资源简介

课题 7.1影响深远的人文精神
教学内容分析 本课是道德与法治七年级下册第七课《传承中华优秀传统文化》的第一框内容，聚焦中华人文精神这一重要主题。中华人文精神是中华优秀传统文化的精髓，体现在处世方法、教化思想、美学追求、生活理念等诸多方面。通过“古人朋友圈”这一生动载体，引导学生探究中华人文精神的丰富内涵，理解其在协调人际关系、涵养个人品格、提升精神境界、塑造审美气质等方面的独特价值。本课内容既立足传统文化精髓，又紧扣时代发展要求，帮助学生感悟中华人文精神的时代价值，增强文化自信，为践行中华传统美德奠定基础。
2.学情分析 七年级学生对中华优秀传统文化有一定的生活感知，如接触过传统节日、诗词歌赋、古典艺术等，但对传统文化背后的人文精神缺乏系统、深入的理解，多停留在表面认知。这一阶段的学生好奇心强，对融合现代形式的传统文化内容（如“古人朋友圈”创意情境）兴趣浓厚，通过沉浸式的议学活动和具象化的案例分析，能够有效激发其文化认同感，帮助他们从现象到本质，理解中华人文精神的丰富内涵，将文化认知内化为文化自信。
3.核心素养目标 政治认同：通过探究古人朋友圈中的节日故事与诗词歌赋，引导学生理解中华人文精神“求同存异、俭约自守、文以载道、形神兼备”的丰富内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，坚定文化自信。 健全人格:通过“年夜饭调解员”“朋友圈创作”“节日文化人物评选”等体验活动，引导学生感悟“和而不同”“中和泰和”的处世智慧与生活理念，培养尊重差异、简约有度、积极向上的人生态度。 责任意识:通过“朋友圈创作”与“节日文化人物评选”活动，引导学生将中华人文精神内化于心，增强传承中华优秀传统文化、弘扬人文精神的责任感和使命感。
4.学习重点难点 重点：理解中华人文精神的主要体现（求同存异、和而不同；俭约自守、中和泰和；文以载道、以文化人；形神兼备、情景交融）。 难点：引导学生将中华人文精神与现实生活、时代发展相结合，感悟其时代价值与传承力量。
5.学习活动设计
【导入】假如古人也有朋友圈（约5分钟） 教师活动 呈现情境：我国的传统节日剪影 展示PPT“假如古人也有朋友圈” 呈现三条古人朋友圈： 王安石：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。新年新气象，愿天下太平。”苏轼：“明月几时有，把酒问青天。今夜与弟弟子由共赏明月，虽隔千里，心在一处。”屈原：“众人皆醉我独醒，路漫漫其修远兮。端午将至，粽叶飘香，愿吾志永存。” 2. 提问引导： （1）你最想给谁点赞？说说点赞理由。 （2）这些古人发的只是过节的热闹吗？还藏着什么？ 3. 引出课题： “今天，我们就一起走进传统节日，读懂背后的中华人文精神。”
环节一：人文精神，何以彰显时代价值？
教师活动： 1.呈现情境：朋友圈的留言 议一议：古人朋友圈里的人文精神，在今天的生活中能找到哪些影子？（结合节日习俗、日常相处等举例） 2. 组织议学活动 活动名称：“节日文化人物”颁奖礼 活动要求：每组从“屈原、苏轼、王安石”或其文人的朋友圈中，推选一位“节日文化人物”，准备1分钟推荐词。 推荐词要回答： （1）朋友圈体现了什么人文精神？（处世方法/生活理念/教化思想/美学追求） （2）这对今天的我们有什么启发？ 3. 组织提名演讲：每组派代表上台，手持“提名卡”进行推荐。 预设答案示例（苏轼）： “我推荐苏轼。他的中秋朋友圈体现了‘形神兼备’的美学追求——明月是景，思念是情，千里共婵娟是理。同时，他‘虽隔千里，心在一处’的豁达，体现了‘和而不同’的处世智慧。这对今天的启发是：即使和家人意见不同，也能和谐相处；生活可以简约，但情意不能简约。” 4. 组织现场投票： 全班用“点赞手势”或投票纸，选出节日文化人物。 5. 颁奖总结： 教师为获奖者“颁奖”，并总结人文精神的价值。 6. 议学小结1. 中华人文精神的价值 ①中华优秀传统文化蕴含的丰富人文精神，彰显了中华民族对现实生活意义的探索和道德情操的涵养。 ②中华人文精神主要体现在处世方法、教化思想、美学追求、生活理念等诸多方面。 学生活动：1. 了解“年度文化人物评选”活动要求。 2. 小组讨论，推选候选人，准备推荐词。 3. 小组代表上台进行提名演讲。 4. 参与投票，选出文化人物。 5. 记录议学小结笔记
设计意图：通过“节日文化人物评选”活动，引导学生综合运用所学知识，在推荐与投票中深化对中华人文精神的理解，感悟其时代价值与传承力量。
环节二： 待人接物，何以做到和而不同？
教师活动： 1.呈现情境： 展示王安石朋友圈评论区冲突—— 议一议： 1.如果你是王安石，除了送上新年祝福，还会如何回应小张的提问，化解这场小小的 “南北之争”？ 2.我们该如何看待不同地域、不同习俗的差异？这背后蕴含着怎样的相处智慧？ 议学提示：1. 肯定双方习俗都有美好寓意（饺子象征更岁交子，汤圆象征团团圆圆） 强调无论吃什么，核心都是对团圆和幸福的期盼 体现“求同存异”——既找出共同点，又尊重不同。 2.差异是文化多样性体现，不必分高下 体现“和而不同”——和谐相处，但不盲从苟同 有助于解决人际矛盾，促进社会和谐。 2.议学活动：“年夜饭调解员”播放AI视频 议学要求：1.以小组为单位，设计调解话术，既能让奶奶感受到心意，也能让妈妈认同健康理念。 2.在这场关于 “丰盛” 与 “健康” 的讨论里，我们该如何看待 “过年的仪式感” 与 “生活的实在感”？这背后藏着怎样的生活智慧？ 议学提示：1.肯定奶奶：年味重在心意，大鱼大肉是传统仪式感；肯定妈妈：健康也很重要，符合现代生活理念；提出方案：荤素搭配，既保留传统又兼顾健康。 2.仪式感体现对传统的尊重，实在感体现对健康的负责； 不必对立，可以适度平衡；体现“俭约自守、中和泰和”——不为物役，追求人与自身、人与生活的和谐统一。 议学小结（笔记）： 2.中华人文精神主要体现在哪些方面 ？ （1）求同存异、和而不同的处世方法。 ①内涵：求同存异，就是既找出共同点，找到最大公约数，又保留不同点，尊重不同意见。和而不同，就是倡导和谐相处，协调不同意见，但不盲从苟同。 ②作用：求同存异、和而不同的处世方法，有助于解决人际矛盾，为化解当代社会冲突提供重要启示。 （2）俭约自守、中和泰和的生活理念。 ①体现：中华民族倡导俭朴、简约的生活方式，强调不为物役，追求人与自身、人与人、人与世界的和谐统一。 ②作用：俭约自守、中和泰和的生活理念，有助于人们坚守做人的品格，克服拜金主义、消费主义、享乐主义，有利于真正实现人的价值。 学生活动： 1. 阅读PPT情境，理解王安石的评论区冲突和年夜饭情境。 2. 小组讨论讨论“小明该怎么说话”。 3. 小组代表发言，分享讨论结果。 4. 记录议学小结笔记。
设计意图：通过真实的年夜饭冲突情境，引导学生体验“求同存异”“俭约自守”的处世智慧，在解决问题中理解中华人文精神的内涵与作用。
环节三：文化交流，何以实现美美与共？
教师活动： 1. 呈现情境： 展示苏轼中秋朋友圈—— 苏轼：“明月几时有，把酒问青天。今夜与弟弟子由共赏明月，虽隔千里，心在一处。” 文艺青年评论：“苏东坡的诗真好，既有明月美景，又有思念之情，还有人生道理！” 热心网友：“我找到了古人过中秋的珍贵影像！” 2. 播放视频： 播放古人过中秋的唯美视频（画面：明月高悬、湖面波光、庭院品茶、提笔作诗；配乐：古琴曲； 3. 提出问题： （1）视频里哪些画面让你觉得“美”？ （2）苏轼的诗和这些画面有什么关系？ 议学提示： （1）明月高悬、湖面波光、茶香灯影、远山江水等画面很美。 （2）明月是“景”，思念是“情”，“但愿人长久”是“理”。诗人把景、情、理融为一体，借景抒情、以文化人。 → 体现“形神兼备、情景交融”的美学追求和“文以载道”的教化思想。 4. 组织议学活动： 活动名称：“古风朋友圈”创作工坊 活动要求： （1）每组抽签选择一个节日：春节、清明、端午、中秋。 （2）朋友圈创作（6分钟）：小组合作完成一条“古人朋友圈”，包括： ①头像/昵称（如“杜牧·清明”“屈原·端午”“苏轼·中秋”） ②文案（节日习俗+个人感悟，可化用诗句） ③配图（简笔画或文字描述画面） 5. 组织展示互评： 每组将作品贴在黑板“朋友圈墙”上，全班浏览并为喜欢的作品点赞。 议学小结： 1.中华人文精神主要体现在哪些方面 ？ （3）文以载道、以文化人的教化思想。 ①内涵：各种各样的文化表现形式都承载着做人做事的道理，可以教育人、感化人，成就理想人格。 ②作用：文以载道、以文化人的教化思想，对于丰富人的精神生活、提升精神境界具有重要意义。 （4）形神兼备、情景交融的美学追求。 ①体现：诗歌、舞蹈、绘画、书法等文艺作品不但具有美妙形态，而且富有独特神韵，可谓“形具而神生”。在文化生活中，人们追求立象尽意，主张将人的思想情感与外界景物融为一体。 ②作用：形神兼备、情景交融的美学追求，塑造了中华民族独特的审美气质。 议学延伸：1.生活践行：以 “俭约自守” 为原则，和家人一起规划一次家庭聚餐（如周末晚餐、节日家宴），确定菜品清单，做到不铺张、不浪费，用文字简单记录你的规划思路（50 字左右）。 2.文化感悟：摘抄一句体现中华人文精神的古诗词（如和而不同、情景交融、文以载道相关），并写下 20-30 字的个人感悟。 3.小小分享：和家人聊聊你本节课学到的中华人文精神，说说传统节日里藏着的文化内涵，记录家人的一个观点。 学生活动： 1. 观看PPT情境和中秋视频。 2. 回答教师提问，分享对视频画面和诗词关系的理解。 3. 抽签选择节日，小组合作创作“古人朋友圈”。 4. 将作品贴在黑板“朋友圈墙”上。 5. 浏览其他组作品，为喜欢的作品点赞。 6. 记录议学小结笔记。
设计意图：通过中秋视频和“古风朋友圈”创作活动，让学生在视听体验和创意表达中感悟“文以载道”“形神兼备”的丰富内涵，提升审美情趣和精神境界。
6.板书设计
7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 本课以“古人朋友圈”为核心情境资源，通过创意化的现代表达方式，将中华人文精神的丰富内涵具象化、生活化。这一资源具有以下特色： 时代性：贴近学生生活，激发学习兴趣 典型性：集中体现中华人文精神的四大维度 可视性：画面精美、形式丰富，便于学生直观感受 本课在环节二中融入中秋主题视频资源，通过画面、音乐、诗词的融合呈现，让学生直观感受“形神兼备、情景交融”的美学追求。视频资源的运用具有以下价值： 视听沉浸：增强情境感染力 情感铺垫：为创作活动提供灵感 知识内化：帮助理解抽象概念
8.教学反思与改进 预设亮点： 情境生动新颖（古人朋友圈），贴近学生生活，活动层次分明（评论→创作→评选），符合认知规律，视频融合自然适度，增强课堂感染力 预设问题与改进： 学生理解可能停留表面→加强追问，引导联系自身生活，时间可能紧张→提前布置预习任务，灵活调整各环节时长，创作活动可能难度较大→提供创作支架（诗句选项、勾选式评论），学生联系实际困难→教师示范引导，降低表达门槛。 改进方向： 补充学生优秀作品作为下届示范，挖掘校园生活中的人文精神案例，关注学生课后行为转化，评估目标达成度。
9.学习评价设计 过程性评价（40%） 观察学生在“年夜饭调解员”活动中的参与度、表达创意，以及小组讨论中对“和而不同”“俭约自守”的理解是否准确；观察学生在“古风朋友圈”创作中的创意表达和团队合作，评估学生对“文以载道”“形神兼备”的理解深度。 成果性评价（30%） 收集学生创作的“古风朋友圈”作品，从头像昵称是否贴合古人身份、文案是否体现节日习俗与人文精神、配图是否与文案呼应三个维度进行评价，评估学生对中华人文精神的理解和运用能力。 延伸性评价（30%） 布置“寻找身边的人文精神”观察任务，要求学生连续一周记录生活中体现“和而不同”“俭约自守”“文以载道”“形神兼备”的人或事（如家人意见不同时如何协调、简约生活方式、有教育意义的文化作品、生活中发现的美），评估学生将人文精神内化于心、外化于行的能力，以及文化认同的养成程度。

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