资源简介

14.文言文二则
第一课时
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.掌握重点字的音形义，学习朗读停顿表达文本内容的方法。
3.根据注释疏通文意，了解故事的主要内容，明白学习要专心致志的道理。
4.初步了解孟子，懂得运用具体事例说明观点的方法。
教学重点：
理解故事内容，明白学习要专心致志的道理，懂得运用具体事例说明观点的方法。
教学难点：
掌握重点字的音形义，学习朗读停顿表达文本内容的方法。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
谈话：
上学期，我们学习了两篇文言文《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》，你有什么学习文言文的好方法呢？（板书：借助注释，了解大意）
一、字理识字，导入学习
1.出示图片，你知道这是什么吗？围棋，中国传统棋种，相传为尧所创，对弈双方各执黑白，交替落子，属琴棋书画四艺之一，中国古时称围棋“弈”。（板书“弈”：弈，形声字，上面是亦，下面是廾字底）
2.弈在这里是什么意思？借助注释，解释题目。讲了一个什么故事呢？让我们一起走进课文，齐读课题。
二、释疑探究，读通课文
1.出示自读要求：自由朗读课文，读准字音，难读的地方做上记号。
2.指名读，读后问：在读的过程中，最大的困难是什么？（不知道怎么停顿，有的字的读音琢磨不定。）这确实是朗读文言文最大的困难。
3.对照注释，再去读一读，边读边想想每句话的意思，难读的句子再琢磨琢磨，争取读正确，读流利。
4.指名读，（文中的多音字都能读正确，真不容易）文言文中的多音字最难读，出示句子：
一心以为有鸿鹄将至。 为是其智弗若与？
5.提示：阅读文言文时遇到多音字，怎么判断它的读音呢？（引导学生联系字的意思或者根据注释进行判断。第一句的“为”是认为的意思，所以读第二声。第二句的“为”是因为的意思，所以读第四声。）
6.小结：多音字可以根据所处语境分析字义，据义定音，这也是学习古文的一种方法。（板书：分析字义，据义定音）
7.那这句话你会读吗？出示：惟弈秋之为听。指名说说意思，再来读句子。（解释的时候语序发生了变化，“为”就是语序变化的标志，就读第二声。）
8.谁愿意再来读读课文，指名读。（注意纠正读音。）
9.男女生赛读，齐读。
10.有几处还要提出来探讨的，出示：思援弓缴而射之。
（1）“援”，它不是只有一只手，右边还有一只，现在都是指支援、帮助的意思，它在课文中是什么意思？
“缴”我们平时读什么，在课文中读什么？俗话说，开弓没有回头箭，但这里的箭可以收回。因为这是带有丝绳的箭，所以“缴”是什么部首？绞丝旁。
（2）小结：文言文中，有些字的意思古今会有变化，理解的时候要注意。（板书：古今异义，字义溯源）
（3）这句话中还有值得推敲的字呢？
“之”你知道是指什么吗？能不能在文中找到答案？（结合上句，可以推测出“之”指上句中的“鸿鹄”。）谁来说说这句话的意思，通过意思，你能判断它的停顿吗？（思/援弓缴/而射之。）指名读、开火车读。
（4）小结：文言文的停顿，可以根据意思来判断，也就是学会断句。（板书：根据意思，学会断句）
（5）“之”在文言文中有着特殊的功能，它常常能根据句子的意思，有时表示结构助词，相当于“的”的意思，有时指代不同的事物。文中，其他的“之”，你能理解吗？考考你！（互相辨析）
通国之善弈者也：表示结构助词，相当于“的”的意思。
一人虽听之：弈秋的教导。
虽与之俱学，弗若之矣：专心致志的那个人。
小结：“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容，用“之”可以避免重复，使文章更简洁。
带着理解，一起读课文。
三、学文悟理，读出韵味
1.文中一共出现了几个人？（三个人）他们之间是什么关系？（师徒）
2.你从哪里看出他们是师徒关系？出示：使弈秋诲二人弈。（理解：使、诲。
）整句话是什么意思？学着刚才的方法，根据意思，你能断句吗？（使/弈秋/诲二人弈）指名说、指名读。
3.他为什么会成为老师？出示：弈秋，通国之善弈者也。
弈秋是什么人？（理解：弈秋）“善弈者”是什么意思？善于下棋的人。这样看来，这个“善”字，就是什么意思呢？（善于、擅长）
4.这句话是什么意思，你来读好这句话。（弈秋，通国之/善弈者也。）在读文言文的时候，是字断气连，末尾表示语气的助词“也”，语调拉长，指名读。
5.弈秋，一代名师，上门求学的人肯定络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学生，俗话说“名师出高徒”，这两个人学的结果怎么样呢？
6.两个人在学弈时有哪些不同的表现？指名说说。
7.专心致志的一人，他是怎么学习的？（注意人物的动作、心理、神态等）你能用原文的话回答吗？（板书：一人 专心致志）他专心致志表现在哪里？
出示：“惟弈秋之为听”，指名说说意思。（只听弈秋的教诲。）他专心致志的样子，你还会用哪些词形容他？
8.另一个人呢？他在干什么？出示：一心以为/有鸿鹄将至。这真是——三心二意、心猿意马、心不在焉、漫不经心。（板书：一人 三心二意）可想而知，他们的学习结果一个是学有所成，一个学无所获。
9.你们能试着连起来说说这个故事吗？
10.这则文言文围绕学弈想要阐述的观点是什么？请从文中找出相关句子。
出示：为是/其智弗若与？曰：非然也。指名读，说意思。（朗读的时候，注意语气词的拉长，读出韵味。）
11.课文学到这里，你获得了什么启示？
（板书：态度决定结果，学习之理，贵在专心。）
12.全文不足百字，却把两人学弈的过程写得清楚，道理讲得透彻，这就是文言文的魅力，谁再来读这个故事。
13.让我们跟着音乐一起读。出示：弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与？曰：非然也。
14.能不能试着根据表格来背一背，指名试背。
四、写法迁移，巧妙升华
1.这篇文言文选自《孟子 告子上》，简介孟子。孟子，中国古代著名思想家、教育家，儒家学派的代表人物，后被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。
2.大思想家孟子为什么要讲述这个故事呢？他只是为了教育学生要专心学习吗？出示原文：
孟子曰：“无惑乎/王之不智也。虽有天下/易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有/能生者也。吾见/亦罕矣，吾退/而寒之者至，吾如/有萌焉何哉？今夫/弈之为数，小数也：不专心致志，则不得也。
译文：（这是孟子写给齐宣王的文章。）孟子说：“王不明智，不必奇怪。即使天下最容易生长的东西，（如果）晒它一天，冻它十天，没有能生长的。我见君王的次数很少，一离开，那些奸佞之人马上又围了上去，君王刚有的那点善心的萌芽又能怎么样呢？好比下棋作为技艺，是小技艺；不专心致志，就学不到手。”
（1）大思想家孟子通过《学弈》的故事，劝谏君主要专心听圣人的教海，治理好国家，不要三心二意，否则就像那个想着鸿鹄的学生，劝谏者再有说服力，结果也是徒劳的。
（2）孟子劝谏君主时，他用什么方法来说明自己的观点？
（3）小结：孟子劝谏君主，用讲故事的方法来说明自己的观点。
3.总结：记录孟子思想和言行的《孟子》一书，主要是用具体事例或讲故事的方式，来说明自己的观点。例如“揠苗助长”“杯水车薪”等都出自那本书，有兴趣的同学可以去搜集和阅读。
板书设计：
学弈
态度 专心致志 三心二意
结果 学有所成 学无所获
学习之理，贵在专心
第二课时
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文，并背诵课文。
2.能结合注释疏通全文，说说故事的内容。
3.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
4.通过表演朗读，懂得表达观点时要用具体事例说服对方。
教学重点：
1.能结合注释疏通全文，说说故事的内容。
2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
3.通过表演朗读，懂得表达观点时要用具体事例说服对方。
教学难点：
1.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
2.通过表演朗读，懂得表达观点时要用具体事例说服对方。
课时安排：
1课时
教学过程：
揭示课题，读题质疑。
板书课题：两小儿__日
指导“辩”字书写：辩”左右结构，书写时中间要窄一些，三个部分要紧凑一些。
学生在语文作业本完成书写，同桌交换评价。
猜一猜“辩”是什么意思？
预设1：争辩 预设2：辩论 预设3：争论
说一说题目的大意。
预设：两个小孩争辩太阳
齐读课题，读题质疑。
预设1：他们为什么要围绕太阳争辩？
预设2：他们争论的内容是什么？
预设3：谁争赢了呢？
过渡：看来同学们很会思考，一个题目就读出了这么多问号。
预学反馈，了解文意。
过渡：课前同学们都预习过了，我们来检验一下预习的情况吧？你们有没有信心挑战呢？
读准字音，理解词意。
出示泛读诊学单，指名学生读。教师相机正音。
理解词意。
①指名学生理解：盘盂。教师出示盘盂的图片。
②指名学生理解：车盖 。出示车盖的图片。
追问：同学们说说你有什么发现？
预设1：一个大一个小。:预设2：形状都是圆的
③指名学生理解：沧沧凉凉、探汤。
预设：“沧沧凉凉”是指寒凉。“探汤”是指把手伸到热水里去，这里指天气很热。
教师提示：汤不仅热水的意思还有开水的意思，比如成语“赴汤蹈火”中的“汤”就是开水的意思。
追问：这个孩子从哪个角度感受太阳？预设：温度。
小结：同样是太阳，我们可以从不同的角度观察到不一样的结果。
（2）出示句子：“孰为汝多知乎？”
①指名朗读。引导学生联系语境读准“为”和“知”的读音。
②再次指名读：提示关注反问语气。
③全班齐读。
2.读好停顿，注意节奏。
（1）出示第一组文中长句，指导学生注意停顿。
一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”
一儿曰：“我以/日初出/远，而/日中时/近也。”
提示：引导理解“日始出时”“日初出”的意思，提示表示时间的词语后面需要停顿。指名学生理解“去”的意思。
（2）出示第二组长句。
一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？”
提示：相同句式的停顿几乎一样，理解“及”的意思。
出示全文正确的停顿，让学生做好标注，全班齐读课文。
过渡：同学们读出了节奏，读出了文言文的韵味，让我们走进课文。
3.理解文意，互说故事。
（1）学生在不理解的字词旁标注小记号。
（2）同桌之间相互检查、交流。
（3）指名学生交流还不理解的词句。
教师提示难理解的句子：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
（4）指名学生说一说整个故事。
探究观点，模拟辩斗。
过渡：两小孩看太阳的角度不一样，感受也不一样，于是他们开始了针锋相对的辩论。他们的观点和理由各是什么呢？请同学们先自己默读课文圈出文中关键词句，四人小组合作，完成思维导图。
1.梳理观点，探究理由。
出示精读导学单
（1）学生默读课文，圈画文中关键语句。
（2）四人小组讨论交流，完成思维导图。
（3）小组代表发言。
（4）引导学生借助思维导图用自己的话说一说两小儿的观点和理由。（相机板书）
2.角色扮演，模拟辩斗。
（1）同桌分角色扮演，进行辩斗。
（2）指名学生上台，进行辩斗。出示评价标准，指名其他学生进行评价。
（3）师生共辨。
教师先辩，学生后辩。教师辩时，加入一些否定词（不不不，非然也，非也非也等），反复辩斗，加上动作，语速逐渐加快，语气增强。
（4）同桌再次互辩。
3.体会人物特点。
（1）两小二辩得不可开交，你同意谁的观点？为什么？
预设：他们说的都不对，太阳离地球的距离一直是一样的，只是视觉的错觉。
教师出示相关科学原理图片并小结：人们在早晨、中午看到太阳不一样大，因为早晨太阳在地平线附近参照物比较小，显得它大。中午它在空旷的天上显得它很小。早上太阳斜射面积大比较凉，中午太阳直射面积小比较热。
你喜欢两个小儿吗？为什么？
预设1：喜欢。因为他们爱观察，会从不同角度看太阳。
预设2：我都喜欢。因为他们善于思考问题。
四．提升认识，收获积累。
孔子决日。
引出孔子。过渡：这个故事当中还有个人物是谁呢？孔子在你眼里是怎么样的人？你了解他吗？相机补充孔子的相关资料
提问：大思想家、大教育家孔子听了他们的辩斗后怎么说呢？
①教师出示句子：“孔子不能决也”，全班齐读。
②指名学生理解“决”，解释整句话。
写话感悟。
过渡：面对孔子的难以判断，两小儿笑着说：“孰为汝多知乎”。你认为孔子听了他们的话会怎么想或怎么回答呢？
出示拓写单。
学生完成写话。
指名学生分享。
预设1：孔子曰：知之为知之，不知为不知啊！
预设2：孔子说：我确实知道的还不够多啊，我也缺乏你们这种探索的精神。
谈谈收获。过渡：故事学完请你说说，这个故事你喜欢吗？你有什么收获呢？
预设1：要想两小儿一样善于观察，有探索的精神，还要勤思考。
预设2：我要像两小儿一样有自己的观点，要用充足的理由来说明。
预设3：我还从孔子身上学到了实事求是的精神，不知道就是不知道。
小结：看来同学们收获很多，其实在大千世界中，还有很多需要我们去探索的东西。我希望你们保持一颗好奇心、勤思考，去做一个生活中的有心人。
板书设计：
两小儿辩日
日初出 日中时
一儿 观点 近 远
理由 大 小
另一儿 观点 远 近
理由 凉 热

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