资源简介

三下18《童年的水墨画》教学设计
一、教材分析
《童年的水墨画》是统编教材三年级下册第六单元的一篇精读课文，由《溪边》《江上》《林中》三首儿童诗组成。本课以水墨画为喻，描绘了儿童在溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇的快乐场景，展现了童年生活的纯真与美好。诗歌语言生动，画面感强，运用了比喻、拟人等修辞手法。本单元的人文主题是“多彩童年”，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。教学时，应引导学生通过联系上下文、结合生活经验、想象画面等方法理解诗句，感受童年生活的快乐。
二、学情分析
三年级学生对儿童诗有浓厚兴趣，对诗中描写的游戏活动有生活体验。学生已具备一定的朗读能力和想象能力，但部分诗句（如“人影给溪水染绿了”“是哪个水葫芦一下钻入水中”等）需要借助多种方法理解。本课教学重点是朗读诗歌，体会画面感和情感，难点是运用联系上下文、结合生活经验等方法理解难懂的句子。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识“墨、染、碎”等生字，会写“墨”字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《溪边》。
2. 思维发展与提升：通过圈画景物、想象画面，理解诗句描绘的情景；运用联系上下文、结合生活经验等方法理解难懂的句子。
3. 审美鉴赏与创造：感受诗歌的画面美和语言美，体会童年生活的快乐；尝试用学到的方法朗读其他儿童诗。
4. 文化传承与理解：了解组诗的特点，激发阅读儿童诗的兴趣。
四、教学重难点
教学重点：有感情地朗读诗歌，想象画面，感受童年快乐。
教学难点：运用多种方法理解难懂的句子，体会诗歌语言的生动。
五、教学准备
多媒体课件（含水墨画视频、招募令音频、生字微课、作家录音）、预习单、小组合作学习单。
六、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
1. 播放水墨画视频：引导学生说说看到了什么，引出“童年就是这样一个百花园”。
2. 发布招募令：学校广播站“为你读诗”栏目招募小广播员，要求字正腔圆、读出韵味、读出画面感。今天诵读《童年的水墨画》。
3. 指导书写“墨”字：播放微课，学生练习书写“墨”（上黑下土，四点均匀铺开，土字扁平）。齐读课题。
【学习活动一：为你读诗——字正腔圆】
1. 朗读全诗，读准字音：
·指名分诗朗读《溪边》《江上》《林中》，纠正字音：
△“钓竿”不是“钩杆”
△“你拨我溅笑哈哈”
△“蘑菇”读轻声
·指导读出节奏和韵律：如“只见松林里，一个个斗笠，像蘑菇一样”。
2. 整体感知：三首诗分别描绘了哪三幅水墨画？引导学生关注地点和事件，概括为：溪边钓鱼、江上玩耍、林中采蘑菇。
【学习活动二：为你读诗——诗里寻画】
1. 聚焦《溪边》，品读画面：
·自由朗读《溪边》，圈出诗中景物（垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿、笑声）。
·交流最喜欢的景物，想象画面：
△垂柳：把溪水当作梳妆的镜子——溪水很平静，像镜子。
△山溪：像绿玉带一样平静——读出平静、绿色。
△人影：给溪水染绿了——为什么人影是绿的？联系上文“山溪像绿玉带一样平静”“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”，山是青的，倒映在水中，人影也被染绿了。理解“染”字：从植物中提取色素浸染。
△红蜻蜓：钓竿上立着一只红蜻蜓——从“立”字读出安静。
·体会动静结合：前四句写静态美，后两句写动态——忽然扑腾一声，人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
·理解“人影碎了”：结合生活经验，鱼上钩了，水面荡起波纹，倒影碎了。
·指导朗读：读出由静到动的变化，读出钓鱼成功的快乐。
2. 小结方法：联系上下文、结合生活经验，就能理解难懂的句子。发挥想象，将诗读成一幅画。
【学习活动三：为你读诗——读出画面感】
1. 小组合作学习《江上》《林中》：
·任选一首小诗，运用学到的方法理解难懂的句子，在组内说一说感受到的快乐画面。
·交流分享：
△《江上》：“是哪个水葫芦一下钻入水中，出水时只见一阵水花，两排银牙。”
△ 联系上下文：上文“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈”看出孩子们在玩水。
△ 结合生活经验：水葫芦指在水中钻来钻去的孩子；两排银牙指孩子们笑时露出的牙齿。
△ 补充作家回忆：作者童年玩水时打断门牙，终身难忘。
△《林中》：“是谁一声欢叫，把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”
△ 联系上下文：前文“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”，这里“一个个斗笠”指戴着斗笠的孩子。
△ 想象画面：孩子们在林间采蘑菇，欢笑声抖落了雨珠，戴着斗笠的他们就像一朵朵蘑菇。
2. 朗读展示，评选优秀广播员：
·小组内借助评价量表（字正腔圆、读出韵味、读出画面感）评选最佳广播员。
·请最佳广播员上台配乐朗读三首小诗，师生共同评价。
3. 拓展延伸：
·出示《童年的水墨画》组诗中另外三首（《街头》《花前》《树下》），学生自由朗读。
·介绍组诗特点：多首小诗指向同一主题，题目表示地点，写的都是孩子们快乐的童年。
·推荐阅读：金波、冰心等作家的儿童诗，鼓励学生尝试写一写自己的童年小诗。
（七）布置作业
1. 有感情地朗读课文，背诵《溪边》。
2. 选择一首自己喜欢的儿童诗，用今天学到的方法读给家人听。
3. 尝试写一首关于童年生活的小诗。
七、板书设计
童年的水墨画
溪边钓鱼
江上玩耍
林中采菇
联系上下文 结合生活经验 想象画面
八、教学资源拓展
1. 拓展阅读：张继楼《童年的水墨画》组诗其他篇章；金波《如果我是一片雪花》；冰心《繁星·春水》中的小诗。
2. 实践活动：班级“为你读诗”朗诵会，评选“最佳广播员”。
3. 写作链接：仿照《溪边》《江上》《林中》的写法，用诗的形式记录自己的童年趣事。
课例评析
诗绘童影墨藏趣，文润童心乐飞扬
——《童年的水墨画》评点
一、童声诵诗筑任务，趣寻画境启文思
本节课以校园广播站“为你读诗”招募为核心任务主线，搭建“字正腔圆读诗—诗里寻画品景—读出画面参赛”的趣味任务链，任务设计贴合三年级学生认知，童趣十足且目标清晰。开篇以招募令激发学生参赛热情，将读诗要求转化为“读准字音、读出韵味、读出画面”的阶梯式任务；中段聚焦三首小诗，引导学生圈画景物、梳理画面、品读诗句，破解难懂词句；结尾以小组评选最佳广播员、班级展示诵读收尾，让诗歌学习从“读懂”走向“会读、善读”。
整堂课任务环环相扣，将抽象的诗歌品读转化为可参与、可展示的实践活动，既紧扣儿童诗教学重点，又让学生在任务驱动中沉浸式感受童年诗意，尽显情境化诗教的灵动巧思。
二、课标领航融素养，诗教润心育根基
课堂深度践行2022版义务教育语文课标理念，紧扣中段文学阅读与创意表达任务群要求，将核心素养培育融入诗歌教学全过程。教学精准对标学段目标，通过“墨”字书写指导、多音字辨析、词语品读，夯实识字写字基础；借助想象画面、联系上下文与生活经验理解诗句，落实“初步把握诗歌内容、感受诗歌语言美”的阅读要求；在诵读品析、拓展组诗中，培养学生审美创造与文化感知能力，厚植热爱童年、珍视生活的情感。
课堂始终以学生为主体，将课标要求转化为可感知、可体验的课堂活动，实现了语文工具性与人文性的统一，让核心素养在童真诗境中自然落地。
三、言践悟美品诗韵，读画相融习方法
整堂课以沉浸式语言实践为核心，让学生在读、圈、议、想、展中触摸儿童诗的语言肌理与画面美感。课堂聚焦诗歌朗读，通过指名读、纠错读、节奏读、闭眼想象读，层层递进体会诗歌韵律；设计圈画景物、小组合作品析环节，引导学生运用“联系上下文、结合生活经验”的方法理解“染绿”“水葫芦”“斗笠似蘑菇”等精妙词句；借助小组展示、评选最佳广播员，让学生将品读所得转化为有声诵读，提升口语表达能力。
从字词推敲到诗句品读，从画面想象到诵读展示，学生在层层递进的言语实践中，既掌握了儿童诗的阅读方法，又感受了诗歌语言的灵动鲜活，真正实现“在实践中学诗、用诗悟美”。
四、童心逐趣伴成长，乐悟童真向美好
课堂始终立足学生成长本质，将诗歌品读与情感滋养、能力提升、兴趣激发深度融合。学生在品读溪边垂钓、江上戏耍、林中采蘑菇的画面中，感受童年游戏的纯粹快乐，唤醒自身童年记忆；在破解诗句疑问、交流阅读感受的过程中，培养观察能力、思辨能力与合作意识；在拓展诵读街头、花前等组诗、畅想创作儿童诗中，激发诗歌阅读与创作兴趣，树立热爱生活、发现美好的心灵。
课堂不仅教会学生读懂一组儿童诗，更在少年心中种下诗意与童真的种子，让学生在诗歌浸润中收获快乐、提升能力，实现“以诗润心、以趣成长”的育人目标。
五、组诗藏韵绘童景，笔蘸水墨写童真
本节课精准把握儿童组诗的文体特质，紧扣文本“以诗作画、语言灵动、画面感强、童趣满溢”的特点展开教学。课堂梳理出《溪边》《江上》《林中》三首小诗构成的“童年水墨画”组诗脉络，体会组诗“同写童年、各绘一景”的结构妙处；聚焦比喻、拟人等修辞手法，品读“山溪像绿玉带”“斗笠像蘑菇”“水葫芦喻孩童”等鲜活表达，感受儿童诗通俗灵动、贴近孩童视角的语言风格；深挖诗歌“诗中有画、画中有乐”的核心特点，让学生读懂诗歌以极简笔墨描绘童年趣事的独特韵味。
教师通过读诗、寻画、品趣，让学生在沉浸式品读中掌握儿童诗的阅读方法，既领悟了诗歌里的童年意趣，又把握了儿童组诗“诗画同源、童真盎然”的文体魅力。

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