资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 粤教沪外教版 课型 新授课
教学内容 Unit 4 Country life (lesson 2, period 2)
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是“Country life”， “人与自然” 范畴下 “自然生态” 主题群的子主题内容，涉及农场的动物、工作与日常生活等。本单元为新知学习单元，学生将通过农场场景感知、农场工作及日常工作等描述与交流，学习并运用描述乡村生活的词汇与现在进行时等核心句型与问答； 单元教学通过“观察农场动物-观察农场工作-发现乡村生活的美”的顺序紧紧围绕 “农村生活的日常” 这一主线进行展开，学习运用“I see...”“What are they doing ”“They are + 动词 ing.” “What is she/he doing ”“He/she is + 动词 ing”“What do you like doing in the countryside ”“I like/love ...... is so much fun/beautiful/nice.”等核心句式，整合学习农场劳作相关的活动短语；通过真实的农场情景创设，让学生感受现在进行时的语用场景。 通过学习，帮助学生在真实语境中构建农场活动的英语表达体系，提升观察生活、用英语描述动作的语用能力；学习过程中，通过视听输入、游戏操练、角色扮演、小组合作等活动，激发学生对乡村生活、农场劳作的兴趣，培养其乐于用英语交流的表达习惯。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自粤教沪外教版英语四年级下册Unit 4 Country life Lesson 2 Working on the farm，核心语言为农场相关动作短语（picking apples、watering the trees等）和现在进行时句型“What is he/she doing He/She is ... What are they doing They are ...”；核心话题是询问和描述农场里人们正在进行的活动，以及了解食物的简单来源。语篇情景贴近生活，充满童趣，符合四年级学生的认知特点，能让学生在熟悉的语境中感受语言的实用性。 Why---语篇传递的主题意义 通过农场劳作这一学生感兴趣的情景，激发学生的学习积极性，帮助学生掌握现在进行时的基本用法和农场相关词汇，培养学生观察和描述动作的能力；同时，通过了解食物来源，引导学生珍惜劳动成果，培养正确的价值观。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时通过对话、图片观察等多种形式，让学生在听、说、练的过程中感知和运用语言；注重情境创设和小组合作，鼓励学生在互动交流中提升语言运用能力和合作探究能力。
教学对象分析
本单元的教学对象为小学四年级学生，经过之前的英语学习，学生已经掌握了一定数量的基础词汇和简单句型，具备初步的英语听力和口语表达能力，能够听懂简单的英语指令并进行简单回应。四年级学生好奇心强，对农场、动物等主题兴趣浓厚，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等互动性强的学习活动。但学生的注意力集中时间较短，语言运用能力仍有限，且个体差异明显。因此，教学中需创设生动有趣的情境，设计多样化、层次化的学习任务，兼顾不同水平学生的学习需求，注重培养学生的学习兴趣和自信心。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 综合运用农场相关词汇和动作短语；能在语境中运用核心句型询问并描述正在进行的动作。 能运用所学词汇和句型进行简单的对话交流，描述图片中或身边人正在进行的动作。 能简单说说常见食物的来源，培养观察能力和逻辑思维能力，激发对生活的探索欲。
教学重难点
教学重点： 综合运用所学词汇和句型，询问和描述正在进行的动作。 教学难点： 综合运用所学词汇和句型，正确运用现在进行时的动词-ing形式，在真实语境中灵活运用所学句型进行交流，做到问答自然、连贯。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
复习巩固 1. Let’s review (1)Phonics (2)Review : sharp eyes (words) Sentences： —What is he/she doing —He/She is ... —What are they doing —They are... 系统复习相关拼读规则，帮助学生建立“音-形”联系，提升新词解码能力；快速认读农场词汇，并用核心句型完成简单的图片问答，做好语言准备。
设计意图 通过拼读、单词快闪、句型问答的形式，复习旧知，激活学生已有知识和经验，将语音教学与词汇、句型认读结合，为高效学习新课内容搭建支架，快速进入农场主题的学习情境。
教学目标 学习活动 设计意图
学习理解 1.Look and talk: 教师出示61页的图片，通过问答,让学生系统复习本课所需的核心词汇和句型。 2. 情境导入：教出示农场奶牛图片，引出话题“Where does milk come from 看图学句，感知流程：出示“Grass to milk”的系列图片，教师逐图引导学生用现在进行时描述：The cow is eating grass. / The farmer is milking the cow. / The driver is taking the milk to the factory. / The driver is taking the milk to the supermarket. / People are buying and drinking milk. 教读milking taking buying drinking等动词-ing形式，强调用法。 3.Listen and read： 播放“Grass to milk”的音频，学生边听边跟读，感知语篇节奏，初步理解牛奶的来源流程。 4.Let’s retell： 教师借助图片提示，引导学生复述牛奶的来源流程。 1.让学生从问答中复习本课所需的核心句型，激活已有知识, 为后续的学习做好准备。 讲牛奶来源的流程图逐图展示，让学生从问答中运用本课的核心句型，帮助学生在具象情境中理解动词ing形式的含义与用法。 3.通过跟读练习，评估学生的语音模仿能力。 4.观察学生能否根据提示，完整、准确且连贯地复述流程，进行初步的语言输出情况。
设计意图 以“牛奶的来源”为任务驱动，通过图片、听力、跟读、复述等形式，让学生从整体感知到细节学习，逐步掌握新词和句型；借助具象的图片情境，降低学生理解难度，让学生在语境中构建语言意义，培养听力和认读能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践 Let’s think : （1）引导学生思考问题”Where does apple juice come from”。 （2）小组合作，探究果汁来源： 结合“Apples to juice”的图片提示，用现在进行时完成果汁来源流程的描述，思考并口头讨论：What is the farmer doing / What is the driver doing / What are the factory workers doing / What are the people doing Let’s write：学生结合小组讨论结果，根据模板完成“Apples to juice”的书面表达，如：The girl is picking apples. / The driver is taking the apples to the factory. 3.Self -editing and peer-editing: 学生完成后先自行批改订正,教师选择两到三份学生作文进行展示,邀请学生批改。 4.Show time 5.Summary 6.Homework 培养学生写作前进行构思,能在小组中积极交流，用核心句型完成果汁来源流程的口头描述培养学生总结归纳、信息梳理的能力。为接下来的写作做好内容铺垫。 2.聚焦学生写作过程,锻炼学生写作能力,培养学生良好的写作习惯。 3.培养学生写作完成后自我修改的意识和能力，教师鼓励生生互相提问及生生互评。
设计意图 从“牛奶的来源”迁移到“果汁的来源”，设计小组合作、书面表达、展示评价等活动，让学生在迁移语境中创造性地运用所学语言；通过自评和互评，培养学生的自我订正修改意识和能力，提升语言综合运用能力和合作探究能力。
板书设计
教学反思

展开更多......

收起↑