资源简介

六年级下册10 《古诗三首 竹石》教学设计
一、教材分析
《竹石》是统编教材六年级下册第四单元的一首古诗，作者是清代诗人、书画家郑燮（郑板桥）。这首诗借物言志，通过描绘竹子生长在岩石缝中，历经千万次磨难依然坚韧挺拔的形象，表达了诗人刚正不阿、铁骨铮铮、不向恶势力低头的品格。本单元的人文主题是“理想与信念”，语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”和“查阅相关资料，加深对课文的理解”。本课是落实这一语文要素的典型文本——诗人将竹子的自然特性与自身的人格追求融为一体，借竹自喻。教学时应引导学生通过品读关键词句，感受竹子的精神，再结合诗人经历，理解其托物言志的写法。
二、学情分析
六年级学生对咏物诗已有一定积累，学习过《马诗》《石灰吟》《墨梅》等作品，对“托物言志”的手法有初步认识。学生能借助注释和插图理解古诗大意，具备一定的朗读和品析能力。本诗语言简练，但“咬”“坚劲”“任尔”等词语需要深入品味；诗中“千磨万击”不仅是自然界的磨难，更是诗人生平的写照，需要结合资料才能深入理解。教学重点是通过品读感受竹子的精神，进而体会诗人品格。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：正确读写“劲”等多音字，有感情地朗读并背诵古诗；能借助注释和插图说出古诗大意。
2. 思维发展与提升：通过品读“咬”“坚劲”等关键词，想象竹子生长的恶劣环境，感受竹子坚韧不拔的精神；结合诗人生平资料，理解托物言志的写法，体会诗人刚正不阿、铁骨铮铮的品格。
3. 审美鉴赏与创造：体会古诗的韵律美和节奏美，尝试用多种形式（配乐朗诵、吟唱）表现诗歌。
4. 文化传承与理解：感受中国历代文人借物言志的文化传统，激发对中华经典诗词的热爱。
四、教学重难点
·教学重点：品读关键词句，感受竹子坚韧不拔的精神；有感情地朗读背诵。
·教学难点：结合诗人经历，理解诗中“千磨万击”的深层含义，体会托物言志的写法。
五、教学准备
多媒体课件（含单元活动通知、诗人资料、配乐音频）、预习单、共学单。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1. 诵读导入：引导学生背诵学过的咏物诗（《蜂》《墨梅》《蝉》《马诗》《石灰吟》），回顾“诗里的物代表着诗人不同的品格和志向”。
2. 揭示单元主题：第四单元开展“寻找心中最亮的星”主题活动——循诗追星、循英雄追星、制作红色诗集展。播放活动通知音频，激发参与兴趣。
3. 揭示课题：今天循诗追星，走进郑燮的《竹石》。齐读课题，了解作者郑燮（郑板桥）——“扬州八怪”之一，诗书画三绝，为人善良，因救百姓被罢官。
【学习活动一：读出诗的味道】
1. 读准字音：
·指名朗读古诗，正音。重点指导多音字“劲”：坚强有力时读jìng（刚劲、强劲、苍劲）。
·学生齐读，确保字音准确。
2. 读出节奏：
·学生尝试划分节奏，读出古诗的韵律。
·两种节奏展示：
·二二三节奏：咬定/青山/不放松，立根/原在/破岩中。
·四三节奏：咬定青山/不放松，立根原在/破岩中。
·男女分读不同节奏，感受不同韵味。
3. 读懂大意：
·借助注释和插图，小组交流古诗大意。
·指名说：竹子紧紧咬住青山不放松，根扎在破裂的岩石缝中。经历了千万次磨砺打击依然坚韧挺拔，任凭东西南北风呼啸也不动摇。
【学习活动二：品味竹的精神】
1. 圈画环境，感受恶劣：
·竹子生长在怎样的环境里？圈出关键词：破岩中、千磨万击、东西南北风。
·想象：长在破岩中的竹子，扎根会遇到哪些困难？（缺少土壤、岩石太硬、缺少水分、空间狭小、缺少营养）
·体会：这是一种恶劣的环境。
2. 品读“咬”字，体会坚韧：
·竹子会怎么“咬”？（狠狠地咬、死死地咬、用力地咬、牢牢地咬、拼命地咬）
·关注“咬”字，读出一份坚定。“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”
3. 想象磨难，体会“还坚劲”：
·竹子破土而出后，还会经历哪些磨砺与打击？（暴风雨、洪水、寒风、干旱、泥石流、虫害、野兽啃咬、被砍伐、被晒干、被冻死、被冰雹压弯……）
·尽管经历了千万次磨难，竹子的状态仍然是——“还坚劲”。
·对比其他咏物诗中的“千”字：金子要“千淘万漉”，石灰要“千锤万凿”，竹子要“千磨万击”——突出竹子历经的磨难之多。
·齐读：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
4. 总结竹子形象：
·你对这棵竹子有了怎样的认识？（生命力顽强、意志坚定、不屈不挠、宁折不弯）
【学习活动三：感悟人的品格】
1. 拓展阅读《题画兰》：
·出示《题画兰》：“身在千山顶上头，突岩深缝妙香稠。非无脚下浮云闹，来不相知去不留。”
·小组合作学习：借助注释读懂大意，找出兰花的生活环境（千山顶、突岩深缝），体会兰花的品格（坚毅不拔、淡泊名利、超凡脱俗、洒脱）。
2. 对比两首诗：
·生活环境相似（都生长在岩石缝中）
·写作手法相同（托物言志——借助竹、兰表达自己的志向）
·郑燮自称：“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人。”
3. 结合资料，知人论世：
·播放郑燮生平资料：家道中落，三岁丧母，生活困苦，40岁中举人，为官体察民情，山东大饥荒时私放官粮救济百姓，被贪官污吏诬告直至罢官，后寄情诗画归隐田园。
·讨论：现在你觉得“千磨万击”还仅仅指那些自然界的磨难吗？（还指诗人生活中遇到的种种困难、贪官污吏的诬告和打压）
·那些诬告、祸害是一次两次吗？是一次又一次，直至被贬。
·尽管经历了千万次诬陷、打压、排挤，郑燮仍然——“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
4. 感悟诗人品格：
·读到这里，竹与人已经合二为一。你读到了一个怎样的郑燮？（坚持不懈、一心为民、不畏强权、铮铮铁骨、洒脱坚强）
·任尔东西南北风，我自岿然不动——这是何等的豪迈与洒脱。
5. 诵诗会热身：
·指名配乐朗读，指导读出坚劲的韵味。
·教师示范吟唱，激发学生用多种形式（单独诵、合诵、吟唱）提交诵诗会作品。
6. 拓展延伸：
·郑燮一生以坚定的竹之姿、竹之神抗争到底，为官时“些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”，辞官后“写取一枝清瘦竹，秋风江上作鱼竿”。
·像郑燮这样的人还有很多：王昌龄的一片冰心、苏轼的一身傲骨、曹植的满腔壮志、岳飞的赤胆忠心、文天祥的民族气节……他们的理想信念照耀了一代又一代中国人。
（七）布置作业
1. 有感情地背诵《竹石》，用自己喜欢的形式（配乐朗诵、吟唱等）提交诵诗会作品。
2. 搜集其他托物言志的古诗，准备参加“追星阅读分享会”。
3. 推荐阅读：郑燮其他诗作及相关传记故事。
七、板书设计
竹石
郑燮
托物言志
刚正不阿 铁骨铮铮 一心为民
八、教学资源拓展
1. 拓展阅读：郑燮《题画兰》《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》等诗作。
2. 相关人物：文天祥《过零丁洋》、于谦《石灰吟》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》等咏物言志诗。
3. 实践活动：班级“寻找心中最亮的星”诵诗会，评选优秀作品。
课例评析
咬定青岩凝劲节，诗咏初心育风骨
——《竹石》山东赛课课堂点评
一、循诗追星筑任务，巧引诗心入课堂
本节课以“寻找心中最亮的星”主题活动为核心任务脉络，以校园诵诗会为真实情境，搭建起“诵旧诗—学新诗—品诗韵—悟诗志”的完整学习链条，任务设计兼具文化味与实践性。课堂开篇以咏物诗诵读热身，唤醒学生诗词积累；再以诵诗会参赛任务驱动学习，激发学生读诗、品诗、悟诗的热情；中间通过小组合作研读《题画兰》、对比品析诗中情志，深化对文本的理解；结尾以多元诵读、吟唱形式为诵诗会预热，让古诗学习从课堂走向实践。
整堂课任务环环相扣，将枯燥的古诗教学转化为趣味十足的文化活动，既紧扣单元学习目标，又让学生在任务驱动中沉浸式感受诗词魅力，尽显情境化诗教的精巧构思。
二、锚定课标润素养，诗教融心践初心
课堂深度践行2022版义务教育语文课标理念，紧扣高段古诗文阅读与文化传承任务群要求，将语言建构、审美鉴赏、文化自信、思维发展四大核心素养融入诗词教学。教学精准对标“读懂古诗大意、体会诗人情志、传承中华优秀传统文化”的学段目标，通过品读诗句、结合注释理解诗意，夯实古诗文阅读基础；在品析竹子形象、感悟诗人品格的过程中，培养学生的审美鉴赏与逻辑思辨能力；链接郑板桥生平、拓展历代文人气节诗篇，引导学生感受中华诗词的精神内核，厚植文化自信与家国情怀，实现了古诗文教学工具性与人文性的深度统一。
三、吟读品悟践言语，字斟句酌探诗韵
整堂课以多层次言语实践为核心，让学生在吟、读、品、议、思中触摸古诗的语言肌理与韵律之美。课堂聚焦多音字“劲”、关键字“咬”，通过正音、析义、品读，夯实字词基础；设计自由读、节奏读、男女分读、齐读、吟唱等多种朗读形式，让学生在韵律变化中体会古诗的铿锵韵味；借助小组交流、对比研读《竹石》与《题画兰》，引导学生梳理诗意、表达感悟；结合诗人生平资料，让学生联系诗句谈理解，在言语表达中深化对诗歌内涵的认知。
从字音推敲到韵律品读，从诗意解读到情志感悟，学生在层层递进的语言实践中，既掌握了古诗阅读的基本方法，又提升了语言表达与诗词鉴赏能力，真正实现了“在诵读中学语言、在品析中悟诗心”。
四、品竹悟人养品格，心植劲节向成长
课堂始终立足学生成长本质，将诗词品读与品格涵养、精神塑造深度融合。学生在品读竹子“破岩扎根、千磨万击仍坚劲”的形象中，感悟坚韧不拔、不屈不挠的精神品质；在了解郑板桥体恤百姓、不畏强权、刚正不阿的生平中，读懂诗人以竹自喻的高洁风骨；在对比兰花与竹子的情志中，体会淡泊名利、坚守初心的人生追求；从历代文人的气节诗篇中，汲取精神力量，树立正直坚毅的品格追求。
课堂不仅教会学生读懂一首古诗，更在少年心中种下坚韧、正直、为民的精神种子，让学生在诗词浸润中涵养风骨、砥砺初心，实现了“以诗育人、以文润心”的成长目标。
五、咏物言志藏诗韵，托物寄情悟文心
本节课精准把握咏物诗的文体特质，紧扣文本“托物言志、借物喻人”的核心特点展开教学。课堂聚焦竹子的生长环境、外在形态与内在精神，梳理出“写物—喻人—言志”的咏物诗脉络；通过对比《竹石》与《题画兰》，引导学生发现两首诗均以草木自况，借恶劣生长环境喻人生磨难，以草木坚韧品格抒自身志向的写作妙处；深挖“咬定”“坚劲”等关键字词，让学生读懂诗人将自身品格与竹子形象融为一体的表达巧思。
教师不做生硬的文体讲解，而是通过品物、悟人、言志，让学生在沉浸式品读中掌握咏物诗的阅读方法，读懂“物即是人、人即是物”的诗韵内涵，既领悟了《竹石》的精神风骨，又把握了咏物诗的文体精髓。

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