资源简介

六下12《为人民服务》教学设计
一、教材分析
《为人民服务》是统编教材六年级下册第四单元的一篇精读课文，是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲稿。课文围绕“为人民服务”这一中心观点，从“死的意义”“不怕批评”“团结互助”三个方面展开论述，运用引用、对比、举例等方法，层层递进，逻辑严密。本单元的人文主题是“志向与心愿”，语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。本文是学生小学阶段学习的第一篇议论文，教学时应引导学生理清文章结构，学习用具体事例和引用论证说明观点的方法，并通过查阅资料理解人物和背景，感受“为人民服务”的深刻内涵。
二、学情分析
六年级学生对议论文较为陌生，但通过前几篇课文的学习，已具备一定的阅读理解能力和资料查阅能力。学生对“为人民服务”这一口号有所耳闻，但对张思德及文中提到的历史背景了解有限，需要教师补充资料。本课语言朴素但富有力量，适合通过朗读感受其气势。教学重点是理清文章结构，学习引用、对比等论证方法，难点是理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的深刻含义，以及“为人民服务”精神的当代价值。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：正确认读并理解“鸿毛”“剥削”“精兵简政”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
2. 思维发展与提升：梳理课文围绕“为人民服务”论述的几个方面，理清文章结构；学习引用名言、对比论证、举例说明等论证方法，体会其表达效果。
3. 审美鉴赏与创造：通过关联词填空，体会主席层层递进、逻辑严密的语言特点；尝试进行“为人民服务”主题的红色宣讲。
4. 文化传承与理解：了解张思德事迹，感受革命先辈全心全意为人民服务的精神；联系当代英雄模范，理解“为人民服务”的时代价值。
四、教学重难点
·教学重点：理清文章结构，学习引用、对比等论证方法；通过查阅资料加深对课文的理解。
·教学难点：理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的含义，体会“为人民服务”精神的传承。
五、教学准备
多媒体课件（含国庆阅兵视频、张思德事迹视频及图片、关联词填空练习、宣讲评价标准）、预习单、共学单。
六、教学过程
（一）导入新课，明确观点
1. 视频导入：播放2019年国庆70周年大阅兵片段，聚焦主席问候“同志们辛苦了”与战士回答“为人民服务”。引出课题《为人民服务》。
2. 揭示文体：学生交流预习发现——这是一篇议论文，也是毛主席的演讲稿。这是小学阶段学习的第一篇议论文。
3. 明确观点：文中直接阐述观点的句子——“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”指导朗读“完全”“彻底”两个词，读出力量。
4. 梳理结构：围绕“为人民服务”这一观点，主席讲了哪几个方面的内容？学生交流预习单，概括为：死的意义、不怕批评、团结互助。
【学习活动一：品读“死的意义”，学习引用与对比】
1. 聚焦第二自然段：齐读，思考主席是怎样论述“死的意义”的。
2. 发现论证方法：
·引用：引用司马迁的名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。补充司马迁资料（忍辱负重撰写《史记》），体会引用权威名言增强说服力。
·对比：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”
·引导学生换词理解“死”：为人民利益而死——就义、捐躯、牺牲、殉职；替法西斯卖力而死——毙命、一命呜呼、下地狱。通过对比朗读，体会情感的不同。
3. 举例论证：张思德的死是比泰山还要重的。补充张思德事迹（观看视频：奔跑着修汽车、送水、补屋顶、照顾孤寡老人和孩子、烧炭时舍己救人），感受其平凡而伟大的精神。
4. 拓展延伸：还有哪些人的死重于泰山？李大钊、雷锋、焦裕禄、袁隆平……他们都是全心全意为人民服务的实践者。
5. 朗读：带着理解，齐读第二自然段。
【学习活动二：品读“不怕批评”，体会层层递进】
1. 聚焦第三自然段：自由朗读，画出打动你的语句。
2. 关联词填空，理清逻辑：
·出示填空句式，学生小组合作完成：
·因为我们是为人民服务的，所以____________________。
·因为我们不怕别人批评指出，所以____________________。
·因为谁向我们指出都行，所以____________________。
·因为你说得对，你说的办法对人民有好处，所以____________________。
·交流答案，体会主席用“因为……所以……”“不管……都……”“只要……就……”等关联词，层层递进，把道理说得清楚明白。
3. 朗读体会：齐读第三自然段，感受主席语言的逻辑力量。再尝试不看关联词，用自己的话复述这段话的逻辑。
4. 举例论证：文中举例“精兵简政”是党外人士李鼎铭先生提出的，采纳了，说明我们是为人民利益坚持好的、改正错的。
【学习活动三：宣讲实践，传承精神】
1. 明确宣讲要求：为下周“为人民服务”主题宣讲做准备。出示评价标准：
·一星：字正腔圆
·二星：不仅字正腔圆，而且富有感情
·三星：字正腔圆，富有感情，还能加上动作，自信大方
2. 小组练习：选择课文中的一段或几句话进行宣讲练习，组内互评。
3. 展示宣讲：
·指名上台展示，佩戴“红色宣讲员”标志。
·师生根据标准评价，提出改进建议。
·优秀宣讲员示范（如“为人民利益而死，就比泰山还重……”一段或“因为我们是为人民服务的……”一段）。
4. 拓展延伸：宣讲内容不限于课文，还可以讲为人民服务的人或事。课后搜集资料，准备下周宣讲。
5. 总结升华：
·出示二十大报告中“人民”一词出现105次的片段，齐读。
·全体起立，高举右拳，宣誓：“我们时刻准备着，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗！”
（ 七）布置作业
1. 背诵课文第二自然段。
2. 完成共学单：搜集一位为人民服务的英雄模范事迹，准备在下周宣讲中分享。
3. 推荐阅读：毛主席其他演讲稿，如《纪念白求恩》《愚公移山》。
七、板书设计
为人民服务
死的意义
不怕批评
团结互助
八、教学资源拓展
1. 背景资料：张思德生平事迹、延安时期大生产运动背景。
2. 相关文章：《纪念白求恩》《愚公移山》等毛泽东演讲稿。
3. 实践活动：班级“为人民服务”主题宣讲会，评选“优秀红色宣讲员”。
课例评析
传为民初心，诵信仰之光
——《为人民服务》课堂点评
一、宣讲筑梯，任务载道润初心
本节课以“争当红色宣讲员”为核心情境，紧扣校园宣讲活动主线，设计了“悟初心—品真理—践宣讲”的梯度任务链，将抽象的议论文学习转化为可参与、可实践、有温度的育人活动。任务开篇以国庆阅兵视频唤醒情感，锚定“为人民服务”的精神内核，引导学生读懂文本核心观点；中间以“品析论证、解读内涵”为核心，引导学生深挖文本逻辑与语言魅力；结尾以“模拟宣讲、评价提升”为落点，让学生在实践中内化精神、锤炼表达，实现“学文—悟理—践行”的闭环。
整堂课任务设计贴合六年级学生认知，将文本学习与真实生活情境深度融合，既紧扣“红色宣讲”的实践需求，又层层递进突破教学重难点，让“为人民服务”的信仰在梯度任务中自然浸润，尽显课堂设计的巧思与温度。
二、锚定课标，润养素养铸品格
课堂深度践行2022版义务教育语文课标理念，紧扣“思辨性阅读与表达”任务群要求，将核心素养培育贯穿教学全过程，实现工具性与人文性的深度统一。教学精准对标高段学段目标，引导学生梳理议论文“观点明确、论据充分、论证严密”的特点，掌握“提取观点、分析论据、梳理论证逻辑”的阅读方法，落实语言建构与运用的基础素养；通过品析论证方法、链接红色人物、解读时代内涵，培养学生的逻辑思辨能力与文化理解能力；依托红色宣讲实践，厚植学生的家国情怀与责任担当，引导学生传承红色基因、践行初心使命，落实“立德树人”的根本任务，让课标要求在课堂实践中落地生根。
三、言践知行，诵悟初心践使命
整堂课以沉浸式言语实践为核心，让学生在读、品、析、仿、讲中触摸文本的语言肌理与精神力量，实现“在实践中学语言、在感悟中传精神”。课堂聚焦文本语言特质，通过分层朗读、对比品读，让学生体会“完全”“彻底”等副词的精准力度，感受“泰山”与“鸿毛”对比的情感张力，领悟反问句、关联词的表达妙处；设计句式仿写、关键词替换、宣讲练习等活动，让学生在语言实践中内化文本逻辑与表达方法；通过小组宣讲、互评互改，引导学生将文本语言转化为自身的宣讲表达，既提升了口语表达与逻辑思维能力，又让“为人民服务”的理念在言语实践中入脑入心。
从文言字词的品析到论证方法的解读，从语言表达的模仿到宣讲能力的锤炼，学生在层层递进的言语实践中，既掌握了议论文的阅读与表达技巧，又深刻领悟了文本的精神内涵。
四、心植信仰，向阳成长担使命
课堂始终立足学生成长本质，将文本学习与情感熏陶、品格培育、责任塑造深度融合，让红色信仰在少年心中扎根生长。学生在解读“死的意义”时，通过了解张思德的事迹、链接李大钊、雷锋等榜样人物，领悟“为人民利益而死，比泰山还重”的价值追求，树立正确的生死观与价值观；在模拟宣讲、互评互改的过程中，锤炼表达能力、增强自信心，培养合作意识与批判思维；在链接二十大精神、宣誓践行初心的环节中，明白“为人民服务”不是一句口号，而是代代相传的责任与使命，激发学生的时代担当。
课堂不仅让学生读懂一篇议论文，更在少年心中种下“人民至上、甘于奉献”的种子，让学生在精神浸润中成长，在实践践行中担当，实现“以文润心、以德育魂”的育人目标。
五、议理载情，言润铿锵传真理
本节课精准把握议论文（演讲稿）的文体特质，紧扣“观点明确、论据充分、论证严密、语言铿锵”的核心特点，让文体教学自然融入课堂每一个环节。课堂开篇即引导学生发现文本“议论文+演讲稿”的双重属性，明确“为人民服务”的核心论点；在品析文本时，引导学生梳理“死的意义、不怕批评、团结互助”三个分论点，分析引用论证（司马迁名言）、举例论证（张思德事迹）、对比论证（泰山与鸿毛）的妙处，体会议论文“有理有据、逻辑严密”的表达特点；同时，结合演讲稿的宣讲属性，引导学生关注语言的感染力与号召力，通过有感情朗读、模拟宣讲，感受文本语言的铿锵力量与情感温度。
教师不做生硬的文体讲解，而是通过沉浸式品读、实践性体验，让学生在读懂文本的同时，掌握议论文的阅读与表达方法，既领悟了文本的真理力量，又感受了演讲稿的文体魅力，实现了文体教学与人文教育的有机统一。

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