资源简介

习作 我做了一项小实验
一、教学目标
1. 引导学生回忆自己做过的一项小实验，能够按照一定顺序清晰地描述实验名称、实验准备、实验过程和实验结果。
2. 培养学生细致观察的能力，在描述实验过程中，准确运用动词和连接词，使文章条理清晰、语句通顺。
3. 激发学生对科学实验的兴趣，鼓励学生大胆表达自己在实验中的感受和体会，培养学生的创新思维和实践能力，让学生在习作中感受写作的乐趣，提高写作水平。
二、教学重难点
1. 教学重点
帮助学生回顾实验经历，梳理实验步骤，指导学生如何把实验过程写清楚，包括使用恰当的动词和连接词。
引导学生写出实验中的有趣发现和自己的心情感受，使文章内容丰富生动。
2. 教学难点
让学生在描述实验过程中，避免流水账式的叙述，学会抓住重点环节进行详细描写，突出实验的趣味性和科学性。
指导学生如何将自己在实验中的思考和感悟自然地融入到习作中，使文章具有一定的深度和内涵。
三、教学方法
情境教学法、实践操作法、小组合作法、启发式教学法、佳作赏析法
四、教学准备
多媒体课件、实验道具若干（如：杯子、水、纸巾、色素、小苏打、白醋、蜡烛、气球等，可根据实际教学选择其中一到两种简单易操作的实验道具）、实验记录单、作文纸
五、教学过程
（一）趣味导入，唤起实验记忆
1. 播放一段精彩的科学实验视频，视频中展示了一些神奇有趣的实验现象，如“彩虹牛奶”实验（将色素滴在牛奶表面，用蘸有洗洁精的棉签触碰色素，色素迅速扩散，形成绚丽的色彩流动效果）、“瓶子吞鸡蛋”实验（将燃烧的纸条放入瓶口略小于鸡蛋的瓶子中，鸡蛋被慢慢“吞”进瓶子里）等。播放结束后，提问学生：“同学们，刚才的视频中这些神奇的实验是不是很有趣呀？你们自己有没有做过一些小实验呢？”引导学生积极分享自己做过的小实验经历，如“我做过会跳舞的盐实验，把盐放在保鲜膜上，对着保鲜膜大声喊叫，盐就会跳动起来”“我做过自制彩虹实验，用三棱镜把太阳光分解成七种颜色”等。
2. 教师对学生分享的实验经历进行简单点评和鼓励，然后展示一些常见小实验的图片，如“水果电池实验”（用水果、导线和金属片制作简易电池，使灯泡发光）、“神奇的纸桥实验”（通过折叠纸张，让纸张能够承受较重的物体）、“会变色的花实验”（将白色花朵插入不同颜色的水中，花朵会变色）等，进一步激发学生对小实验的兴趣和回忆。提问：“看到这些图片，你们是不是又想起了更多自己做过或者想做的实验呢？今天，我们就来写一写自己做过的一项小实验。”
（二）实验回顾，梳理实验步骤
1. 教师拿出准备好的实验道具，如杯子、水、纸巾、色素等，进行一个简单的“会分层的水”实验演示。实验步骤如下：
先将杯子里倒入三分之一的清水。
用滴管吸取一些色素（如蓝色色素），缓慢地滴在水的表面，让学生观察色素在水面的聚集情况。
接着，将一张纸巾卷成细长条，一端放在色素聚集处，另一端垂到杯子底部。
慢慢地，学生会看到色素随着纸巾的毛细作用逐渐向下渗透，在清水中形成一条蓝色的彩带，与下面的清水形成明显的分层效果。
在实验过程中，教师边操作边详细地讲解每个步骤，同时提问学生：“同学们，你们看到了什么？现在老师在做什么？为什么要这样做呢？”引导学生仔细观察实验现象和教师的操作动作，如“我看到色素在水面上没有立刻散开，而是形成了一个小圆圈”“老师在慢慢地滴色素，这样可以控制色素的量和位置”等。
2. 实验演示结束后，教师分发实验记录单，让学生以小组为单位，回顾刚才的实验过程，将实验名称、实验准备、实验步骤和实验结果填写在记录单上。实验名称：会分层的水实验；实验准备：杯子、水、色素、滴管、纸巾；实验步骤：①往杯子里倒入三分之一清水；②用滴管将色素滴在水面；③将纸巾卷成条，一端放色素处，一端垂入杯底；④观察色素渗透分层。实验结果：色素通过纸巾渗透，在清水中形成分层的彩带。教师巡视各小组，指导学生填写记录单，提醒学生注意步骤的完整性和准确性，以及动词的使用，如“倒、滴、放、垂、观察”等。
3. 每个小组选派一名代表，拿着实验记录单到讲台前，向全班同学分享自己小组填写的内容，其他小组认真倾听，并进行补充和提问。例如，有的小组可能会补充在实验过程中观察到的一些细节现象，如“色素刚开始滴下去的时候，像一颗蓝色的珠子在水面滚动”；有的小组可能会提问关于实验原理的问题，如“为什么色素会顺着纸巾往下流呢？”教师对学生的分享和交流进行总结和解答，进一步加深学生对实验过程的理解和梳理。
（三）方法指导，提升写作技巧
1. 教师引导学生思考：“我们已经把实验过程回顾清楚了，那怎样才能把这个实验写得生动有趣，让别人读了也能像亲眼看到一样呢？”然后，通过课件展示一篇优秀的实验习作片段，如“今天，我做了一个‘会跳舞的盐’实验。我迫不及待地拿出一个透明的玻璃杯，把它放在桌子上。接着，我撕了一小片保鲜膜，紧紧地蒙在杯口上，用手把保鲜膜抚平，不让它有一丝褶皱。然后，我抓了一小撮盐，小心翼翼地撒在保鲜膜上。万事俱备，只欠东风啦！我对着杯子大声喊叫，神奇的事情发生了！盐粒像一群欢快的小精灵，在保鲜膜上蹦蹦跳跳起来。它们有的高高跃起，有的来回扭动，仿佛在进行一场精彩的舞蹈表演。我又加大了音量，盐粒们跳动得更加厉害了，有的甚至差点跳出了保鲜膜的‘舞台’。”
教师引导学生分析这篇习作片段的优点：
实验步骤清晰：按照“拿出杯子、蒙保鲜膜、撒盐、喊叫观察”的顺序，一步一步地描写实验过程，让读者一目了然。
动词运用准确：“拿出、蒙、撕、撒、喊叫、蹦蹦跳跳、跃起、扭动”等动词，生动地描绘了实验中的动作，使文章充满活力。
巧用比喻修辞：把盐粒比作“欢快的小精灵”，把保鲜膜比作“舞台”，形象地写出了盐粒跳动的样子和场景，增添了文章的趣味性。
写出了自己的感受：“迫不及待”“神奇”等词语，表达了作者在实验过程中的兴奋和惊喜之情，让读者能更好地感受到实验的魅力。
2. 教师结合习作片段，进一步讲解在描写实验过程中可以运用的连接词，如“首先、接着、然后、最后”“一开始、过了一会儿、突然、于是”等，使文章的条理更加清晰。同时，强调要多运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，让描写更加生动形象；要写出自己在实验中的心情变化，如好奇、紧张、兴奋、失望、惊喜等，使文章富有情感。
3. 教师提出一些问题，引导学生思考和讨论：“在描写实验结果的时候，除了写出看到的现象，还可以写些什么呢？如果实验失败了，又该怎么写呢？”让学生各抒己见，教师进行总结和归纳。例如，在描写实验结果时，可以写自己对结果的分析和思考，猜测背后的科学原理；如果实验失败了，可以写失败后的心情，以及对失败原因的探究和反思等。
（四）小组讨论，确定写作素材
1. 学生以小组为单位，围绕“我做了一项小实验”这个主题，展开讨论。每个小组成员分享自己做过的小实验，详细地讲述实验过程、实验中的有趣发现和自己的感受体会。其他小组成员认真倾听，并提出问题和建议。例如，有的学生可能会说：“我做过一个‘自制泡泡水’的实验。我先把洗洁精、水和白糖按照一定的比例混合在一个瓶子里，然后用一根吸管蘸了蘸泡泡水，轻轻一吹，五颜六色的泡泡就飞了出来。这些泡泡有的大得像气球，有的小得像珍珠，在阳光下闪闪发光，漂亮极了。我当时特别开心，觉得自己就像一个魔法师。”其他小组成员可能会问：“你为什么要加白糖呢？泡泡能持续多久呢？”通过小组讨论，学生们可以互相启发，拓宽写作思路，确定自己想要写的实验素材。
2. 教师巡视各小组讨论情况，适时参与到学生的讨论中，给予指导和帮助。例如，当学生在讲述实验过程中条理不够清晰时，教师可以引导学生按照实验的先后顺序重新梳理；当学生不知道如何突出实验的有趣时，教师可以提醒学生回忆实验中一些意外的情况或者特别的现象，如“在吹泡泡的时候，我发现如果对着风扇吹，泡泡会飞得更远，而且形状会变得很奇特”等。
（五）学生习作，教师巡视指导
1. 学生根据自己小组讨论确定的实验素材，开始进行习作。要求学生按照一定的顺序，把实验名称、实验准备、实验过程、实验结果以及自己的感受体会写清楚，注意运用准确的动词、连接词和修辞手法，使文章生动有趣、条理清晰。教师在教室里巡视，关注每个学生的写作情况，发现问题及时给予指导。
对于写作困难的学生，教师可以进行个别辅导，引导他们回忆实验细节，帮助他们组织语言，如“你先想一想，你在做实验的时候第一步做了什么？看到了什么？可以用一个什么样的动词来描述这个动作呢？”
对于写作速度较快的学生，教师可以鼓励他们在描写实验过程中更加细致入微，多加入一些自己的思考和感悟，如“你已经把实验过程写得很清楚了，能不能想一想，这个实验结果让你明白了什么道理呢？可以在文章结尾处写一写。”
2. 教师在巡视过程中，还可以挑选一些具有代表性的习作片段，如实验步骤描写清晰但缺乏生动性的、实验过程有趣但条理不够分明的、能很好地写出自己感受但实验内容过于简单的等，准备在后续的讲评环节中进行展示和分析，让学生更有针对性地学习和改进。
（六）佳作赏析，交流评价
1. 教师选取两到三篇不同层次的学生习作，通过投影仪展示在大屏幕上，隐去作者姓名。然后，引导学生进行赏析和评价：“同学们，现在我们来欣赏几篇同学们的习作，大家仔细读一读，看看这些文章有哪些优点，又存在哪些不足呢？”
2. 学生认真阅读展示的习作，从实验步骤的完整性、动词和连接词的运用、修辞手法的使用、情感的表达、文章的条理等方面进行分析和评价。例如，对于一篇实验步骤描写清晰、动词运用准确，但缺乏修辞手法和情感表达的习作，学生可能会评价说：“这篇文章把实验怎么做的写得很清楚，像‘把蜡烛点燃，放在盘子中间’这些句子，让我们能明白实验过程。但是读起来感觉有点干巴巴的，如果能加上一些比喻，像‘蜡烛像一个小小的火炬，在盘子里燃烧着’，还有写出自己当时的心情，就更好了。”
3. 教师对学生的评价进行总结和补充，肯定学生习作中的优点，如有的学生在描写实验过程中能够详细地写出每个步骤的变化，有的学生能巧妙地运用比喻写出实验现象的奇特等；同时，针对学生习作中存在的普遍问题，如实验结果分析简单、文章结尾仓促等，进行集中讲解和指导，提出修改建议，如“在写实验结果的时候，可以多写几句自己对这个结果的思考，比如为什么会出现这样的现象，和我们生活中的哪些事情有联系。文章结尾可以再把自己的感受写深刻一点，或者提出一个关于这个实验的小问题，让读者读完后还能继续思考。”
4. 教师鼓励学生根据刚才的赏析和评价，对自己的习作进行修改和完善，让文章更加精彩。修改过程中，学生可以同桌之间互相交流，互相提出修改意见，共同提高写作水平。
（七）总结归纳，拓展延伸
1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“同学们，通过这节课的学习，你们在写关于小实验的作文时有哪些收获呢？”让学生自主总结，如明白了要先梳理实验步骤，在描写时要用好动词、连接词和修辞手法，要写出自己的感受和思考等。教师对学生的总结进行补充和完善，强调写作是一个不断修改和完善的过程，希望学生在今后的写作中能够运用所学的方法，写出更加优秀的作品。
2. 教师布置课后作业：“同学们，回家后可以把自己修改后的作文读给家人听，让他们也感受一下你做实验的乐趣和写作的进步。另外，大家还可以再做一个新的小实验，把实验过程用照片或者视频记录下来，然后根据新的实验经历，写一篇新的作文，看看自己是不是能运用得更加熟练，把实验写得更加生动有趣。”通过课后作业，进一步巩固学生在课堂上所学的知识和技能，同时鼓励学生继续探索科学实验的奥秘，培养学生的创新精神和实践能力。

展开更多......

收起↑