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《动物体重我说明》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《动物体重我说明》 课时 第2 课时
课标要求 依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》，本课隶属于 “数与代数” 领域的 “常见的量”，核心目标指向量感、应用意识与模型意识的培养。课标明确要求学生在现实情境中认识克与千克，感知单位的实际意义，能选择合适单位描述物体质量，并理解 1 千克 = 1000 克的换算关系。本课以 “动物体重” 为真实情境，通过 “掂一掂、称一称” 等具身活动，引导学生依托 3 枚曲别针、4 个苹果等生活参照物，建立 1 克、1 千克的直观量感，契合课标对 “直观感知、选择、估计” 三要素的要求。同时，制作体重说明书的综合实践任务，要求学生运用数学知识解决实际问题，强化应用意识；通过生活物品类比动物体重，构建 “轻 — 克、重 — 千克” 的认知模型，落实模型思想的渗透，全面达成课标对质量单位教学的素养要求。
教材分析 本本课是北师大版三年级下册质量单位教学后的综合实践课，是 “千克、克、吨” 单元的延伸与整合，具有承上启下的关键地位。教材承接学生对物体轻重的直观比较经验，以蜂鸟、青蛙、猕猴等典型动物为载体，将抽象的质量单位具象化，降低认知难度。内容编排遵循 “感知 — 体验 — 应用” 逻辑：先通过曲别针、苹果建立单位参照，再抛出换算核心，最后以说明书制作实现知识迁移。教材设计 “掂一掂、称一称、议一议” 的活动链条，突出动手探究，契合三年级学生以具体形象思维为主的认知特点。同时，表格化的说明书模板与生活类比示例，引导学生结构化表达，实现知识从理解到应用的转化，凸显综合实践课 “做中学” 的理念，为后续学习吨及复杂计量问题奠定基础。
学情分析 三年级学生已经初步感知物体的 “轻与重”，在生活中见过超市称重、家里用秤称东西的场景，能直观比较两个物体谁轻谁重，但对克、千克这两个抽象质量单位没有明确概念，不清楚 1 克、1 千克到底有多重，也不能准确判断不同物体该用什么质量单位。学生好奇心强、喜欢动手操作、乐于小组合作，适合用 “掂一掂、称一称、猜一猜、做一做” 的实践活动建立质量量感。但学生抽象思维与语言表达能力有限，需要借助生活中熟悉的物品进行类比，才能真正理解单位含义，完成体重说明书的制作。
核心素养目标 1.掌握1 千克 = 1000 克，能正确区分克、千克的使用场景，认识常见称重工具。2.通过动手操作、小组合作，提升观察、操作、表达与解决问题的能力。3.感受数学与生活的联系，建立质量量感，乐于参与数学实践活动。
教学重点 认识克、千克，掌握单位换算，会选择合适单位描述体重。
教学难点 建立 1 克、1 千克的量感，能用生活物品类比说明动物体重。
教学准备 PPT、电子秤、动。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故孕新 出示题目：师：上节课我们知道了一些动物的体重，我们一起来回忆一下它们的体重是多少？用到了什么质量单位？师：那么你能给这六种动物进行分类吗？说说你分类的依据是什么？（引导学生按单位分） 观察动物，自由回忆体重，激发兴趣。 用趣味竞猜激发学习兴趣，从生活与动物情境切入，让学生感受统一质量单位的必要性，自然导入新课。
二、引新 师：蜂鸟和小青蛙用“克”做单位，如果描述猕猴、藏羚羊还用 “克” 作单位吗？请你思考一下。师：新的问题出现了！如果用“克”来描述调皮的猕猴，数字会不会变得特别大？追问：像藏羚羊这样的奔跑健将，如果还用“克”做单位，记录它的体重会不会非常不方便？师：像猕猴和藏羚羊这样体型较大的动物，如果还用“克”做单位，记录起来会非常不便，为了准确描述不同动物的体重，今天我们将一起认识两个重要的质量单位。引出本节课学习：认识质量单位，为动物制作体重说明书 发现轻动物和重动物不能用同一个单位，产生学习新单位的需求。 用动物情境激趣，衔接旧知，明确本课任务。
三、探究 合作探究：认识克与千克活动一：认识很轻的单位 —— 克（g）出示 1 枚 2 分硬币、2 个回形针、1 个图钉，说明：这些物品大约重1 克。组织活动：请大家轻轻掂一掂，感受 1 克有多轻。引导发现：生活中还有哪些物品大约重 1 克？ 明确：计量很轻的物体，通常用 克（g） 作单位。活动二：认识较重的单位 —— 千克（kg）教师拿出2袋 500 克白砂糖：同学们，这里1袋白砂糖重500 克，如果是两袋白砂糖放在一起，一共是多少克呢？板书：500 克 + 500 克 = 1000 克引导：两袋 500 克白砂糖合起来是 1 千克，所以1000克 = 1千克播放克和千克的视频，引导学生深入了解克和千克的关系。让学生掂一掂 1千克白砂糖，再掂 1 克硬币，感受 “较重”。师：对比 1千 克和 1 克，你能说出它们之间的区别吗？（一个较重一个较轻）出示：4 个苹果、1 大西瓜大约重 1 千克。明确：计量比较重的物体，通常用 千克（kg）作单位。齐读：千克（kg），表示较重的物体。活动三：克与千克的换算提问：那么两袋 500 克食盐合起来是多少克呢？谁来快速的回答？强调：两袋 500 克食盐合起来也是 1 千克，1000克 = 1千克师：同学们，一枚2分钱的硬币重1克，那么1千克等于多少枚硬币呢？追问：一只蜂鸟重2克，那么1千克等于多少只蜂鸟呢？师：这就是趣味类比，1 千克大约等于 1000 枚 2 分硬币，或 500 只 2 克的蜂鸟。提问：从1000克=1千克中你发现了什么吗？（引导学生发现1000与1千的区别在于3个“0”）教换算方法：克变千克去 3 个 0，千克变克加 3 个 0。尝试简单换算：2 千克 =（ ）克，3000 克 =（ ）千克。活动四：制作动物体重说明书师：我们认识了各种动物的体重和重量单位，接下来我们来制作一份动物体重说明书吧。强调核心任务：每个小组选择一种动物，通过讨论、查找资料，共同完成一份专属的“体重说明书”，探索重量的奥秘！明确说明书三要素：动物名称、体重数据、生活类比。 明确分组任务：蜂鸟队、青蛙队、猕猴队、藏羚羊队。巡视指导，帮助不会类比的学生找生活物品。根据学生的制作成果总结：蜂鸟：名称蜂鸟，体重 2 克，类比约 10 颗瓜子。 青蛙：名称青蛙，体重 150 克，类比约 3 个鸡蛋。 猕猴：名称猕猴，体重 6 千克，类比约 6 桶洗衣液。 轮流掂 1 克物品，闭眼感受重量。 小组交流，举例：1 片纸屑、1 颗黄豆等大约重 1 克。 齐读：克（g），表示很轻的物体。 齐读并记忆：1 千克 = 1000 克。 生：1000克=1千克，所以1千克等于1000枚硬币。生：1000克=500 克 + 500 克，所以1千克等于500 只 2 克的蜂鸟。小组分工：记录员、发言人、操作员。 讨论、填写、画图，完成体重说明书。 动手操作建立直观感知，把抽象的 “1 克” 变成可触摸的体验，突破量感难点。通过对比感知，强化 “克轻、千克重”，帮助学生正确区分使用场景。用直观物品推导公式，不生硬记忆，让学生理解换算的道理。小组合作实践，把知识用到真实情境中，提升表达与应用能力。
四、变式 变式深化：完善说明书，拓展对比出示表格，让学生填写动物体重、类比物品、估计数量、实际数量。请各小组上台展示说明书，师生互评。拓展：大型动物用 “吨”，简单了解，为后续学习铺垫。 完成表格填写。 深化理解，展示交流，培养表达与评价能力。
五、尝试 尝试练习，巩固提高出示题目：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？说说你是怎么想的。提出疑问：棉花比较蓬松，那么1千克的棉花会比1千克的盐轻吗？揭示：1千克的棉花和1千克的盐同样重，因为它们都是1千克，质量单位相同，所以同样重。 回顾本节课内容，自由发言谈想法。
梳理知识结构，形成完整认知。
六、提升 这节课你学会了什么？梳理：认识两个单位：克（轻）、千克（重）。一个公式：1 千克 = 1000 克。一个本领：会做动物体重说明书。 回顾本节课知识，自由发言，梳理收获，强化方法。 梳理知识结构，强化方法，提升归纳能力。
板书设计 动物体重我说明——克、千克的认识轻的物体用“克”，重的物体用“千克”1千克=1000 克 简洁明了、重点突出、条理清晰帮助学生快速梳理课堂核心知识
作业设计（课外练习） 基础达标：1. 在（　　）里填上合适的数。2吨＝（　 　）千克 (　　)t＝6000 kg3500千克－500千克＝（　 ）吨(　 　)kg＝4 t＋50 kg 2. 填写正确的单位 一只蜻蜓的体重约 5 ( ) 一只兔子的体重约 3 ( ) 一只流浪猫的体重约 4 ( ) 一只蝴蝶的体重约 1 ( ) 一头黄牛的体重约 500 ( ) 一只熊猫的体重约 100 ( )3.想一想，1吨有多少？在下面的（　　）里填上合适的数。 （　　）箱 （　 　）桶 （　 　）袋 （　 　）袋4. “曹冲称象”的方法是将大象替换成相同质量的石头，用石头的质量来估计大象的质量。如果将这些石头用同样大的筐装起来，共装满50筐。任意抽出5筐，称得质量如表中所示。估一估，这头大象重（　　）千克。A. 30 B. 300 C. 2505. 蔬菜园里有26吨玉米要运走。若一辆货车的载质量是4吨，则这辆货车至少要运多少次才能运完？
教学反思 本节课情境创设贴合学生兴趣，以动物竞猜与制作说明书为主线，课堂氛围活跃、学生参与度高；通过 “掂一掂、称一称” 的充分动手操作，有效帮助学生建立 1 克、1 千克的量感，突破核心难点，生活类比贴近实际，让学生快速理解运用，较好落实综合实践课 “做中学” 的理念，且小组分工明确，多数学生能完成说明书制作，表达能力得到锻炼。但课堂中仍存在不足，个别动手能力较弱的学生对 1 克、1 千克的感知依旧模糊，需更多一对一指导，小组展示时间紧张导致部分学生缺少发言机会，“吨” 的拓展内容对基础薄弱学生偏难、节奏偏快。后续教学将增加 1 克、1 千克物品的称量体验并准备更丰富的学具，合理分配课堂时间，保障更多学生展示交流，同时实施更清晰的分层教学，学困生重点掌握克、千克及换算，学优生再拓展 “吨” 的相关内容。
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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