资源简介

小学语文统编版（部编版新教材）五年级下册第六单元17跳水教学设计
一、教材分析
《跳水》是统编教材五年级下册第六单元的一篇精读课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文讲述了在一艘帆船上，一只猴子把孩子的帽子挂到桅杆顶端的横木上，孩子为了追回帽子而陷入险境，船长急中生智，用枪逼孩子跳水，最终化险为夷的故事。本单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文是落实这一语文要素的典型文本——故事中人物的思维过程呈现两种类型：水手、猴子和孩子的情感冲动导致危机步步升级；船长在危急时刻迅速分析情况，做出“快、准、狠”的决策，化险为夷。通过对比，学生可以深入理解“思维”在解决问题中的关键作用。
二、学情分析
五年级学生对冒险故事有浓厚兴趣，对“猴子摘帽”“孩子追猴”等情节有直观感受。经过本单元前几篇课文的学习，学生已经初步了解了“了解人物思维过程”的阅读方法。但本文涉及“危机一步步升级”的因果链条和“船长瞬间决策”的思维过程，需要教师引导层层深入。学生可能只关注到猴子是“元凶”，而忽略水手笑声的推动作用；可能只看到船长的果断，而忽略其背后的经验、情感和理性分析。本课教学的重点是引导学生还原船长的思维过程，理解“快、准、狠”决策背后的逻辑。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识本课生字新词，理解“风平浪静”“龇牙咧嘴”“心惊胆战”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 思维发展与提升：梳理故事的情节发展，探究孩子一步步陷入险境的原因；通过分析船长的话，还原其“快、准、狠”的思维过程，理解其决策的合理性。
3. 审美鉴赏与创造：学习作者“设置悬念、制造危机”的写作手法；尝试用思维导图分析人物决策过程。
4. 文化传承与理解：感受列夫·托尔斯泰作为文学大师的艺术魅力；体会“人生的价值是用思维的深度去衡量的”这一哲理。
四、教学重难点
·教学重点：探究孩子陷入险境的原因，还原船长的思维过程，理解其“快、准、狠”的决策智慧。
·教学难点：理解水手的三次笑声如何推动情节发展；理解船长“逼孩子跳水”决策背后的理性分析。
五、教学准备
多媒体课件（含猜字游戏、招募令、作者简介、共学单）、学习单、思维导图卡片。
六、教学过程
（一）导入新课，激活思维
1. 猜字游戏：
·十张口一颗心，打一字。（思——十张口即“田”，加心字底）
·图片猜字（足字旁加“兆”形——跳）
·图片猜字（水）
2. 揭示课题：这两个字正是今天要学的课文——《跳水》。齐读课题。
3. 明确单元目标：齐读单元导语“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。引导学生理解：什么是思维过程？（遇到问题，分析情况，选择办法）
4. 创设情境，激发兴趣：出示“风暴思维训练营招募令”，招募思维敏捷、善于思考、随机应变的学员。激发学生挑战欲望。
（二）初读课文，梳理情节
1. 梳理人物关系：
·课文中有哪四个人物？（水手、猴子、孩子、船长）
·学生上台完成思维导图（人物关系图）。
2. 讲述故事：
·借助思维导图，用自己的话讲一讲故事。
·学生讲述，教师引导：故事之间存在着因果关系，这就构成了小说的情节。
【学习活动一：聚焦危险环节，品读危急情境】
1. 任务一：危险情节我来品
·快速默读第4自然段，找出描写孩子处境危险的句子，圈画关键词，做批注。
2. 交流分享：
·摇摇晃晃：孩子失去了支撑点，十分危险。
·水手全都吓呆了：经验丰富的水手也被吓呆，可见情况危急。
·只要……就……（孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了）——失足即死，毫无生还可能。
·即使……也……（即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来）——进退两难，有去无回。
·两腿不由得发起抖来：孩子自己也开始害怕，无法控制。
3. 情境体验：
·桅杆有多高？约30多米，相当于10层楼高。
·横木有多宽？约0.1米，与成人手掌差不多宽。
·站在10层楼高、仅容一只脚的窄木上，是什么感觉？（害怕、紧张、无助）
4. 指导朗读：
·加重语气，加快语速，读出紧张感。
·师生合作读第4自然段，配乐朗读。
5. 用一个词概括此时情境：惊心动魄、心惊胆战。
【学习活动二：探究危机原因，还原思维过程】
1. 任务二：思维风暴我来探
·有果必有因。孩子一开始在甲板上，一转眼却站在横木之上。是谁把孩子一步一步推向险境的？
·默读全文，在小组内交流讨论。
2. 小组汇报一：猴子的作用
·找出描写猴子的句子，圈画动作词（钻、摘、爬、挂、扭、龇牙咧嘴）
·从这些动作和神态中，看到一只怎样的猴子？（活泼、调皮、放肆、可恶）
·如果你是孩子，你会怎么做？（生气，去追）
·于是有了这一幕：孩子一边追赶一边喊“你逃不了！”
·结论：猴子是直接原因。
3. 小组汇报二：水手的作用
·找出描写水手笑声的句子：
·第一次笑：猴子模仿人的动作，哈哈大笑——笑猴子，让猴子更加放肆
·第二次笑：水手大笑起来——笑孩子，让孩子更加生气
·第三次笑：水手笑得更欢了——笑孩子，让孩子脸都红了，失去理智
·水手的笑是一种怎样的笑？（嘲笑、讥笑、幸灾乐祸）
·孩子此时几岁？（十一二岁）这个年纪有什么特点？（容易被激怒，自尊心极强）
·结论：水手是根本原因。
4. 小组汇报三：孩子情绪的变化
·孩子的情绪也在变化：笑得很开心→ 哭笑不得 → 脸都红了 → 气极了
·情绪渐渐失控，最后失去理智。
·结论：孩子自己的情绪也是重要原因。
5. 总结：任何一个情节的发展都不是单一原因，猴子、水手、孩子三者缺一不可。作者设置悬念、制造危机，让故事情节一波三折。
6. 了解作者：列夫·托尔斯泰，俄国最伟大的文学家。这篇小说是虚构的，但作者用简短的文字制造了深刻的紧张感。
【学习活动三：解读船长决策，感悟思维智慧】
1. 任务三：危机解决我来析
·危急时刻，谁出现了？（船长）
·船长的办法是什么？（拿枪逼孩子跳水）
2. 对比思维：如果是你，你会用什么办法？
·倒计时20秒，学生思考并交流：
·用网接住？（十层楼冲击力太大）
·用绳子套住？（时间来不及）
·学生的办法都不可行，而船长的办法却在那一刻之间做出。
3. 品读船长的语言：
·出示船长说的话：
·“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
·“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”
·发现特点：
·很多感叹号——读时要加重语气
·都是“喊”出来的——着急、紧急，怕孩子听不见
·指导朗读：扯着嗓子，声嘶力竭地喊。
4. 还原船长的思维过程：
·为什么“向海里跳”？
·水有缓冲力，减少冲击
·水手可以救援
·节省时间，最快救援
·当时海面风平浪静，生还几率大
·结论：准（准确的位置和方法）
·为什么“快”？
·最快脱险，时间就是生命
·结论：快（最快的速度）
·为什么“不跳就开枪”？
·船长真的会开枪吗？（不会，只是吓唬）
·但孩子会这样认为吗？（孩子害怕，会当真）
·狠狠逼迫，让孩子纵身跳下
·结论：狠（果断的逼迫）
5. 总结船长的决策智慧：
·船长的办法好在哪里？——快、准、狠
·你读出了一位怎样的船长？（从容不迫、临危不惧、急中生智、爱孩子）
6. 朗读升华：
·带着对船长、对父亲的敬畏之情，齐读第5-6自然段。
7. 对比思维：快思考与慢思考
·心理学家把思维分为快思考和慢思考。
·《田忌赛马》属于哪一种？（慢思考——孙膑有足够时间观察、分析、推演）
·《跳水》属于哪一种？（快思考——船长必须在瞬间做出决策）
·小结：无论是快思考还是慢思考，都要先分析当时的情况，再选择合适的办法解决。
（七）总结升华，拓展延伸
1. 回应招募令：经过检测，同学们都具备招募条件，都是思维敏捷的好少年。
2. 理解名言：
·列夫·托尔斯泰说：“人生的价值是用思维的深度去衡量的。”
·如果你爱思考、善分析，你可能成为发明家、作家、科学家……
3. 结语：思维的力量是无穷的。让我们用思维的火花碰撞出更激烈的智慧，让思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。
八、布置作业
1. 完成共学单中的思维导图。
2. 用今天学到的方法，分析生活中遇到的一个问题，写出自己的思维过程。
3. 推荐阅读：列夫·托尔斯泰的其他短篇小说，如《穷人》《七颗钻石》等。
七、板书设计
跳水
列夫·托尔斯泰
设置悬念 制造危机 化解危机
猴子（直接）+ 水手（根本） + 孩子（情绪）
快、准、狠
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：列夫·托尔斯泰短篇小说集。
2. 相关故事：《田忌赛马》（慢思考）、《曹冲称象》《司马光砸缸》（创造性思维）。
3. 心理学知识：丹尼尔·卡尼曼“快思考与慢思考”理论简介。
4. 拓展练笔：续写故事——孩子被救上来之后，会发生什么？注意人物的语言、动作、神态。
课例评析
险境藏智思，语践育童心
——《跳水》课堂点评
一、巧启思维境，趣引文本行
本节课以趣味猜字游戏为切入点，联动形声字识记、思维过程渗透，自然衔接课题《跳水》，再以“风暴思维训练营”招募令为情境，紧扣单元“了解人物思维过程”的核心目标，搭建起“趣味导入—目标明晰—任务驱动”的研学框架。
课堂开篇便将“思维过程”转化为学生可感知的实践活动，从猜字时的分析判断，到梳理人物关系、绘制思维导图、复述故事，层层递进夯实文本基础。这种设计既贴合五年级学生的认知特点，又巧妙将抽象的“思维”具象化，让学生在趣味情境中主动投入，为后续深度探究筑牢根基，尽显教学的巧思与温度。
二、语践探险境，思悟入文深
整堂课以沉浸式语言实践为核心，紧扣2022版语文课标“语言建构与运用”的要求，将“读、品、议、画、演”贯穿始终，让学生在多元实践中触摸文本、体悟思维。聚焦孩子遇险的核心情节，引导学生默读批注、圈画关键词句，通过“摇摇晃晃”“只要……就……”等词句品析、师生合作朗读、配乐诵读，沉浸式感受险境的惊心动魄；探究“谁把孩子推向险境”时，通过小组讨论、表格梳理、角色代入，分析猴子、水手、孩子自身的作用，在思维碰撞中理清情节因果；聚焦船长的思维过程，通过朗读感悟感叹号的表达效果、完成思维导图、对比快思考与慢思考，让学生在语言实践中读懂人物智慧。
每一项实践活动都精准指向文本核心与思维发展，既让学生习得品读小说、分析人物的方法，又提升了逻辑思维与语言表达能力，实现“以言载思、以践促悟”。
三、智启成长路，思行共致远
课堂始终立足学生成长视角，引领学生从读懂险境故事，走向领悟思维智慧、涵养处事品格，实现精神与能力的双重提升。学生从分析孩子遇险的多重原因，懂得“情绪失控”“盲目冲动”的危害，学会理性看待他人挑衅与嘲笑；从探究船长“快、准、狠”的应对策略，领悟“临危不乱、冷静分析、果断决策”的重要性；从对比孙膑与船长的思维方式，明白“快思考与慢思考”的适用场景，学会“先分析情况、再选择方法”的处事原则。
课堂结尾将思维成长延伸至生活，引导学生明白“思维的深度决定人生的高度”，鼓励学生做善于思考、乐于分析的少年，让文本中的智慧转化为成长路上的精神养分，实现“启智润心”的育人价值。
四、小说藏匠心，文韵润心田
本节课精准把握短篇小说的文体特质，紧扣列夫·托尔斯泰“设置悬念、制造危机、人物鲜明”的创作特点，层层拆解文本的文学魅力。课堂聚焦小说“情节一波三折”的特质，从孩子遇险的危机铺设，到船长出现的转折化解，引导学生感受“险—急—解”的情节张力；聚焦人物刻画的精妙，通过动作、神态、语言描写，分析猴子的放肆、孩子的冲动、水手的盲从、船长的沉稳，让学生读懂“人物言行背后的思维”；结合作者简介，引导学生领悟“虚构情节却真实可感”的写作妙处，渗透“设置悬念、刻画细节”的写作方法，实现“读懂文本、习得方法、领略文韵”的三重目标。
整堂课既尊重小说的文体规律，又贴合小学生的阅读特点，让学生在品读经典中感受文学的魅力，在探究创作中提升语文素养。
五、课标融课堂，素养筑根基
课堂深度践行2022版小学语文课程标准，紧扣第三学段“把握文章主要内容、体会人物情感、了解人物思维过程”的要求，将“思辨性阅读与表达”任务群的理念融入教学全过程。通过探究“险境成因”“船长决策”，培养学生的逻辑思维与批判性思维；通过多元语言实践，落实“语言文字运用”的核心素养；通过链接生活、感悟智慧，实现“文化传承与思维发展”的有机融合。
课堂始终以学生为主体，任务设计梯度清晰、落地可行，既关注知识的落实，更关注素养的培育，让课标要求真正融入每一个教学环节，让学生在读懂故事、习得方法的同时，实现思维与品格的双重成长。

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