资源简介

吉林省长春市德惠市2026年中考一模语文试题
一、积累与运用（15分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
何谓诗歌里的“中国式浪漫”□日落之时，飞鸟归巢，宛陵湖水波不xīng（ ），引发了一片“‘________’，一派诗意美”的点赞；烟雨朦胧，瀑布从高处奔流而下，人们纷纷留言“‘疑是银河落九天’，古人诚不欺我”；轻拢慢捻，中国留学生在国外弹奏琵琶，“‘________’，尽显弦音妙处”，惊艳了不同肤色的人……以脱口而出的精彩诗文描摹所见所闻、抒发内心情感，或是诗歌里“中国式浪漫”最贴切的展现之一。
1. 请将文中画波浪线的诗句，用楷书准确、规范地书写在田字格内。
2. 根据拼音写出相应的汉字，给文中加点字注音。
（1）水波不xīng（ ）（2）描摹（ ）
3. 下列填入文中方框内的标点符号，最恰当的一项是（ ）
A. ， B. 。 C. ； D. ？
4. 请将下面的诗句分别填入语段的横线处。（只填字母）
A.大珠小珠落玉盘 B.落霞与孤鹜齐飞
5. 名篇名句默写。
我们从杜甫（1）“________，________”（《茅屋为秋风所破歌》）的忧国忧民中感受博大胸怀；因李商隐（2）“________，________”（《无题》）的至死不渝而动容；为辛弃疾（3）“________，________。可怜白发生！”（《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）的报国无门、壮志难酬而叹惋；被苏轼（4）“________，________”（《水调歌头》）的豁达乐观、遥与亲人共勉而感动。这段浸润着古典气息的时光，终将成为记忆里的馈赠，陪伴我们奔赴远方。
二、阅读（45分）
（一）（15分）
阅读下面的课内外文言文，完成下面小题。
【甲】
曹刿论战
《左传》
十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
【乙】
夫战，勇气也，再而衰，三而竭。国藩于此数语，常常体念。大约用兵无他巧妙，常存有余不尽之气而已。孙仲谋之攻合肥受创于张辽诸葛武侯之攻陈仓受创于郝昭。皆初气过锐，渐就衰竭之故。惟荀罃①之拔②逼阳③，气已竭而复振；陆抗之拔西陵，预料城之不能遽④下，而蓄养锐气，先备⑤外援，以待内之自毙。此善于用气者也。
（节选自曾国藩《挺经》）
【注】①荀罃（yīng）：春秋时晋国大将。②拔：攻下。③逼阳：古夷族一支。④遽：迅速。⑤备：准备。
6. 下列加点词语的意义和用法一致的一项是（ ）
A. 公将鼓之 孙仲谋之攻合肥
B. 必以情 以待内之自毙
C. 彼竭我盈 衰竭之故
D. 此善于用气者也 王曰：“善”（《邹忌讽齐王纳谏》）
7. 把【甲】文中画横线的句子翻译成现代汉语。
刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”
8. 用“/”给【乙】文中画波浪线的部分断句。（限断三处）
孙 仲 谋 之 攻 合 肥 受 创 于 张 辽 诸 葛 武 侯 之 攻 陈 仓 受 创 于 郝 昭。
9. 《左传》中善用春秋笔法。请结合甲文第二段内容，并参照知识卡片，举例分析此手法在表达作者态度方面的作用。
知识卡片
春秋笔法：即褒贬之意并不直接流露，而是寓于字里行间。
10. 对于战争取胜原因的认识，乙文与《曹刿论战》一文不同，请在乙文中找出原句作答。
11. 简要说明两文在表达方式上的不同之处。
（二）（7分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
①曾经有个对中国文化特别感兴趣的外国学生读完《静夜思》后，一脸茫然地问他的朋友：月亮跟故乡有什么关系呢？
②这位外国学生之所以有此疑问，是因为他不懂中国诗歌中的意象。意象，是打开诗歌大门的钥匙。
③什么是意象呢？意象就是“意”加“象”的组合。自然界里，一切看得见的物体，如山、水、草、木等，都可以称之为“象”，即物象。物象一旦经过诗人审美经验的淘洗与筛选，经过诗人思想感情的化合与点染，带上了诗人的主观色彩，这样的物象就成了意象。如“梅”是一种客观的事物，它有形有色，具备某种形象。当诗人将它写入作品之中，并融入自己的主观情感时，它就成为诗歌的意象。
④诗歌为什么要用意象呢？
⑤“立象”可以“尽意”。诗是心之精微，要把主观情思准确地表达出来很难，古人有“书不尽言，言不尽意”之说。为能“尽言尽意”，古人想出了化意为象的方法，以“不言出”来代替“言不出”和“言不尽”，把大量的空间留给读者去想象、去填充、去思考，尺幅之间表无穷意蕴。这种“立象以尽意”的方法是诗人表达满腔情思的最好方式。
⑥诗歌离不开意象。有意无象的诗，很难让人得到审美的满足；有象无意的诗，难以让读者获得深刻的认识。意象是沟通诗人与读者的桥梁，读者通过领悟意象的寓意，把握诗歌内容，领会诗歌主旨，感知诗人情感。
（摘编自王宜振《诗是意象的艺术》，有改动）
材料二：
如果说意象是一些砖石，那么意境就是一座完整的建筑。意境是诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，与意象构成包容与被包容的关系。这种意境不仅能包括诗里所有意象的审美指向，更能集中突出全诗的主旨。只有物象，或意象散乱，都不能构成一首有意境的诗。诗人要围绕诗的主旨将一组或多组意象有机组合，才能营造出意境。就像一幅画，多个意象围绕画的主题有机组合，构成的整体画面营造出的境界就是意境。如《江雪》图。
（摘编自袁行霈《中国诗歌艺术研究》，有改动）
材料三：
①从诗歌写作的本质来讲，诗歌以表达诗人情感为首要目的，意象只是将诗人的情感具体化、形象化的载体，但是它也可能限制读者的想象力。例如，如果诗人写月亮代表思念，那么当读者读这首诗时看到月亮，必然觉得月亮就只是思念的象征物。但每个人的思考方式不同，月亮除了代表思念，还能寓意团圆、爱情、凄冷等意义，寄托思念的也不止月亮，还有杨柳、酒杯等物象，但读者读这首诗时却认为思念只能用月亮来寄托，想象力就被限制了。
②另外，意象的模糊性和多义性，让读者难以准确理解诗歌意蕴；而无意象的诗歌直抒胸臆，能直接传达诗人的情感，易于读者准确把握诗歌主旨，从而引发读者的共鸣。所以诗歌并非一定要用意象。只要诗人能写出最真实动人的情感，给人以思想的启迪，这样的诗歌也具有艺术性。
（摘编自冯天，袁毅《非意象化：论纯意识诗歌的思维》）
12. 下列对以上材料的理解和判断，正确的一项是（ ）
A. “梅”作为客观事物本身就是意象，无需诗人融入情感，就能体现诗歌的内涵。
B. 判断一首诗是否有意境，关键在于意象数量的多寡和意象本身是否优美。
C. 每个人思考方式不同，一种物象可以寄托多种寓意，一种寓意也可以寄托于多种物象。
D. 三则材料都认为，意象是诗歌创作的核心要素，决定了诗歌艺术价值的高低。
13. 请根据材料一，解释什么叫“立象以尽意”。
14. 请你根据材料一和材料二对意象和意境的阐述，为小语解决疑惑。
天净沙·秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
小语：写诗，该怎样创设意境呢？请你以《天净沙·秋思》为例，给我讲讲吧。
你：_________
（三）（15分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
星期天记事
肖复兴
①六十年前，我考入汇文高中。那时，我心里有个目标，就是考上北京大学中文系。为此，我给自己制定了严苛的时间表，即便是星期天，我也劲头十足，像一个上足了发条的闹钟。我还特意买了一本漂亮的日记本，每到星期天晚上，我就会在这个日记本里写一篇“星期天记事”。只有如此，我才觉得这个星期天没有白过，这一星期没有虚度，心里很充实，很满足。
②“星期天记事”，第一篇写的是庞老师，记录了我和庞老师在鲜鱼口的邂逅。
③庞老师年龄四十上下，人长得很帅，个子高高的，脸庞的棱角分明，他只在初二教过我一年的代数课，虽然教我的时间很短，但他留给我的印象很深。
④有一次数学课上，我偷偷看一本《十万个为什么》。我把书隐蔽地放在课桌的抽屉里，书只露出一个头。谁想到，看得正上瘾呢，身后传来了庞老师的声音：“看什么书呢？”他弯腰从我的手里拿走了书，看了看封面，说道：“是本好书。不过，你现在应该问一问自己第十万零一个为什么，为什么上课要看课外书。”庞老师说完，把书还给我，全班同学都忍不住笑了起来，弄得我臊答答的，一脸通红。
⑤庞老师上课的时候，数学课本和备课本下面总放着一本文学书，我偷偷地瞄过几眼，有时是一本《莎士比亚剧作选》，有时是一本《普希金诗选》，有时是一本泰戈尔的《飞鸟集》。有时候，课讲完了，他就布置课堂作业让我们做，或者发下卷子小测验。然后，他便搬把椅子坐下来，翻开这些书读，一直读到下课。这让我非常奇怪，一个教数学的老师，居然这么爱看文学书，在我们全校的老师中绝无仅有。
⑥更让我好奇的是，几乎每天上午，庞老师来校都非常早。我只要早早地到校上早自习，就能看到庞老师坐在生物实验室的门前读着什么，或者对着窗户背诵着什么，一直到第一节课的预备铃响起。我特别想知道他在背诵什么，竟然这么入迷。有一天早晨，我悄悄地走过去，听清了，他在轻声背诵普希金的《致大海》。
⑦原来庞老师也爱普希金，我心里挺佩服他的。
⑧庞老师和别的老师不大一样，他非常有意思，在当时属于教师里的另类。可惜，他教我的时间太短了。
⑨刚上高一的一个星期天，我去劳动人民文化宫图书馆看书。不知为什么，那天心里有些莫名的烦躁，只看了不到半个小时的书，椅子上像长了蒺藜狗子，屁股上像长了草，坐不住了，书上的字变得模糊起来。我还了书，走出文化宫的大门。我穿过天安门广场，走到大栅栏里的同乐电影院，看了一场电影。那天看的是根据托尔斯泰的小说《复活》改编的电影，说实在的，我根本没有看懂，却觉得挺有意思的，比枯坐在阅览室里看书轻松了许多。
⑩从电影院走出来，走出大栅栏，走进对面的鲜鱼口，迎面碰见了一个人，觉得非常面熟。四目相对，他一下叫出我的名字：“是你，肖复兴！”我也认出来了，是庞老师！一年多没见了，突然街头相遇，让我有些激动。他问我在高一几班，班主任是谁，又问我这一年多学习成绩怎么样，还问我都看了些什么课外书。然后，他笑眯眯地对我说：“你给我的印象很深呀！”我生怕他会接着说起上课看《十万个为什么》的事情，我赶紧低下头，我看见他的书包里塞满了书，鼓鼓囊囊的，都要挤出来了。于是，我忙打岔问道：“这么多书呀，您这是要去图书馆还书吗？”
他点点头，说：“是的，到文化宫图书馆还书。”
庞老师问我到哪里去了，我不敢回答是看电影去了，慌不择词，反问起他来：“庞老师，您教数学，为什么那么爱看文学书？记得您给我们上课的时候，数学课本下面总放着一本文学书。”
“现在我这个习惯也没变呀。”庞老师笑了，“这有什么不好吗？”
我没有回答，只是笑。
他对我说：“你现在正是读书的好时候，要利用时间多读些书，中国的、外国的、现代的、古典的……”庞老师顺手从书包里拿出一本书，是《古文观止》，问我看过吗，我羞愧地摇摇头。他又拿出两本书，一本是袁鹰的《风帆》，一本是柯蓝的《早霞短笛》，问我：“这两本呢？”恰巧这两本我看过，赶忙点点头，找补回一点儿颜面。
他对我笑笑，又说道：“你在市里获奖的那篇作文印在书里面了，我前几天看到了，就知道你一定写得不错，我可是一直相信你呢！”
看着庞老师这满满一书包的书，我心里惭愧极了。
他说的那篇作文是我初三时写的《一幅画像》，经过叶圣陶前辈的修改和点评，收录在北京出版社的《我和姐姐争冠军》一书中。书刚刚出版，没想到庞老师就看到了。虽然他早就不教我了，但他一直在关注我，我心里一阵感动，禁不住抬头望望他，说不出一句话。
分别的时候，他对我说：“有时间找我玩，我就住在学校里，离这里不远。”又告诉我新学校的地址。
那个星期天的晚上，我把在鲜鱼口邂逅庞老师的事情，记录在我的日记本里。上面清晰地写着那个星期天的日期：1963年9月22日。
过去整整六十年了，我常常会想起庞老师。他对我说过的要利用时间多读书的话，还是那么清晰在耳。有些人，尽管结识和交往的时间不长，甚至只是匆匆一闪，却让我很难忘记，不仅刻进我的记忆里，更刻进了我生命的年轮里。
（选自《光明日报》，有删改）
15. 根据文章在表格内填写恰当的内容。
事件 “我”的感受
有一次数学课上，庞老师不让“我”看课外书 弄得“我”一脸通红
庞老师上课的时候，他的数学课本下面总放着一本文学书 ①____
②____ 更让“我”好奇
庞老师给“我”推荐书籍并鼓励“我”读课外书 ③____
16. 根据要求赏析文中画横线句子。（任选其一）
（1）我给自己制定了严苛的时间表，即便是星期天，我也劲头十足，像一个上足了发条的闹钟。（从修辞的角度）
（2）我看见他的书包里塞满了书，鼓鼓囊囊的，都要挤出来了。（请分析加点词语的表达效果）
17. 请根据前后文，分析 、 段中庞老师的“笑”与我的“笑”有何不同。
“现在我这个习惯也没变呀。”庞老师笑了，“这有什么不好吗？”我没有回答，只是笑。
18. 初中阶段，我们认识“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”的寿镜吾先生；有“用红笔帮我填改讲义”的藤野先生；还有本文给我留下深刻印象的庞老师。这些老师身上有怎样的共同特点？请写出一点并简要分析。
19. 有些事情，可以记在日记本里；有些话语，却来不及说出。请你发挥想象，写一写作者想对庞老师说的那些心里话。
（写作要求：①用第二人称；②不少于50字。）
（四）整本书阅读（8分）
20. 请从下面名著中选择一个贯穿全书（或频繁出现）的物象，结合相关内容，分析它对表现人物或主题的作用。
名著：《骆驼祥子》 《简·爱》 《水浒传》
要求：◆写出物象名称
◆结合情节 ◆分析其作用
知识卡片
什么是意象呢？意象就是“意”加“象”的组合。自然界里，一切看得见的物体，如山、水、草、木等，都可以称之为“象”，即物象。物象一旦经过诗人审美经验的淘洗与筛选，经过诗人思想感情的化合与点染，带上了诗人的主观色彩，这样的物象就成了意象。
（摘编自王宜振《诗是意象的艺术》，有改动）
21. 初次阅读整本名著，会遇到一些疑难，有的同学没有耐心读下去。请你以阅读某部名著为例写一段简要的话，分享你化解某个疑难的成功经验与获益，启发他们读下去、读完它。
三、综合实践（10分）
22. 阅读是一场心灵的相遇，师生共读让书香浸润成长。某校开展“师生共读·书香致远”主题阅读活动，请你参与并完成下列任务。
（1）下面是班级同学为活动准备的宣传语，你认为最恰当的一项是（ ）
A. 读书破万卷，下笔如有神。 B. 师生同品书香，共读点亮成长。
C. 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 D. 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
（2）为让“师生共读”落到实处，班级计划开展系列活动，请你仿照示例，再设计两种活动形式。
示例：师生共读分享会
①_______②_______
（3）阅读下面两则主题材料，写出你的探究结果。
材料一：
师生共读可以拉近师生距离，让沟通更温暖、更顺畅，营造和谐融洽的班级氛围。
材料二：
共读过程中，教师引导学生品析语言、感悟主旨，提升阅读与表达能力；学生的独特见解也能启发教师，实现教学相长。
探究结果：________
（4）在“师生共读分享会”上，你想邀请语文老师和大家一起交流阅读《朝花夕拾》的感受，请你把要说的话写下来。（60字左右）
以下作文，任选其一。（50分）
23. 作文：闪闪发光的我们
作文要求：文体不限（诗歌除外），文体特征明显；表达要有真情实感；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于600字。
24. 阅读下面材料，根据要求写作。
有人说，这个世界有无数的墙；也有人说，这个世界有无数的门。苏轼、鲁迅、居里夫人的一生中也遇到过墙，也探究到了门；我们在生活、学习中也会遇到墙，也能探究到门。
以上材料引发了你怎样的感悟和思考？请自拟题目，写一篇文章。
作文要求：文体不限（诗歌除外），文体特征明显；表达要有真情实感；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于600字。
参考答案
1. 疑是银河落九天
2. ①. 兴 ②. mó 3. D
4. BA
5.①. 安得广厦千万间 ②. 大庇天下寒士俱欢颜 ③. 春蚕到死丝方尽 ④.
蜡炬成灰泪始干 ⑤. 了却君王天下事 ⑥. 赢得生前身后名 ⑦. 但愿人长久 ⑧.
千里共婵娟
6. C 7. 曹刿说：“当权的人目光短浅，不能深谋远虑。”
8. 孙仲谋之攻合肥/受创于张辽/诸葛武侯之攻陈仓/受创于郝昭
9. 甲文第二段写战斗过程，仅用极简的叙事，没有直接评价人物：鲁庄公两次急于出击（公将鼓
之、公将驰之），曹刿两次按兵不动（未可），时机成熟才下令进攻，通过暗含对比的叙事，把作
者对鲁庄公的鲁莽无知的批评，对曹刿从容沉稳、军事智识的赞美，藏在字里行间，不直接流露
褒贬，符合春秋笔法的特点。
10. 大约用兵无他巧妙，常存有余不尽之气而已。
11. 甲文以记叙为主，通过记叙长勺之战的过程、人物对话来阐述观点；乙文以议论为主，列举不同
战例论证自己对用兵的看法。
12. C 13.
“立象以尽意”是指诗人为了将主观情思准确、充分地表达出来，采用“化意为象”的方法，将
主观情感与客观物象结合，通过选取并描绘具体的“象”，来替代难以直接言说的情感，把大量空
间留给读者去想象、填充，从而淋漓尽致地表达主观情思的一种创作方式。
14. 示例：小语你好，创设意境需要先积累意象再组合营造，以《天净沙 秋思》为例：首先，根
据诗歌主旨筛选意象，围绕“秋日落日、游子思乡”的核心，选取“枯藤、老树、昏鸦、小桥、
流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”这些客观物象作为诗歌的意象；其次，将这些意象有机
组合，让“枯藤”“老树”等萧瑟的秋景与“断肠人”的漂泊处境相融合，勾勒出深秋黄昏的整
体画面；最后，通过这些意象的组合营造出萧瑟、凄凉、孤寂的艺术境界，集中突出了游子漂泊
天涯、思念故乡的主旨。
15. ①. 非常奇怪 ②. 几乎每天上午，庞老师来校都非常早，坐在生物实验室门
前读书或背诵 ③. 惭愧、感动
16. （1）运用比喻的修辞手法，把“我”比作“上足了发条的闹钟”，生动形象地写出“我”为考上
北大中文系，在星期天也勤奋学习的状态，突出“我”学习的劲头十足与自律，也体现了“我”对
目标的执着追求。
（2）“塞”是填充的意思，“挤”指身体紧挨着用力排开人或物，这里运用了极具表现力的动
词，形象地写出庞老师书包里的书非常多，表现了庞老师对读书的热爱。
17. 庞老师的笑：温和包容，暗含对“我”的鼓励，回应“我”对其爱好文学的疑问，体现其亲切
温和的性格，无敷衍之意。
“我”的笑：羞涩愧疚，带着对庞老师的认同与感激，无需过多言语，仅用微笑回应，藏有难以
言说的局促与认可。
18.
共同特点：温和包容，尊重学生，关注学生成长。寿镜吾先生有戒尺、罚跪规则却不常用，体现
对学生的包容；藤野先生用红笔帮“我”填改讲义，体现对学生的用心；庞老师耐心回应“我”
的疑问，关注“我”的成长，三者均温和亲切，尊重学生，不苛责、不敷衍，始终关注学生的成
长与感受。
19. 示例：庞老师，谢谢您一直以来的关注与鼓励。您虽教数学，却始终热爱文学，这份热爱深深
感染着我。您不仅包容我的小调皮，还引导我多读书、多思考，这份用心我一直记在心里，也会
牢记您的叮嘱，珍惜时光，认真读书，不辜负您的期待。
20.示例：物象名称：骆驼
结合情节：祥子在兵荒马乱中被大兵抓去，趁机逃出来时牵回了三匹骆驼，卖了三十五块大洋。
他在昏迷中反复念叨“骆驼”，因此得了“骆驼祥子”的外号。此后，骆驼成为祥子的精神符号，
他始终以骆驼般的坚韧、勤劳，在北平城挣扎求生，直到梦想彻底破灭。
分析作用：①塑造人物特质：骆驼的吃苦耐劳、隐忍坚韧，完美契合祥子的性格，“骆驼祥子”
的外号成为人物精神的代名词，凸显了底层劳动者的质朴与顽强。②深化主题内涵：骆驼象征着祥子最初的希望与生命力，而祥子最终的堕落，也象征着“骆驼精神”在旧社会的彻底消亡，进
一步强化了对黑暗社会的批判。
21.示例一：如果你也读不了繁难的诗词歌赋，尝试先跳读吧。我喜欢孙悟空，读《西游记》
就挑有他的情节读，三打白骨精，三调芭蕉扇……我才发现描绘大圣与妖魔各种“斗杀”的诗词歌
赋特别精彩、带劲。我回头再看那些文言，都不在话下了。
示例二：我喜欢读文学故事，观察与实验类的科普著作很难读进去。偶然看到同学昆虫手绘本读书
笔记，其中一页就记录了 20 多次不同昆虫在各种情境下的“装死”实验，我才发现《昆虫记》也这
么有吸引力。我开始每天读一点，渐渐走进了科普世界。
22.（1）B （2） ①. 示例：师生共读故事会 ②. 示例：师生共读朗诵赛
（3）示例：师生共读既能融洽师生关系，又能互相启发，实现教学相长。
（4）示例：老师您好，《朝花夕拾》满是温情与回忆，藏着鲁迅的童年往事与人生感悟，想邀请您
和我们聊聊阅读这本书的心得与感悟。
23-24.略

展开更多......

收起↑