赏不停。
（2）藏书不是已经很丰富了吗！却没有藏书阁来存放，难道不是不妥吗？
14．差异：
①材料一认为关键因素在于是否有借书带来的压力。
②材料二认为关键在是否潜心研读并践行。
目的：①材料一意在勉励黄生珍惜借书机会，专注读书。
②材料二为藏书阁重建作记，旨在倡导读书致用。
15．A 16．①颔联写诗人觉得舟中冬至不比家中差，完全忘记了羁旅之情，不写漂泊孤
寂，反而写旅途安适，直接反写旅情。②尾联写诗人有诗酒相伴，开怀畅饮不问时辰，以洒
脱自得的情怀消解羁旅愁思，进一步强化反写旅情的效果。
17． 又杂植兰桂竹木于庭 旧时栏楯 亦遂增胜 青青子衿 悠悠我心
老病有孤舟（孤舟蓑笠翁）
18．开起——开启；所做——所作；羸得——赢得。 19．B
20．绘画不是技巧，不是色彩，而是一种触动心灵的语言，可以让我们的想象飞翔。
21．叶嘉莹虽然离我们而去，但她的学术成就、教育贡献及其对中华文化的热爱与传承，将永远激励
着后来者不断前行。
22． 她从事诗教事业的生动写照 我们为什么还要读古诗词 跟那些诗人同样的感动

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