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(共19张PPT)
中外历史纲要（上）
第三单元 辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝的统一
第十课
辽 夏 金 元 的 统 治
一、说教材
二、说学情
三、说教学目标
四、说教学重难点
五、说教学方法
六、说教学过程
目
录
一、说教材
本课课标：“通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设、认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。”因此本课在概述辽夏金元几个少数民族政权建立、发展基本线索的同时，需要介绍少数民族有特色的制度。
本课地位：本课是第三单元辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝的统一中的第二课，上呈两宋的政治与军事，下接辽宋夏金元的经济、社会、文化。因此本课通过讲授辽夏金元等北方少数民族的统治措施，从而突出北方少数民族与汉族的交融过程，以及他们对于统一多民族国家的发展所起到的作用。
一、说教材
本课内容：第一子目“辽与西夏”，简述辽、西夏两个政权的概况，并在制度方面介绍辽朝的南北面官制，以及西夏是一套效仿北宋的制度。
第二子目“金朝入主中原”，明确金朝建立和入主中原的过程，并介绍金朝的猛安谋克制度，介绍金朝的鼎盛时期“大定之治”。
第三子目“从蒙古崛起到元朝统一”，是本课的重点，简述蒙古汗国建立和扩张的情况，介绍元朝的建立与统一，讲述元朝巩固统一的措施。
第四子目“元朝的民族关系”，介绍元朝民族杂居和交融情况，主要讲蒙古族和回族的初步形成。叙述元朝的“四等人制”，并讲述元朝社会主要矛盾的变化和元朝的灭亡。
二、说学情
学生在初中时已经学习过本课的基础知识，明确了这一时期政权的更迭和相关的制度，但对于本课的重点-少数民族政权对于民族之间交融的意义，以及少数民族政权对于中国统一的多民族封建国家的发展所起到的作用等宏观问题，学生学习和理解存在着一定的难度。
本课中涉及到了政权更迭时对于历史地图的读图能力、对于时空之间的把握能力的要求较高，而学生对于该方面的把握存在不足。通过本课的学习，展示不同时期、不同政权的对峙地图，有利于直观地培养学生的时空观念。
三、说教学目标
1.结合历史地图，使学生明确这一时期政权更迭的相关史实，并明确这一时期的重要时间节点、重要历史人物与历史事件。（时空观念）
2.展示相关的史料与历史图片，引领学生自主分析史料，理解史料的具体内涵。（史料实证、历史解释）
3.通过让学生明确少数政权利用“以汉法待汉人”的措施，进行一个客观的评价，并且明确辽夏金元少数民族政权对于中国统一多民族封建国家所做出的贡献，培养学生的民族自豪感。（唯物史观、家国情怀）
五、说教学方法
教学重点：辽夏金元的建立过程及相关制度
教学难点：少数民族政权对于推动统一的多民族国家发展所做出的贡献
四、说教学重难点
讲授法、史料分析法、情境教学法
（一）新课导入
（二）新课讲授
1.辽与西夏
2.金朝入主中原
3.从蒙古崛起到元朝统一
4.元朝的民族关系
（三）课堂小结
六、说教学过程
1127年，北宋被女真族建立的金朝灭亡，宋徽宗、宋钦宗被掳，史称“靖康之耻”。
（一）新课导入
设计意图：以学生所熟知的电视剧为导入，讲述与北宋和南宋所形成南北对峙的少数民族政权，由此导入新课。
1.辽与西夏
（二）新课讲授
设计意图：以辽朝的建立和辽朝的制度为线索，并利用史料，让学生明确关于辽朝的基本史实，培养学生的史料实证素养。
1.辽与西夏
（二）新课讲授
设计意图：以西夏的建立和西夏的制度为线索，并利用史料，让学生明确关于西夏的基本史实，培养学生的史料实证素养。
2.金朝入主中原
（二）新课讲授
设计意图：以金朝的建立和制度为线索，并利用表格，让学生自主填写表格，培养学生的自主学习能力。
2.金朝入主中原
（二）新课讲授
设计意图：利用史料展开探究思考，组织学生思考对于辽、西夏、金朝的制度，发挥学生的自主学习能力，并总结前面所学内容。
3.从蒙古崛起到元朝统一
（二）新课讲授
设计意图：利用历史地图，讲解蒙古统一的过程，培养学生的时空观念，并创设历史情境，提高学生的学习兴趣。
2.金朝入主中原
（二）新课讲授
设计意图：讲解元朝边疆管理的基本史实，并让学生明确元朝时期台湾和西藏正式纳入中国版图，培养学生的家国情怀。
3.从蒙古崛起到元朝统一
（二）新课讲授
设计意图：讲解元朝边疆管理的基本史实，并让学生明确元朝时期台湾和西藏正式纳入中国版图，培养学生的家国情怀。
4.元朝的民族关系
（二）新课讲授
设计意图：利用史料，让学生明确四等人制的目的与影响，培养学生的史料实证和历史解释素养。
（三）课堂小结
设计意图：以表格的形式进行小结，带领学生回顾本课的知识点，巩固所学的知识。
恳请老师、同学批评与指正

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