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11 十六年前的回忆
第一课时
教学目标
1.会写“稚、避”等15个字，会写“埋头、幼稚”等20个词语。
2.正确、流利地朗读课文。感知课文内容，理清课文脉络。
教学重点
正确、流利地朗读课文。感知课文内容，理清课文脉络
教学难点
关注人物言行、神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、揭题质疑，导入新课
（一）揭题质疑，导入新课。
1.出示课题。思考： 课题的题眼是哪个词
预设：回忆。
2.师：同学们，当你们看到这个题目后，会产生哪些疑问呢
预设；课文写的是谁的回忆 回忆了谁 回忆了什么
师：今天就让我们一起走进课文，去解开这些疑问吧!
（二）出示背景资料。
【设计意图】从题目入手，让学生产生疑问，激发学生的阅读期待，还可以激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，学习字词
1.出示自学要求。
(1)学生自读课文，注意读准字音，读不通的地方多读几遍。(注意：“峻”“瞅”“袍” 的读音)
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语的意思。
幼稚 避免 严峻 僻静 魔鬼 苦刑
埋头 局势 尖锐 残暴 占据 会意
2.检查自学效果。 (教师随机抽查)
3.重点指导“稚”“哼”“执”的书写。
【设计意图】初读课文，扫清字词障碍，为后面的学习打下基础。
三、再读课文，理清脉络
1.再次自读课文，思考： 作者回忆了关于父亲的哪几件事 分别是在哪些自然段 中写到的 (学生先独立思考，再小组讨论)
出示：第2—7自然段交代了父亲被捕前的情况：写了父亲烧掉文件和书籍， 工友阎振三被抓，父亲不顾亲友的劝说坚持留在北京。
第8—18自然段叙述了父亲被捕的过程；写了反动派到家里搜捕父亲，父亲面对危险处变不惊。
第19—29自然段记叙了作者看到的庭审过程：父亲在法庭上被审时依然镇定、沉着。
第30—33自然段写的是全家得知父亲遇难的消息后的情形。
2.让学生尝试给每一部分加一个小标题。
出示：被捕前、被捕时、被审时、被害后。
3.接下来让学生用简洁的语言概括课文的主要内容。
(1)学生独立思考。
(2)小组讨论交流。
预设：课文写了李大钊同志面对严峻的形势毅然留在北京继续工作，他被捕时不慌不忙、处变不惊，被审时平静慈祥、安定沉着，被害后家人悲痛万分，永远铭记。
【设计意图】 通过学生小组讨论的方式来理清课文脉络，尊重了学生的主体地位，让学生积极地参与到课堂中。
四、借助资料，理解内容
1.出示李大钊的生平及背景资料。
2.师： 同学们，读了这些资料，联系课文内容想一想，你还有哪些问题呢
(1)学生独立思考。
(2)集体交流。
五、课堂小结及作业
1.课堂小结：本节课我们扫除了字词障碍，梳理了文章的脉络，下节课我们将继续学习本课内容，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。
2.当堂检测： 建议使用基础练习的内容。
3.课后作业： 建议完成第1课时的练习题。
第二课时
教学目标
1.关注人物言行、神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。
2. 了解课文首尾呼应的表达方法。
3.查找资料，了解先辈的革命事迹。
教学重点
正确、流利地朗读课文。感知课文内容，理清课文脉络
教学难点
关注人物言行、神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、复习旧课，导入新课
通过提问的方式回顾上节课内容。
师： 通过上节课的学习，我们学写了本课的字词，了解了课文的主要内容。下面 让我们打开课本，默读课文，边读边回顾：课文中回忆了关于李大钊同志的哪几件事
(教师指名回答)
师追问： 通过这些事，李大钊同志给你留下了怎样的印象
学生小组讨论。
师总结：李大钊同志不怕牺牲、坚贞不屈的大无畏革命精神给我们留下了深刻的印象。这节课就让我们继续走进课文，深入感受李大钊同志大无畏的革命英雄形象。
【设计意图】 通过回顾上节课所学的知识，自然地引出本节课所要学习的内容，这样可以让学生快速进入学习状态。
二、关注人物描写，体会人物品质
1.出示自读要求。
(1)学生自读课文，边读边用不同的线画出描写李大钊语言、神态、外貌和动作的语句。
(2)品读这些语句，在句子旁边做上批注。
2.学生自读课文，教师巡视指导，小组交流讨论，集体汇报。
(1)出示描写李大钊语言的句子：
父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗 我是不能轻易离开北京的。你要知道现 在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢 ”
师：读这段话，说一说李大钊不愿意离开北京的原因是什么。(学生畅所欲言)
朗读指导：同学们说的都很准确，所以我们在朗读这段话的时候，要重读“坚决”一词，读出李大钊同志坚决的语气。
师： 接下来，同学们先读一读下面的资料，再联系上下文体会李大钊同志在这段话中所表现出来的精神品质。
出示：1926年3月18日，被鲁迅先生称为“民国以来最黑暗的一天”,这一天 在北京发生了震惊中外的“三一八”惨案。段祺瑞执政府卫队向由李大钊同志领导的游行请愿的学生开枪，打死47人，伤200余人。
预设：这则资料让我们体会到了李大钊同志将个人生死置之度外和忠于革命的伟大品质。
(2)出示描写李大钊言行、神态的句子：
①“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”
②父亲不慌不忙地向外走去。
③父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
师：读了这些句子，你能感受到李大钊同志怎样的精神品质 你是从哪些地方感受到的 (学生先独立思考，再小组交流)
预 设 1:从这些语句中我感受到了李大钊同志无所畏惧、沉着镇定的革命精神。我是从李大钊说的话和“不慌不忙”“保持”这些词语中感受到的。
师追问： 李大钊为什么“没有向他们讲任何道理”呢
鼓励学生大胆发言。
师总结：同学们，这几句话描写的是李大钊同志被捕时的情景，在描写这个情景的 时候，作者只通过李大钊同志的一句话、 一个动作和一个神态就把一个伟大的革命者形象活生生地展现在我们的眼前。
师： 课文在写李大钊同志被捕时的情景时，作者是怎样描写匪徒们的呢 请读一读课文并找出来。(学生自读课文，教师巡视指导)
师追问：同学们，作者为什么要用这么多的笔墨来描写匪徒们呢
预设2 :是为了衬托李大钊同志大无畏的革命英雄形象。
师总结：在匪徒们的衬托下李大钊同志大无畏的革命英雄形象更加地突出，更加地高大了，这种写法属于间接描写，叫做衬托。
(3)出示描写李大钊外貌的句子：
我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
师：自读这句话，边读边思考：李大钊被捕后都遭遇了些什么 你是从哪里知道的呢 (鼓励学生大胆发言)
预设：李大钊被捕后被敌人施了酷刑。我是从“乱蓬蓬的长头发”知道的出示补充资料。
师：同学们，读了这些资料后你又看到了一个怎样的李大钊 (教师指名回答)
师总结：李大钊同志被捕后受到了如此残酷的折磨，但是他依然保持着平静而慈祥 的神情。文中这句描写李大钊外貌的句子让我们体会到了李大钊同志坚贞不屈的革命品质和大无畏的革命精神。
(4)出示描写李大钊语言的句子：
“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人，我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂， 一切都跟她们没有关系。”
师：读这段话，思考：从这段话中你感受到了什么
预设；感受到了李大钊对家人的爱护。
师总结：从上面的句子中，我们了解了李大钊同志被捕后遭受了敌人残酷的折磨。但是在这样的情况下，他仍然能够保持沉着镇定的态度。这段话中李大钊处处维护着自己的家人。孩子小，妻子是乡下人，什么都不懂， 一切都和她们没有关系。这些句子让我们感受到了李大钊对家人的关爱，为我们展示了一个慈父的形象。
(5)师：刚才我们分析了多处描写李大钊同志言行、神态、外貌的句子，总结说一说你看到的是一位怎样的李大钊。
①学生独立思考。
②小组讨论交流。
③集体汇报。
师总结：本文作者通过语言、动作、神态和外貌描写给我们展示了一个忠于革命， 面对敌人镇定从容、无所畏惧的革命者形象，同时还让我们感受到了李大钊同志既是一个伟大的革命者又是一位慈祥的父亲。
【设计意图】 通过补充背景资料，激发学生学习的兴趣，分析文中的重点语句，让学生更加全面地了解李大钊的人物形象。
三、关注开头与结尾，体会首尾呼应的作用
1.师：默读课文结尾部分，边读边思考：在得知李大钊牺牲的消息后，他的家人是如何度过的呢
(1)学生自读课文，边读边思考，教师巡视指导。
(2)小组讨论交流。
(3)集体汇报。
预设1:全家人是在悲痛之中度过的，并且永远铭记着4月28日这一天
师：大家再看看课文开头，和课文的结尾对比一下，说说自己的发现。
预设2 :这两处都写到了李大钊同志被害的日子 — — 4月28日。
师：作者为什么要这样写 这样写有什么好处
预设3 :首尾呼应，体会作者对父亲的情感。
2.师总结： 4月28日这一天是作者终生难忘的日子。因为在1927年的这一天，她 失去了慈祥的父亲。这一天同时也是我们每个人难忘的日子，因为在这一天我们失去了一位杰出的革命英雄。
【设计意图】 学生通过默读课文，独立思考，加上教师的适时引导，一步步理解首尾呼应的作用。
四、读“阅读材料”,感受革命品质
1.课件展示“阅读材料”中的《囚歌》,自读《囚歌》,把诗歌读通顺。(教师适时指导)
2. 出示补充资料。
师： 结合这段背景资料，谈谈自己读了这首诗歌之后的感受。(学生畅所欲言)
【设计意图】 查阅资料，让学生由课内走向课外，拓宽知识面，加深对课文内容的理解，培养学生的爱国主义精神。
五、课堂小结及作业
1.课堂小结：本节课通过分析李大钊同志的外貌、神态、言行的描写，深刻感受到了李大钊同志大无畏的革命英雄气概，他的精神永远值得我们学习。
2. 当堂检测：建议使用和理解课文相关的题目。
3.课后作业：推荐阅读相关内容，完成第2课时的练习题。
板书设计
教学反思
成功之处：
本次教学过程按设计进行，抓住了重点，引导学生在自由阅读的基础上，结合资料 独立思考。教学中我抓住了描写人物言行、神态、外貌的语句体会人物的品质这一重点， 较好地实现了重点突破。而且在教学中较好地体现了语文的人文性与工具性的统一，从而使学生将语文和相关的知识内化为自己的思想认识，实现了教学目标。
不足之处：
我应当相信学生，放手让学生自读自悟，同时应该利用背景资料，更加充分地创设习情境，体会作者的思想感情。

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