资源简介

六下14《文言文二则 两小儿辩日》教学设计
一、教材分析
《两小儿辩日》是统编教材六年级下册第五单元《文言文二则》中的一则，选自《列子·汤问》。课文讲述了孔子东游途中，遇到两个小孩争辩太阳远近的问题。一个小孩根据视觉经验（日初出大如车盖，日中如盘盂）认为日初出时离人近；另一个小孩根据体感经验（日初出沧沧凉凉，日中如探汤）认为日中时离人近。孔子不能决断，两小儿笑曰“孰为汝多知乎”。本文通过简洁生动的对话，展现了两小儿善于观察、勤于思考的科学精神，以及孔子实事求是、谦虚谨慎的治学态度。本单元的人文主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。本文是落实这一语文要素的典型范例——两小儿各自用生活经验和具体事例支撑自己的观点，辩论针锋相对，有理有据。
二、学情分析
六年级学生对文言文已有一定基础，学习过《学弈》等篇目，能借助注释和工具书理解大意。学生对“辩论”这种形式有生活体验，但文言文中的辩论需要反复朗读才能体会其语言特点。本课教学重点是通过朗读和品析，感受两小儿辩论的精彩，体会他们用具体事例说明观点的方法，以及孔子“不能决”所体现的科学态度。难点在于理解两小儿从不同角度（视觉、触觉）得出结论的合理性，以及现代科学对太阳远近问题的解释。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：正确认读“盂”“沧”“汤”“孰”“汝”等字，理解“车盖”“盘盂”“沧沧凉凉”“探汤”等词语的意思；正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2. 思维发展与提升：借助注释和思维导图梳理两小儿的观点、理由和依据，学习用具体事例说明观点的方法；通过品读语言，发现两小儿辩论针锋相对的特点（句式、修辞、语气）。
3. 审美鉴赏与创造：感受文言文辩论的语言魅力，尝试分角色辩斗，体验辩论的思维交锋。
4. 文化传承与理解：体会两小儿善于观察、勤于思考的科学精神，以及孔子实事求是、谦虚谨慎的治学态度；激发探索自然奥秘的兴趣。
四、教学重难点
·教学重点：借助注释读懂课文，梳理两小儿的观点、理由和依据；品读辩论语言，感受针锋相对的辩论特点。
·教学难点：理解两小儿从不同角度得出结论的合理性，体会孔子“不能决”所体现的科学态度。
五、教学准备
多媒体课件（含汉字演变图、车盖和盘盂图片、科学解释视频）、预习单、思维导图、小组合作共学单。
六、教学过程
（一）导入新课，解题激趣
1. 汉字猜谜：出示“辩”字的演变图，引导学生猜字，理解“辩”的本义（说明是非或争论真假）。学生组词、回忆生活中辩论的经历。
2. 揭示课题：板书课题《两小儿辩日》，齐读。引导学生说出课题意思（两个小孩辩论太阳），并追问：辩论结果如何？从文中“孔子不能决也”引出“决”字的意思（判断）。
3. 了解孔子：学生交流对孔子的认识（教育家、思想家、儒家学派创始人、万世师表等），为后文理解“不能决”做铺垫。
【学习活动一：读辩论故事，疏通文意】
1. 自由朗读：借助注音和注释，自由朗读课文，读准字音，读通句子，试着读出节奏。
2. 难句点拨：
·重点指导长句：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
·多音字“为”“知”：根据注释确定读音（“为”通“谓”，说；“知”同“智”，智慧）。
·理解“汤”：文中“探汤”指把手伸进热水；“赴汤蹈火”中“汤”也是热水的意思。
3. 读出节奏和韵味：
·指名读，评价停顿和语气。
·借助车盖、盘盂图片，理解大小对比，读出“大如车盖”和“如盘盂”的差异。
·借助“沧沧凉凉”和“探汤”的体感对比，读出温度的反差。
·无标点竖版挑战读，感受古人读书的韵味。
4. 疏通文意：
·对照注释，借助思维导图（观点、理由、依据三列表格），同桌互相讲述故事大意。
·指名完整讲述，其他学生补充或纠正。
·梳理两小儿的观点、理由和依据，完成表格：
【学习活动二：探辩斗智慧，品语言特色】
1. 小组合作探究：
·聚焦两小儿的对话，从语言用词、句式、修辞等方面找出共同点。
·小组讨论后全班交流。
2. 发现共同点：
·句式对称：都用“我以……而……”亮明观点，用“此不为……乎？”反问句加强语气。
·修辞手法：都用比喻（车盖、盘盂）、对比（大小、凉热）、夸张（探汤）来增强说服力。
·针锋相对：一儿用视觉角度（大小），另一儿用触觉角度（凉热）；一儿用比喻，另一儿也用比喻；一儿用反问，另一儿也用反问。
3. 体会反问句的作用：
·将反问句改为陈述句：“此不为远者小而近者大乎？”→“此是远者小而近者大。”
·对比朗读，感受反问句语气更强烈、态度更坚定，更能体现辩斗的激烈。
4. 模拟辩斗：
·教师引读，女生读一儿，男生读另一儿，读出针锋相对的气势。
·想象加上动作、神态，同桌之间分角色辩斗，可不止一个回合
【学习活动三：展辩斗风采，悟科学精神】
1. 角色扮演辩斗：
·指名两位学生上台辩斗，教师参与挑战，营造辩论氛围。
·评价要点：语气坚定、有理有据、针锋相对。
2. 探究“孔子不能决”的原因：
·为什么孔子不能判决？（两小儿都有理有据，从不同角度观察，结论都符合生活常识；受时代限制，当时无法科学解释太阳远近问题。）
·孔子到底是“多智”还是“不多智”？
·学生自由发言，教师引导：孔子实事求是、谦虚谨慎，承认自己不知道，这正是智慧的表现——“知之为知之，不知为不知，是知也。”
3. 科学解释：
·播放科学老师视频，解释太阳早晚大、中午小的原因（大气折射、视觉错觉）和凉热原因（热量积累、太阳直射）。
·引导学生用现代科学知识回答两小儿的问题：“日始出与日中，同远也。”
4. 总结启示：
·两小儿：善于观察、勤于思考、大胆质疑——科学精神的体现。
·孔子：实事求是、谦虚谨慎、学无止境——科学态度的体现。
·故事告诉我们：观察角度不同，结论可能不同；科学探索永无止境。
5. 背诵积累：
·借助提示（如“孔子东游……”“一儿曰……”“一儿曰……”）尝试背诵全文。
·齐背。
6. 拓展延伸：
·《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，书中还有许多类似的故事，课后阅读分享。
·预习本单元口语交际“辩论”，选择辩题，搜集材料。
（七）布置作业
1. 背诵《两小儿辩日》，把故事讲给家人听。
2. 完成研学单：找两个《列子·汤问》中的小故事，分享给同学。
3. 为参加班级辩论赛做准备：选择感兴趣的话题，搜集支持自己观点的事例。
七、板书设计
两小儿辩日
善于观察 勤于思考 谦虚谨慎
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：《列子·汤问》中的其他故事，如“愚公移山”“夸父逐日”等。
2. 科学链接：关于太阳视大小和温度变化的科学解释视频或文章。
3. 实践活动：班级辩论赛，学习用具体事例说明观点的方法。
课例评析
辩日探真智，文韵育童心
——《两小儿辩日》山东赛课课堂评点
一、辩斗梯级筑任务，智启课堂探真意
本节课以“科学品质及智慧书签” 活动为统领，紧扣单元“科学精神”主题，设计了“辩斗故事—探辩斗智慧—展辩斗风采”的梯度任务链，层层递进、环环相扣，让文言文学习变得生动可感。任务一聚焦“读通文本”，引导学生借助注释、注音，攻克字音、节奏难点，夯实文言文阅读基础；任务二聚焦“品析智慧”，通过小组合作探究两小儿对话的语言特点，挖掘辩斗背后的思维逻辑；任务三聚焦“实践运用”，通过模拟辩斗、角色扮演，让学生沉浸式体验辩斗的张力，实现从“读懂”到“活用”的跨越。
整堂课任务设计贴合六年级学生认知，将抽象的文言文解读转化为可操作、可参与的辩斗活动，既激发了学生的学习兴趣，又紧扣“用具体事例说明观点”的单元重点，让学生在任务驱动中感悟文本内涵，尽显课堂设计的巧思与实效。
二、锚定课标传文脉，文言浸润育素养
课堂深度践行2022版义务教育语文课标理念，紧扣高段文言文阅读与文化传承任务群要求，将核心素养培育贯穿教学全过程。教学精准对标“读懂文言文大意、积累文言词汇、体会传统文化内涵、培养科学精神”的学段目标，通过借助注释、思维导图理解文意，落实文言文阅读基础；在品析辩斗语言、探究辩斗逻辑的过程中，培养学生的逻辑思辨与语言表达能力；链接孔子生平、科学知识视频，引导学生感受古人的探索精神与实事求是的品格，传承中华优秀传统文化，厚植科学素养与文化自信。
课堂兼顾文言文教学的工具性与人文性，既让学生掌握了“借助注释读文言文”的基本方法，积累了“辩、决、汤”等文言词汇，又让学生在文本学习中感悟科学精神与人文智慧，实现了课标要求与课堂实践的深度融合。
三、读辩悟践融言语，文韵深处探真章
整堂课以沉浸式言语实践为核心，让学生在读、品、辩、悟、仿中触摸文言文的语言肌理与文化韵味。课堂聚焦文言基础，通过正音、析义、节奏朗读，攻克“为、知”等通假字、多音字难点，感受文言文的凝练之美；设计自由读、节奏读、无标点挑战读、齐读等多种朗读形式，让学生在诵读中体会文本的韵律与情感；通过小组合作探究对话特点，品析反问句的表达效果，理解两小儿辩斗的针锋相对；借助模拟辩斗、句式仿写，让学生将文本中的语言方法转化为自身的表达能力，实现“在实践中学文言、用文言”。
从文言字词的积累到辩斗语言的品析，从文本解读到实践运用，学生在层层递进的言语实践中，不仅提升了文言文阅读与表达能力，更深刻体会到古人语言的智慧与魅力。
四、辩中启智明道理，少年砺心向远方
课堂始终立足学生成长本质，将文本学习与思维发展、品格涵养、科学精神培育深度融合。学生在探究两小儿辩斗的过程中，学会从不同角度观察事物、辩证思考问题，培养了逻辑思辨能力；在了解孔子“不能决也”的态度中，领悟实事求是的谦虚品格，明白“学无止境”的道理；在模拟辩斗、分享启示的过程中，提升了口语表达与合作交流能力，增强了自信心；在链接科学知识视频、了解辩日真相的过程中，激发了探索自然、追求真理的科学热情。
课堂不仅让学生读懂了一个古老的辩斗故事，更在少年心中种下了“善于观察、勤于思考、实事求是、勇于探索”的种子，让学生在辩斗中启智，在感悟中成长，实现了“以文润心、以智育人”的成长目标。
五、文简意丰藏哲思，言浅理深见文言
本节课精准把握文言文（叙事性文言小品）的文体特质，紧扣文本“言简意丰、寓理于叙、对话鲜明”的核心特点展开教学。课堂聚焦文本的叙事脉络，梳理“孔子见辩斗—问其故—两小儿述观点—孔子不能决”的故事线，让学生体会叙事性文言文的简洁凝练；深挖对话的表现力，通过品析两小儿“针锋相对”的语言、反问句的运用，感受人物鲜明的性格特点；紧扣文本寓理于叙的精髓，引导学生从辩斗故事中提炼“善于观察、辩证思考、实事求是”的道理，读懂文言小品“言浅理深”的独特韵味。
教师不做生硬的文体讲解，而是通过诵读、品析、辩斗，让学生在沉浸式学习中掌握叙事性文言文的阅读方法，既领悟了文本的哲思内涵，又感受了文言文的文体魅力，实现了文体教学与人文教育的有机统一。

展开更多......

收起↑