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13 人物描写一组《两茎灯草》 教学设计
一、教材分析
《两茎灯草》是统编教材五年级下册第五单元《人物描写一组》中的一篇短文，节选自清代吴敬梓的古典讽刺小说《儒林外史》。本文描写了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草而迟迟不肯断气的故事，通过“两个指头”和“三次摇头”的关键动作，以及“三猜三不中”的经典情节，生动刻画了严监生吝啬至极的人物形象。本单元是习作单元，语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”。本文作为单元精读课文，为学生提供了“通过典型事例表现人物特点”的经典范例——作者将“两茎灯草”这一微不足道的事物放在“临死之前”的特殊时间、“亲聚床前”的特定场景、“三次摇头”的特别过程中，层层深入地展现了严监生的吝啬性格。
二、学情分析
五年级学生对描写人物的方法已有一定基础——在前两篇课文《摔跤》《他像一棵挺脱的树》中，他们学习了连续动作描写和细致外貌描写的方法。但本文是古白话文，语言风格与之前的课文不同，学生理解起来有一定难度，需要教师引导疏通大意。学生对“监生”“诸亲六眷”等古代文化常识较为陌生，需要借助注释和教师讲解。学生对严监生的“吝啬”可能只停留在表面理解，需要通过品读“两个指头”“三次摇头”的细节，以及对比严监生的“富有”与“吝啬”之间的巨大反差，才能深入体会人物特点。此外，学生初次接触“典型事例”的概念，需要通过本课学习建立认识。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识“监生”“诸亲六眷”“哥子”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，能读出严监生不同阶段的心理变化。
2. 思维发展与提升：梳理众人三次猜测的内容和严监生三次摇头的反应，体会其心理变化（着急→生气→绝望）；通过对比阅读，理解作者通过“两个指头”“三次摇头”的关键动作表现人物特点的写法。
3. 审美鉴赏与创造：理解“典型事例”的含义——将人物放在特殊时间、特定场景、特别过程中，最能表现人物特点；尝试运用本课学到的方法进行片段练笔。
4. 文化传承与理解：了解《儒林外史》的讽刺艺术，感受吴敬梓刻画人物的精妙；激发阅读《儒林外史》的兴趣。
四、教学重难点
教学重点：通过品读“两个指头”“三次摇头”的关键动作，体会严监生的吝啬特点。
教学难点：理解“典型事例”的写法——为何选“两茎灯草”而不是其他事例；体会严监生的“富有”与“吝啬”之间的巨大反差。
五、教学准备
多媒体课件（含《儒林外史》简介、人物卡片、共学单）、学习单。
六、教学过程
（一）导入新课，回顾方法
1. 猜人物游戏： 出示四大名著中的人物特征，学生猜人物（诸葛亮、林黛玉、武松、鲁智深、猪八戒、铁扇公主）。引导学生发现：正是这些独具代表性的标志，成就了作家笔下一个个鲜活的经典形象。
2. 回顾单元导语：齐读“字里行间众生相，大千世界你我他”，明确本单元是习作单元，学习描写人物的方法。
3.回顾前两篇课文的方法：
·《摔跤》：一连串的动作描写
·《他像一棵挺脱的树》：细致的外貌描写
4. 揭示课题：今天学习第三篇《两茎灯草》，这是一篇古白话文，选自清代吴敬梓的《儒林外史》。
（二）初读课文，疏通文意
1. 理解关键词语：
·“监生”：明清两代在国子监读书或取得进国子监读书资格的人，也可用捐纳的办法取得
·“诸亲六眷”：所有的亲戚。文中指哪些人？（五个侄子、奶妈、哥子、赵氏、两位舅爷）
·“哥子”：小孩子，即严监生的儿子
2. 整体感知：结合人物卡片，说说本文讲了一件什么事？
·严监生临死前仍念念不忘灯中的两茎灯草，迟迟不肯断气，直到赵氏挑掉一茎，才点头断气。
·初步感知人物特点：吝啬、爱财如命（板书）
3. 明确学习任务：吴敬梓是如何具体描写严监生的吝啬的？我们一起破译描写密码。
【学习活动一：聚焦动作，品味“两个指头，三次摇头”】
1. 自由朗读，圈画动作：
·大声自由读课文，关注描写严监生动作的句子。
·学生接力读描写动作的句子，教师正音。
2. 梳理关键动作：
·学生概括：严监生主要有两个动作——伸着两个指头、三次摇头
·板书：两个指头、三次摇头
3. 填写表格，梳理三次猜测：
·小组合作完成共学单，梳理三次猜测的内容和严监生的反应。
猜测者 猜测内容 严监生的反应
大侄子 莫不是还有两个亲人不曾见面？ 把头摇了两三摇
二侄子 莫不是还有两笔银子在那里？ 把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了
奶妈 想是因两位舅爷不在跟前？ 把眼闭着摇头，那手只是指着不动
4. 对比阅读，体会心理变化：
·出示简化版（只有“摇头”）与原文对比：
·原文：他就把头摇了两三摇→ 简化：他把头摇了摇
·原文：他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了→ 简化：他又摇了摇头
·原文：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动→ 简化：他还是把头摇了摇
·讨论：原文好在哪里？
·原文不仅有摇头，还有神态描写（睁得溜圆、狠狠、越发指得紧、闭着眼）
·这些描写体现了严监生的心理变化：着急→生气→绝望
·指导朗读：读出不同的心理状态
·第一次：着急地摇（猜两个亲人不对）
·第二次：生气地摇（猜两笔银子也不对）
·第三次：绝望地摇（猜两位舅爷还是不对）
5. 探究“为什么不明说”：
·严监生为什么不明说？（病重得一连三天不能说话，喉咙里痰响得一进一出）
·找出描写病重的句子：
·“一日重似一日，再不回头”
·“诸亲六眷都来问候”
·“医家都不下药了”
·“病重得一连三天不能说话”
·“喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的”
·理解：明明病入膏肓、奄奄一息，却总不得断气，还要伸着两个指头——这灯里烧的哪里是油，分明是钱，是他的命！
6. 小结：作者通过“两个指头”“三次摇头”的关键动作，让我们感受到了严监生的吝啬。这是第1个描写密码。（板书：关键动作）
【学习活动二：品味情节，体会“三猜三不中”的妙处】
1. 讨论：为什么不让赵氏直接猜？
·如果一上来赵氏就猜对，故事就太简单了。
·三猜三不中的作用：
·制造悬念（两个指头到底是什么意思？）
·增加波折（三次摇头，层层推进）
·衬托人物（越是猜不中，越显得严监生的吝啬难以理解）
2. 理解“出乎意料”的结尾：
·谜底竟然是——两茎灯草！
·读者心里会想：什么？就为了这个？
·这种巨大的反差，更突出了严监生的吝啬至极。
3. 小结：作者通过“三猜三不中”的经典情节，推动了故事发展，让我们又一次感受到了严监生的吝啬。这是第2个描写密码。（板书：经典情节）
【学习活动三：探究事例，体会“典型事例”的妙处】
1. 探究严监生是否贫穷：
·默读课文，圈画出体现严监生富有的词句。
·学生交流：
·“诸亲六眷都来问候”——亲戚多
·“五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药”——请得起郎中，且不止一次
·“医家都不下药”——之前一直请医家
·“奶妈”——请得起奶妈
·“管庄的家人都从乡里叫了上来”——有管庄的家人
·二侄子猜“两笔银子”——说明家里确实有银子
2. 补充资料，了解严监生的资产：
·出示资料：严监生家有十多万两银子，按一两银子相当于现在200元计算，他拥有2000多万资产，是个富豪。
·学生惊叹，理解反差：家财万贯，临死却只恐费了一滴油！
3. 讨论：为什么选“两茎灯草”这个事例？
·两茎灯草是微不足道的小事，却放在“临死之前”的特殊时间、“亲聚床前”的特定场景、“三次摇头”的特别过程中。
·越是小事越在意，越能体现人物的吝啬至极。
·这就是典型事例——最能表现人物特点的事例。
4. 小结交流平台：
齐读：“人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时，会显出自己的特点。习作时应选择最能表现人物特点的典型事例。”这是第3个描写密码。（板书：典型事例）
（七）迁移练笔，学以致用
1. 出示练笔情境：
·主人公：严监生·特点：吝啬·情节：不给哥子买肉吃
2. 练笔要求：
·用上关键动作（同一动作有变化）·创设经典情节（有波折）·突出人物特点（吝啬）
3. 学生练笔，教师巡视。
4. 交流评价：
·展示学生作品，同桌互评。
·评价标准（三颗星）：
·关键动作写清楚了吗？（一星）
·同一动作有变化吗？（一星）
·人物特点突出吗？（一星）
5. 优秀示例点评：
·示例：“清晨，书房内，严监生正盘算账簿，本月收入不错，他喜上眉梢。此时哥子走进来说：‘爹爹，今天过节我想吃肉。’严监生脸色骤变，眉头紧皱，不耐烦地轻轻摆手说：‘去，去，别烦我。’正午，哥子又跑进来：‘爹爹，林家王二都买肉了，你也快去买！’严监生勃然大怒，使劲一拍桌子说：‘去，去，别烦我，别烦我！’”
（八）拓展延伸，激发阅读兴趣
1. 介绍《儒林外史》：
·鲁迅评价：“在中国历来作讽刺小说者，再没有比他更好的了。”
·书中还有许多可悲可笑的读书人形象——范进中举喜极而疯、王玉辉劝女殉节等。
2. 结语：翻开《儒林外史》，会有更多的儒生形象等你去认识，会有更多描写人物的密码等你去破译。小作家训练营，我们下期再会！
七、板书设计
两茎灯草
严监生：吝啬爱财如命
关键动作 经典情节 典型事例
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：《儒林外史》第五回“王秀才议立偏房 严监生疾终正寝”，了解严监生故事的完整情节。
2. 相关人物：范进中举、王玉辉劝女殉节等《儒林外史》中的经典人物故事。
3. 拓展阅读：其他描写吝啬鬼的经典作品，如巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、莫里哀《悭吝人》等。
课例评析
妙笔塑形神，匠心启文心
——《两茎灯草》山东赛课课堂点评
一、情境启智，激活经典文本
老师以“猜人物”的趣味互动开篇，借四大名著人物唤醒学生的阅读储备，自然衔接到《儒林外史》的文本世界，尽显大单元整体教学的视野。课堂从“监生”“诸亲六眷”的文化常识切入，以“人物卡片”为抓手，层层剥茧，引导学生快速把握故事脉络。
这种情境化导入打破了古典白话文的阅读壁垒，让晦涩的文言词句变得亲切可感。从初识人物到读懂趣事，学生在轻松的氛围中走进文本，既积累了文化知识，又激发了探究“吝啬鬼”形象的兴趣，为后续的深度研读奠定了情感与认知基础。
二、素养落地，深植课标理念
本节课精准对标2022版语文课标对第三学段的要求，将语言文字运用与思维能力培养有机融合。课堂聚焦“人物描写”这一习作单元核心任务，以“破译描写密码”为主线，串联起“梳理情节—品析动作—探究对比—迁移写作”的学习链条。
老师不仅关注学生对文本内容的理解，更注重引导学生掌握阅读写人文章的方法。通过对比原文与改写稿的差异，探究“关键动作”“神态描写”的表达效果，让学生在言语实践中习得“以事写人”的写作智慧。这种“教方法、授渔渔”的教学方式，真正落实了语文核心素养的培育，让课堂既有深度，又有实效。
三、活动深耕，在体验中悟真情
整堂课以丰富的语言实践活动为载体，让学生在读、品、议、写中深度参与文本。小组合作探究三次摇头的心理变化，将抽象的文字转化为具体的内心活动；师生共读、生生互评，在朗读中品味严监生“急、气、绝”的心理波动；小练笔环节，模仿名家写法，用“关键动作”塑造“吝啬鬼”形象。
这些活动设计层层递进，从理解文本到内化方法，再到迁移运用，形成了完整的学习闭环。学生在角色扮演、情境创设中，不仅读懂了严监生的吝啬，更学会了如何通过细节描写刻画人物。课堂上，学生的思维被充分激活，表达欲被有效点燃，真正实现了“在做中学语文”。
四、以生为本，助力精神拔节
课堂始终立足学生成长的立场，用名家的经典作品滋养学生的文学素养。老师巧妙地将《儒林外史》的背景资料与文本解读相结合，通过“富与贫”的强烈对比，让学生深刻理解讽刺艺术的魅力。
在迁移写作环节，教师以“不给哥子买肉吃”为情境，放手让学生运用所学方法进行创作，并通过多元评价肯定学生的成果，保护了学生的创作热情。这种教学不仅提升了学生的读写能力，更在他们心中种下了阅读经典的种子，引导学生在文学的世界里汲取养分，实现精神的成长与丰盈。
五、以文载法，彰显文本特质
本课精准把握讽刺小说“以小见大、对比鲜明”的文体特质，教学思路与文本特点高度契合。老师紧紧抓住“两茎灯草”这一核心细节，以点带面，引导学生探究作者如何通过“关键动作—经典情节—典型事例”的层层铺垫，塑造出一个鲜活可感的吝啬鬼形象。
课堂深入剖析了“三次摇头”的描写层次，以及“家财万贯”与“惜油如命”的强烈对比，让学生清晰地读懂了讽刺小说的表达密码。这种文体意识引领下的教学，让学生在读懂故事的同时，掌握了阅读与写作的规律，实现了从“读懂一篇”到“会读一类”的跨越。

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