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《乡间小路》教学设计
单元 第二单元 课时 1课时 课题 乡间小路 班级 三年级（ ）班
学情分析 整体分析：三年级学生已具备初步的观察能力和简单的绘画基础，对“乡间小路”有生活经验（部分学生有乡村生活经历，部分通过图片、视频接触），但对“透视”这一抽象概念完全陌生，难以自主发现“近大远小”的视觉规律。个体分析：学生认知水平存在差异，部分学生观察细致、动手能力强，能快速捕捉画面细节；少数学生空间感知较弱，对“距离与大小的关系”理解困难。学情前测：通过预学单开展前测，包含3个问题：1. 你见过的乡间小路是什么样子的？请简单画一画；2. 观察路边的树，远处和近处的树看起来有什么不一样？3. 你听说过“近大远小”吗？结合前测结果，分层提出要求：基础层（全员达成）：能识别“近大远小”的透视现象；提高层（学有余力）：能运用透视原理简单勾勒乡间小路；拓展层（兴趣浓厚）：能添加细节，丰富画面层次，凸显乡间韵味。同时，三年级学生注意力集中时间较短，喜欢直观、趣味化的学习方式，需设计互动、体验类活动，贴合其品行习惯和兴趣态度。
核心素养 1. 图像识读：能识别不同画作中乡间小路的透视现象，理解“近大远小”“视平线”等基础概念，读懂画面的空间感和层次感。2. 美术表现：能运用透视原理，通过写生或记忆画的方式，绘制一幅有空间纵深感的乡间小路作品，提升绘画表现力。3. 审美判断：能欣赏中外画家笔下的乡间小路作品，感受透视原理带来的审美价值，体会乡间风景的独特韵味，培养审美感知能力。4. 文化理解：了解不同国家、不同画家对乡间小路的艺术表达，感受艺术与生活的联系，培养对自然、生活的热爱。
教学重点 1. 理解“近大远小”的透视原理，能识别画面中的透视现象（如小路、行道树的远近变化）。2. 能运用“近大远小”的原理，绘制有纵深感的乡间小路，落实美术表现核心素养。
教学难点 1. 理解“视平线”“消失点”的概念，能在绘画中准确运用，体现画面的空间纵深感。2. 避免绘画中出现“远近大小无差异”的问题，做到近处物体大而具体、远处物体小而简洁，贴合三年级学生空间感知能力较弱的学情。
教学媒材 教师用具 1. 多媒体课件（包含PDF中的中外画作、透视模拟图、视平线演示视频）；2. 示范画工具（素描纸、铅笔、彩笔、橡皮）；3. 乡间小路实景图片、短视频；4. 预学单汇总分析表。 设施器材 多媒体投影、白板、绘画展示板、课桌凳
学生用具 素描纸、铅笔、橡皮、彩笔（或水彩笔）、预学单（已完成）、笔记本（简单记录重点）
教学过程 环节一：情境导入，感知纵深（5分钟） 目标：引导学生观察乡间小路的视觉特点，激发学习兴趣，初步感知空间纵深感，侧重培养图像识读素养。 步骤：1. 播放乡间小路实景短视频（30秒），提问：“同学们，视频中的小路有什么特点？越往远处看，小路和路边的树有什么变化？” 2. 展示PDF中的《米德尔哈尼斯的林荫道》油画，引导学生对比观察：“这幅画中的小路，近处和远处的宽度、树木的大小有什么不同？” 3. 结合学生回答，板书关键词“近大远小”，引出本节课主题——学习透视原理，画有纵深感的乡间小路。 评价：观察学生发言积极性，记录学生是否能准确描述“近处大、远处小”的视觉特点，对能主动表达的学生给予口头表扬（如“你观察得真仔细，发现了小路的小秘密”）。 设计意图：依据“直观性教学原则”，通过实景视频和经典画作，将抽象的“纵深”概念转化为学生可观察的具体画面，贴合三年级学生“直观感知”的认知特点，激发学习兴趣，同时培养学生的图像识读能力，让学生初步建立“近大远小”的认知，为后续学习奠定基础，对应核心素养中的图像识读。 环节二：探究新知，理解透视（10分钟） 目标：掌握“近大远小”“视平线”“消失点”的核心概念，能识别不同画面中的透视现象，侧重培养图像识读、审美判断素养。 步骤：1. 结合PDF中的透视模拟图和“小知识”，用简单通俗的语言讲解：“我们平视前方时，眼睛看到的水平线就是视平线；两条同样宽的小路，往远处延伸会慢慢变窄，最终汇聚在视平线上的一个点，这个点就是消失点，这就是‘近大远小’的透视原理。” 2. 展示PDF中的《乡村之春》《莫斯科近郊的中午》等画作，分组讨论：“每组找一幅画，说说画中的视平线在哪里？哪些地方体现了‘近大远小’？” 3. 每组派代表发言，教师补充纠正，用白板简单绘制视平线、消失点和消失线，帮助学生直观理解。4. 结合前测结果，针对学生疑问，再次演示简单的透视现象（如绘制两条汇聚的小路）。 评价：通过小组讨论发言，评价学生对透视概念的理解程度，记录学生是否能准确找出视平线和“近大远小”的表现之处；对理解较慢的学生，进行单独引导，确保基础层学生能掌握核心概念。 设计意图：依据“建构主义学习理论”，让学生通过观察、讨论、合作探究，自主建构透视知识，避免教师单向灌输，突出“学为中心”。结合PDF中的画作和知识点，让学生在欣赏中理解概念，既培养图像识读能力，又能感受艺术作品的审美价值，对应核心素养中的图像识读、审美判断。 环节三：示范引领，实践创作（15分钟） 目标：能运用透视原理，绘制有纵深感的乡间小路，提升绘画实践能力，侧重培养美术表现素养。 步骤：1. 教师示范：在素描纸上绘制乡间小路，步骤清晰：① 画视平线和消失点；② 从消失点出发，绘制两条消失线，形成小路的轮廓（近处宽、远处窄）；③ 绘制路边的树木（近处大而具体，远处小而简洁）；④ 添加简单细节（如小草、石子、远处的房子），凸显乡间韵味。2. 分层要求：基础层：能画出有“近大远小”特点的小路和树木，准确标注视平线；提高层：在基础层基础上，添加更多细节（如路人、栅栏）；拓展层：尝试用不同颜色表现乡间小路的氛围（如春天的翠绿、傍晚的暖黄）。3. 学生自主创作，教师巡视指导，重点帮助空间感知较弱的学生调整画面比例，提醒学生注意“近大远小”和视平线的运用。 评价：巡视过程中，观察学生绘画步骤的规范性，记录学生对透视原理的运用情况；对符合分层要求、画面有创意的学生，及时给予肯定和指导（如“你画的小路纵深感很强，细节也很丰富”）；对存在问题的学生，针对性提出修改建议。 设计意图：依据“因材施教原则”，结合学情分层设计创作要求，兼顾不同水平学生的需求，突出“学为中心”。教师示范降低创作难度，贴合三年级学生的动手能力，让学生在实践中落实美术表现核心素养，将所学知识转化为绘画能力，同时培养学生的耐心和专注力。 环节四：展示评价，总结拓展（10分钟） 目标：能对自己和他人的作品进行简单评价，巩固透视知识，延伸学习兴趣，侧重培养审美判断、文化理解素养。 步骤：1. 作品展示：挑选不同层次的学生作品（3-4幅），张贴在展示板上，让学生介绍自己的创作思路和透视原理的运用。2. 评价环节：采用“自评+互评+师评”的方式：① 自评：学生说说自己的优点和不足；② 互评：引导学生围绕“是否体现近大远小”“视平线是否准确”“细节是否丰富”进行评价；③ 师评：结合学生作品，肯定优点，针对共性问题（如远近大小无差异）进行集中讲解，同时表扬进步明显的学生。3. 总结拓展：回顾本节课重点（近大远小、视平线、消失点），鼓励学生课后走进自然，观察真实的乡间小路，尝试用今天所学的知识再画一幅写生作品；同时展示PDF中凡·高的《有小路和柳树的风景素描》，引导学生感受不同画家的艺术表达，体会艺术与生活的联系。 评价：记录学生的评价发言，评价学生是否能准确运用透视知识评价作品；记录学生的总结反馈，了解学生对本节课知识的掌握程度；对积极参与评价、总结到位的学生给予表扬。 设计意图：依据“激励性评价原则”，通过多元评价，让学生学会欣赏他人、反思自己，提升审美判断能力。拓展环节将课堂学习延伸到生活中，贴合三年级学生的学习特点，同时让学生感受不同文化背景下的艺术表达，落实文化理解核心素养，培养对自然和生活的热爱。
板书范作
课后反思 关键思考问题不足，注重如何调整和改进。1. 反思前测结果的运用：是否充分结合前测数据，关注到所有学生的学习差异，分层要求是否落实到位。2. 反思教学环节：情境导入环节的互动性是否可以增强；探究新知环节，对“视平线”“消失点”的讲解是否过于抽象，是否需要增加更多实物演示。3. 反思学生实践：学生在创作中存在的共性问题（如消失点找不准），下节课如何进行针对性巩固；对动手能力较弱的学生，是否给予了足够的个别指导。4. 反思评价环节：评价标准是否清晰，学生互评的积极性是否需要进一步调动，如何让评价更具针对性和指导性。5. 改进措施：后续可增加“实物观察”环节（如摆放不同距离的小模型），帮助学生理解透视；优化分层指导策略，为基础薄弱学生提供简单的轮廓模板；完善评价量表，让评价更直观、可测。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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