资源简介

《自相矛盾》学习单
学校： 班别： 姓名：
课前预习
1. 借助资料，查一查，想一想下面文言词的意思。
文言词 意思
鬻
誉
陷
弗
夫
或
2. 借助拼音，把课文读通顺（读3遍，请家长或同桌签字）
家长/同桌签字：__________
课堂探究
1.思维探秘——矛盾分析表（小组合作）
问题：如果用楚人的矛去刺楚人的盾，可能会发生哪几种情况？请小组讨论并填写下表。
情况 结果（盾？矛？） 这说明什么？
第一种 盾________ 矛________ 盾__________ 矛__________
第二种 盾________ 矛________ 盾__________ 矛__________
第三种 盾________ 矛________ 盾__________ 矛__________
讨论后得出结论：
无论哪种结果，楚人的两句话——“吾盾之坚，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物无不陷也”——能同时成立吗？
答：（能/不能）。因为______________________________。
2.角色代入：请选择一个角色，写下你的内心想法。
选项A：我是路人
我听到楚人夸耀“吾盾之坚，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物无不陷也”，我心里想：
因为_________________________________________________，
所以我问：“以子之矛陷子之盾，何如？”
选项B：我是楚人
我被路人问道：“以子之矛陷子之盾，何如？”我心里想：
糟了！如果我说矛能刺穿盾，那就_______________________；
如果我说矛刺不穿盾，那就_______________________。
我怎么回答都会_______________________，所以我只能“弗能应也”。
3.解决矛盾（想一想）：人怎样才能不自相矛盾？请写出你的办法。
办法一：_________________________________________________
办法二：_________________________________________________(共32张PPT)
统编版小学语文五年级下册
自
相
矛
盾
◎了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
◎根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。
自相矛盾
田忌赛马
跳水
看视频后，想一想这个人的思维，你觉得怎样？问题在哪？
统编版小学语文五年级下册
自
相
矛
盾
盾
dùn
半包围结构，
下面一个“目”。
矛
máo
“予”字多一撇
活动一：初识“矛”“盾”
攻
防
相反
第一步：大声读，读准拼音词句。
第二步：轻声读，读通复杂词句。
第三步：大声读，试着读出节奏。
第四步：熟读成诵，了解故事主要内容。
活动二：读通课文
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，
不可同世而立。
yù
wú
fú
fú
自由读古文，借助注音读通顺，注意停顿。
楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
yù
wú
fú
fú
自由读古文，借助注音读通顺，注意停顿。
誉之曰吾盾之坚物莫能陷也又誉其矛曰吾矛之利于物无不陷也或曰以子之矛陷子之盾何如其人弗能应也夫不可陷之盾与无不陷之矛不可同世而立
熟读成诵挑战一
楚人有鬻盾与矛者
誉
熟读成诵挑战二
吾盾之坚，
物莫能陷也。
吾矛之利，
于物无不陷也。
或
“以子之矛，陷子之盾，何如 ”
故事中谁在说话？结果怎么样？
其人弗能应也。
你记得哪些学习文言文的方法？
结合注释
联系上下文理解
反复朗读
借助插图
扩词法
……
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
结合注释默读课文，试着用自己的话说说课文的意思。
yù
wú
fú
fú
注释
①本文选自《韩非子·难一》。
②鬻：卖。
③陷：刺破。
④或：有的人。
⑤夫：放在句首，表示将发议论。
誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”
其人弗能应也。
不可同世而立。
.
誉：称赞，夸耀。
弗：不
立：存在。
课文里还有些词没有注释，古今意思不同或现在不常用，找一找。这些字词可以怎么理解呢？
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
放在句首，表示将发议论
用自己的话讲故事
提示：不要求逐字翻译，说清楚意思即可。可以加入动作、表情等会更精彩。
梳理人物与对话
故事中有几个人在说话？
誉
或
卖家
买家
作者
议
誉
吾盾之坚，物莫能陷也。
吾矛之利，于物无不陷也。
卖家夸自己的商品难道错了？
或
“以子之矛，陷子之盾，何如 ”
买家询问，有一点质疑，难道错了？
其人弗能应也。
双方都没错，问题出在哪？
盾 VS矛 大战 矛 盾 战况分析
第一种可能
第二种可能
第三种可能
好
盾不坚
坏
矛不利
坏
盾不坚，矛不利
坏
好
坏
活动三：深思“矛”“盾”
思维探秘：用矛刺盾，会发生什么？
无论哪种结果，楚人的两句话不可能同时成立。
作为路人，你听后心生疑虑：____________
角色代入
刺破
抵御住
这就与他说的 相矛盾。
“吾盾之坚，物莫能陷也。”
这就与他说的 相矛盾。
“吾矛之利，于物无不陷也。”
相矛盾啊！
如果你是那个卖家，听了路人的问话，你是怎么想的？
刺破
抵御住
这就与我说的 相矛盾。
“吾盾之坚，物莫能陷也。”
这就与我说的 相矛盾。
“吾矛之利，于物无不陷也。”
相矛盾啊！
自相矛盾
思维不严谨
楚人有鬻盾者，誉其盾曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”或曰："以矛陷子之盾，何如 ”
答曰：“盾无损也！”
活动四：解决“矛”“盾”
楚人有鬻矛者，誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰："以子之矛陷盾，何如 ”
答曰：“盾必损也！”
思维密码
说话做事
要实事求是，
三思而后行。
活动五：回味“矛”“盾”
韩非：
战国末期哲学家，法家主要代表人物。又称“韩非子”。
走进韩非子
本文选自《韩非子·难一》，“难”读nàn，辩驳之意。
当时的统治者同时推崇尧（法治）和舜（德治）。
原文最后一句：
今尧、舜之不可两誉，矛盾之说也。
韩非子写这个故事，只是为了讽刺卖矛盾的人吗？
生活中有类似的自相矛盾的事情吗？
有一则广告说“今年过节不收礼，收礼只收xxx”。
有人在墙上写着：“不准乱涂乱画”，可他自己就在墙上乱画了。
……
有一楚人，曰：“吾欲发明万能溶剂，以溶天下万物。”或曰：“_________？”其人弗能应也。
挑战：尝试用文言文表达，完成《新自相矛盾》。
何器盛其也
《韩非子》里面还有很多“小故事大道理”的寓言故事，同学们课后可以好好读一读。
推荐阅读
守株待兔
自相矛盾
滥竽充数
买椟还珠《自相矛盾》教学设计详案
【教学目标】
知识与技能：认识“吾、弗”等生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字；正确、流利、有韵味地朗读课文，背诵课文。
过程与方法：能联系上下文猜测“誉”“弗”“立”的意思，用自己的话讲述故事；通过矛盾分析表探究“其人弗能应也”的原因，了解人物的思维过程。
情感态度与价值观：体会寓言“说话做事要前后一致、实事求是”的道理，感受韩非子寓言的智慧，激发阅读《韩非子》的兴趣。
【教学重难点】
重点：能联系上下文猜测字词意思，用自己的话讲故事；通过分析矛与盾的可能结果，理解“不可同世而立”。
难点：揣摩楚人和路人的思维过程，说出“其人弗能应也”的根本原因；体会寓言背后的文化意蕴（韩非子的写作目的）。
【教学过程】
悬念导入，揭示课题
师：（出示课件第2页，单元导语）同学们，请大家把目光投向大屏幕。让我们一起轻轻地读一读这段话——
生：（齐读）“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”
师：读得真好。思维的火花，就像夜空中最亮的星。一个人怎么想，决定了他怎么做。思维对了，火花就亮了；思维错了，就会闹笑话。今天，我们就走进一个两千多年前的集市故事，看看那里有怎样的思维火花。
师：先来看一段视频。请认真看，边看边想：这个人的思维，你觉得怎样？问题在哪？
（播放AI视频：得意扬扬的两句话——“我的盾，世上最坚固，什么都刺不穿！”“我的矛，世上最锋利，什么都能刺穿！”）
师：视频看完了。谁来说说，这个人的思维，问题在哪？
生：他自相矛盾。既说盾什么都刺不穿，又说矛什么都能刺穿，这两句话不能同时成立。
师：你的思维真敏锐！两千多年前，韩非子把这个笑话写成了故事。题目就是——（板书课题）自相矛盾。来，齐读课题。
生：（齐读）自相矛盾。
【设计意图】 从单元导语切入，用AI视频制造悬念，快速聚焦“矛盾”核心，揭示课题。
（二）初识矛与盾，体验对立
师：（出示课件第5页“活动一：初识‘矛’‘盾’”，点击出示矛和盾的图片）请看大屏幕。这是什么？
生：矛。
师：这是什么？
生：盾。
师：矛，是古代用来刺杀敌人的长柄兵器，它是——（做刺杀动作）
生：进攻的武器。
师：盾，是盾牌，作战时用来遮挡刀剑，它是——（做防御动作）
生：防御的武器。
师：一攻一防，功能相反，所以它们是一对——
生：反义词。
师：真聪明。来，看字形。（板书“矛”和“盾”）写“矛”的时候，要注意什么？
生：第二笔有一点，不能漏。
师：对，这一点就像矛的尖头，可不能少。“盾”下面是个“目”，就像眼睛一样，要瞪大眼睛看清敌人的进攻。
大家一起把这两个生字在本子上写一写。
生练字。评价
师：同学们，想不想亲自感受一下矛和盾的对立？
生：想！
师：好，请同桌两人，一人演矛（做刺杀动作），一人演盾（做防御动作），感受一下这种针锋相对的关系。预备——开始！
（学生同桌互动约30秒）
师：好，停下来。通过刚才的体验，大家一定感受到了——矛和盾，就是一对天生的对手。今天这个故事，就和这两个兵器有关。
【设计意图】 通过观察图片、书写指导和身体体验，让学生直观理解矛与盾的对立关系，为理解“不可同世而立”埋下伏笔。
（三）读好文言文，读出韵味（约8分钟）
师：（出示课件第6页）这个故事是一篇文言文。要走进古人的智慧，先要读好它。请看大屏幕，老师有四个小要求——
师：第一步：大声读，读准拼音词句。第二步：轻声读，读通复杂词句。第三步：大声读，试着读出节奏。第四步：熟读成诵，了解故事主要内容。计时2分钟，开始！
（学生自由朗读，教师巡视）
师：好，时间到。看大屏幕，这些字词你会读了吗？（出示课件第7页，指注音）这个字读——
生：yù。
师：对，“鬻”是卖的意思。这个字——
生：wú。
师：吾，我。这个——
生：fú。
师：弗，不。这个放在句首的——
生：fú。
师：夫，表示将发议论。请一位同学把全文读一遍，注意读准字音。
（指名读，纠正读音）
师：现在，老师用红色斜线标出了停顿，我们一起来读。（出示课件第8页带停顿的全文）
师领读：“楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，物/莫能陷也’”
生跟读。
师领读：“又誉/其矛曰：‘吾矛之利，于物/无不陷也’”
生跟读。
师：读文言文，不仅要读准节奏，还要读出韵味。什么叫韵味？就是“声断气不断”。听老师读最后一句——（师范读）“夫/不可陷之盾/与无不陷之矛，不可/同世而立。”你听出了什么？声音停了，但气息还在流动。来，自己试试。
（学生反复练读，同桌互读互评）
师：同学们，古人写文章是没有标点符号的。现在，老师把标点去掉，你还能读好吗？（出示课件第9页竖排无标点挑战一）
生：（尝试朗读，借助停顿断句）
师：真了不起！没有标点也能读得这么流畅。最后一关——（出示课件第10-11页挑战二）把自己想象成两千多年前集市上的楚人，再来读一遍！
生：（挑战朗读，更有韵味）
师：掌声送给自己！你们已经读出了古文的节奏和灵魂。
【设计意图】 遵循“三步读法”，由易到难设计朗读阶梯，融入“声断气不断”的韵味指导，培养语感。
（四）理解文意，用自己的话讲故事
师：读顺了，还要读懂。（出示课件第12页“你记得哪些学习文言文的方法？”）学习文言文，我们可以用哪些方法？
生：结合注释、联系上下文、反复朗读、借助插图、扩词法。
师：方法真不少。现在请同学们借助注释默读课文，试着用自己的话说说课文的意思。不要求逐字翻译，能讲清楚就行。遇到不理解的词，可以用我们刚才说的方法猜一猜。开始。
（学生默读，教师巡视）
师：（出示课件第13页带注释的全文）谁来说说，课文里有没有不理解的字词？
生：“誉”是什么意思？
师：谁来猜一猜？
生：联系上下文，楚人卖矛和盾，夸自己的东西好，所以“誉”应该是夸耀的意思。
师：完全正确！这就是联系上下文猜词。还有吗？
生：“弗”是什么意思？
生：后面说“弗能应也”，就是不能回答，所以“弗”是“不”的意思。
师：厉害！“立”呢？
生：“不可同世而立”就是不能同时存在，所以“立”是存在的意思。
师：你们的猜词能力真强。现在，请一位同学用自己的话，把故事讲给大家听。可以加上动作、表情，会更精彩。
生：（讲故事）从前有个楚国人，卖盾和矛。他夸自己的盾说：“我的盾坚固无比，任何东西都刺不穿它。”又夸自己的矛说：“我的矛锋利无比，任何东西都能刺穿。”有人问他：“用你的矛去刺你的盾，会怎么样呢？”那人就回答不上来了。刺不穿的盾和什么都刺得穿的矛，是不可能同时存在的。
师：讲得清楚明白！掌声送给他。大家发现没有，他没有逐字翻译，但故事的意思完全对了。这就是“用自己的话讲故事”。
【设计意图】 落实课后题“用自己的话讲故事”，培养学生借助注释自主阅读文言文的能力。
（五）梳理人物，聚焦矛盾
师：（出示课件第17页“梳理人物与对话”）同学们，在这个故事中，一共有几个人在说话呢？小组讨论一下。
（学生讨论）
生：我们小组认为，有三个人在说话——卖家、买家，还有作者。
师：你们的发现很有价值。卖家说了什么？
生：“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”。
师：这是——（板书：誉）夸耀。买家说了什么？
生：“以子之矛陷子之盾，何如？”
师：这是——（板书：问）质疑。作者说了什么？
生：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”
师：这是——（板书：议）议论。
师：老师有一个问题想和大家探讨。（出示课件第18页）卖家夸自己的商品，合理吗？
生：合理，卖东西当然要夸一夸。
师：买家质疑，合理吗？
生：也合理，买家有权询问。
师：既然两拨人都合理，为什么结局是“其人弗能应也”？（出示课件第21页）
生：因为他同时夸了两件不可能同时成立的事情。
师：你说到了关键。到底是什么让他答不上来？让我们正式走进“思维探秘”环节。
【设计意图】 理清故事中的人物和对话，围绕“弗能应”的原因展开讨论，为深入分析做铺垫。
（六）思维探秘：矛盾分析表
师：（出示课件第21页“盾VS矛大战”表格）请看大屏幕。小组合作讨论：如果真用楚人的矛去刺他的盾，会出现哪几种可能的结果？每种结果又能说明什么？老师给大家发一张任务单，请组长组织讨论并填写。
（小组讨论，教师巡视指导，约3分钟）
师：哪个小组来汇报？
小组代表：我们分析后认为，有三种可能。第一种：盾没破，矛断了——说明盾坚固，但矛不锋利。第二种：盾破了，矛完好——说明矛锋利，但盾不坚固。第三种：两者都坏了——说明盾不坚固，矛也不锋利。
师：分析得条理清晰！大家看，无论哪种结果，卖家的两句话——“吾盾之坚，物莫能陷”和“吾矛之利，于物无不陷”——能同时成立吗？
生：不能！
师：为什么？
生：因为如果盾真的什么都刺不穿，那矛就不可能什么都能刺穿；反过来也一样。
师：说得好极了！这两个说法本身就是相互排斥、无法共存的。这就是——“不可同世而立”。（板书：不可同世而立）
师：（出示课件第22、23页）现在，请同学们选择一个角色，写下你的想法。先看路人：你为什么生此一问？请用“因为……所以……”写下来。再看楚人：你为什么答不上来？请写一段内心独白。
（学生写话，约2分钟）
师：谁来说说路人的想法？
生：因为如果他的盾真的什么都刺不穿，那他的矛就不可能什么都能刺穿，所以我要问一问。
师：逻辑清晰！谁来说说楚人的内心独白？
生：我心想：糟了！如果我说矛能刺穿盾，那“盾莫能陷”就是假的；如果我说矛刺不穿盾，那“矛无不陷”就是假的。我怎么回答都会自相矛盾，所以只能不说话了。
师：你完全走进了楚人的内心！原来，楚人“弗能应”的根本原因是——他的思维不严谨，说话前后矛盾。这就是——（出示课件第24页）自相矛盾，思维不严谨。
【设计意图】 这是落实“了解人物思维过程”的核心环节，通过矛盾分析表和角色代入，让学生亲身经历逻辑推理，深刻理解寓言的逻辑内核。
（七）解决矛盾：换个思路想一想（约3分钟）
师：（出示课件第25页）同学们，楚人如果想不矛盾，可以怎么做呢？请看——这个楚人只卖盾，不卖矛。有人问他：“用你的矛刺你的盾，何如？”他怎么回答？
生：他说“盾无损也”。
师：为什么能这么说？
生：因为他根本没有矛，所以盾当然不会被刺破。
师：对！只卖一样东西，就不矛盾了。（出示课件第26页）再看，这个楚人只卖矛，不卖盾。有人问他：“用你的矛刺你的盾，何如？”他怎么回答？
生：他说“盾必损也”。
师：为什么？
生：因为他没有盾，他的矛刺任何盾都能刺穿，所以盾必损。
师：聪明！所以，要避免自相矛盾，就要——
生：不能同时夸耀两件对立的事情。
师：说话做事，要前后一致，实事求是。（板书：前后一致 实事求是）
【设计意图】 通过“只卖盾”和“只卖矛”两个变式，引导学生从反面思考如何避免矛盾，深化对寓意的理解。
（八）走进作家：韩非子与他的时代
师：（出示课件第28页）这个故事是谁写的？
生：韩非子。
师：韩非，战国末期著名思想家、法家代表人物，人们尊称他为韩非子。他创作了许多寓言故事，比如——
生：守株待兔、滥竽充数、郑人买履……
师：知识真丰富！那么，韩非子写这个故事，只是为了讽刺那个卖矛盾的人吗？（出示课件第29页）我们来看三份资料。
师：资料一——本文选自《韩非子·难一》。老师圈出“难”，这里读nàn，是辩难、辩驳的意思。资料二——当时统治者同时推崇尧和舜。尧主张法治，天下有序；舜主张德治，感化补救。资料三——原文最后还有一句话：“今尧、舜之不可两誉，矛盾之说也。”
大家想一想，韩非子写这个故事，只是为了讽刺卖矛盾的人吗？
师：确实，韩非子写这个故事，是为了劝谏统治者。他认为，法治和德治不能同时推行，就像矛和盾不能同时夸耀一样。一个小小的寓言背后，藏着深刻的政治智慧。这就是思维的力量——它能穿越时空，照见古今。
【设计意图】 文化溯源，介绍写作背景，帮助学生理解寓言的多层寓意，实现文化传承与理解的核心素养目标。
（九）联系生活，学以致用
师：（出示课件第30页）生活中，你见过类似的自相矛盾的人和事吗？
生1：有一则广告说“今年过节不收礼，收礼只收xxx”，这不就是自相矛盾吗？
生2：有人在墙上写着“不准乱涂乱画”，可他自己就在墙上乱画了。
生3：爸爸一边抽烟，一边又希望全家健康，这也是自相矛盾。
师：你们的眼睛真亮！那么，如果你是小王，既想考出好成绩，又不想复习，你怎么开导他？
生：我会说：“你想考好成绩，却不复习，就像那个卖矛盾的人一样自相矛盾。想要好成绩，就要付出努力。”
师：说得有理有据！思维的火花已经在我们心中点燃。
【设计意图】 联系生活实际，学以致用，加深对寓意的理解，培养迁移能力。
拓展创作，推荐阅读
师：（出示课件第31页）同学们，你们也能像韩非子一样创作寓言吗？请看挑战——用文言文或现代文写一个“新自相矛盾”的小故事。老师给了一个开头：“有一楚人，曰：‘吾欲发明万能溶剂，以溶天下万物’或曰：‘________’其人弗能应也。”你能填上那个问题吗？
生：何器盛其也？（用什么容器装它呢？）
师：太精彩了！这就是思维的延续。
师：（出示课件第32页）课后，推荐大家去读一读《韩非子》里的其他寓言，比如《守株待兔》《滥竽充数》《郑人买履》《买椟还珠》《智子疑邻》……你会发现更多的思维密码。
师：同学们，思维的火花已经在我们心中点燃。愿这束光，照亮你们昨天的困惑，今天的思考，明天的创造。下课！
【设计意图】 从阅读走向创作，从课内走向课外，激发持续阅读和思考的兴趣。
【板书设计】
自相矛盾
卖家：誉 吾盾之坚（莫能陷） ←→ 吾矛之利（无不陷）
路人：问 以子之矛陷子之盾，何如？
作者：议 不可同世而立

展开更多......

收起↑