资源简介

《威尼斯的小艇》教学设计
（小学语文五年级下册）
一、教材分析
《威尼斯的小艇》是统编教材五年级下册第七单元的一篇精读课文，作者是美国著名作家马克·吐温。课文围绕小艇这一威尼斯独有的交通工具，描写了小艇独特的外形、船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们日常生活的密切关系，展现了威尼斯这座水上城市的独特风情。本单元的人文主题是“异域风情”，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。本文是落实这一语文要素的典型文本——作者将动态描写（小艇穿梭、人们活动）与静态描写（夜晚的威尼斯）巧妙结合，动静相宜，相得益彰，为学生学习景物描写提供了极佳范例。
二、学情分析
五年级学生对异国风情有浓厚兴趣，对威尼斯这座水上城市可能有所耳闻，但了解不深。经过之前的学习，学生已经初步了解静态描写和动态描写的基本概念。但本文中“动中有静、静中有动”的写法较为精妙，需要教师引导层层深入。学生可能只关注到小艇的外形和船夫的技术，而忽略作者通过小艇展现整个城市风情的写作意图。本课教学的重点是引导学生通过品读关键词句，体会动静描写的表达效果，并尝试迁移运用。
三、教学目标
1.语言建构与运用：认识本课生字新词，理解“纵横交错”“操纵自如”“耸立”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4-6自然段。
2.思维发展与提升：梳理课文主要内容，从外形、技术、作用三个方面了解小艇；通过品读关键词句，体会静态描写和动态描写的表达效果。
3.审美鉴赏与创造：学习作者抓住事物特点、运用动静结合描写景物的方法；尝试运用学到的方法写放学后的校园。
4.文化传承与理解：感受威尼斯这座水上城市的独特魅力，体会不同作家笔下威尼斯的异同。
四、教学重难点
·教学重点：品读关键词句，体会静态描写和动态描写的表达效果。
·教学难点：理解“动中有静、静中有动”的写作手法，尝试迁移运用。
五、教学准备
多媒体课件（含威尼斯明信片、小艇图片、朱自清《威尼斯》片段、课后阅读链接）、学习单、旅行手记模板。
六、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
1. 课前展示：学生背诵古诗，展示诵读积累。
2. 聊聊旅行：学生分享自己去过的地方（长城、泰山、花果山等）。教师展示自己的旅行手记（上海、苏州、重庆、云南），引导学生感受“走进看得见的风景，也走进风景背后的人，你就读懂了这座城”。
3. 揭示课题：脚步到达不了的地方，阅读可以。今天开启一场特殊的旅行——“跟着文字去旅行”。齐读课题《威尼斯的小艇》。
4. 了解作者：美国作家马克·吐温。
5. 初识小艇：结合预习资料，说说为什么马克·吐温对小艇情有独钟？
·小艇与人们生活密切相关
·小艇外形独特
·小艇轻巧灵活
·小艇是威尼斯主要的交通工具
6. 齐读首句：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的交通工具。
【学习活动一：聚焦外形，品味奇特】
1. 自由朗读第2自然段：圈出描写小艇特点的词，想一想它的奇特之处。
2. 对比品读：
·教师出示自己画的小艇简笔画，学生从文中找出证据（船头和船梢向上翘起、长二三十英尺、又窄又深）。
·对比原文与改写版：
·原文：船头和船梢向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
·改写版：船头和船梢向上翘起，行动轻快灵活。
·讨论：更喜欢哪一种描述？为什么？（比喻让外形更具体、更形象、更富有诗意）
3. 指导朗读：
·读“像挂在天边的新月”——读出诗意的画面感
·读“仿佛田沟里的水蛇”——读出灵活自由的感觉
4. 小结：一个外形奇特的小艇展现在我们眼前。
【学习活动二：体会动静，感受风情】
1. 整体感知：课文除了写小艇外形，还写了哪几个方面？
·船夫的驾驶技术高超
·人们的生活与小艇密切相关
2. 明确任务：学习小贴士——
·圈一圈：默读第3-6自然段，用不同符号圈画静态美和动态美的词句
·说一说：和同桌交流感受
·读一读：把感受到美的画面读给大家听
3. 聚焦动态美：
·品读第4自然段，圈画关键词，感受船夫技术的高超。
·“操纵自如”“毫不手忙脚乱”——技术娴熟
·“左拐右拐地挤过去”——灵活
·“平稳地穿过”——平稳
·品读“穿”字的精妙：
·如果把“穿”换成“驶”好不好？（“穿”更有灵活性，更能体现小艇的轻快）
·指导朗读：读出小艇的灵活自如。
·此时你看到了一个怎样的威尼斯？（热闹、活力、动感）
4. 品读人们活动：
·读第5自然段，看看人们乘坐小艇去做什么？
·商人——做生意
·妇女——购物
·孩子——郊游
·老人——祷告
·你发现了什么？（威尼斯人的生活离不开小艇，小艇是城市的血脉）
·此时你看到了一个怎样的威尼斯？（幸福、自由、和谐）
5. 聚焦静态美：
·品读第6自然段，感受夜晚的威尼斯。
·圈画动词：散开、消失、传来、摇晃、耸立、横、停泊、笼罩、入睡
·思考：明明是一连串动词，为什么我们读出了宁静的感觉？（动中见静，以动衬静）
·指导朗读：读出宁静、安详的感觉。
·此时你看到了一个怎样的威尼斯？（古老、寂静、梦幻）
6. 小结：作者运用动静描写的方法，将人的活动和景物融合在一起，让我们看到了一个活力欢腾而又古老静寂的威尼斯。一艇见一城，动静皆相宜。
【学习活动三：拓展迁移，学以致用】
1. 拓展阅读：
·打开课后阅读链接，阅读朱自清《威尼斯》片段和另一篇描写威尼斯的文章。
·找一找你喜欢的段落，读给大家听，说说你体会到了怎样的动静之美。
·学生交流分享：
·“海水那么绿，那么艳，会带你到梦中去”——抓住颜色，富有诗意
·“在圣马可广场的钟楼上看，团花簇锦似的东一块西一块的绿玻璃”——比喻生动
2. 回顾写法：
·齐读语文园地中的句子：“恰当地运用静态描写和动态描写，能够呈现景物独特的魅力。”
3. 小练笔：放学后的校园：
·出示校园图片，选择印象深刻的景物进行描写。
·要求：运用动静描写的方法，写出属于自己的独特感受。
·学生写作，教师巡视指导。
4. 交流评价：
·指名分享作品，师生共同评价（三颗星：抓住景物特点、运用动静描写、语言生动）
·优秀示例点评：
·“放学后，校园一下子安静下来，风一吹，花草树叶好像在向回家的孩子们招手。几只小鸟在树枝上歌唱，仿佛在向我们说再见。太阳落山了，火烧云烧红了整个天，太阳将操场变成了金色，给篮球架穿上了金衣，为被遗忘的足球投去温暖的怀抱。放学后的校园，可真静啊！”
·抓住花草、小鸟、太阳、操场、篮球架、足球等景物
·运用拟人、比喻等修辞
·动静结合，富有画面感
5. 总结升华：
·这节课我们打卡威尼斯，下节课将遇见荷兰的牧场之国、埃及的金字塔、巴黎的古街。
·跟着文字去旅行，你还会遇见更多的风景，也会读懂更多的城市。
·课后可以制作一本旅行相册，记录自己的阅读足迹。
七、布置作业
1. 有感情地朗读课文，背诵第4-6自然段。
2. 完善课堂上写的小练笔，用上静态描写和动态描写的方法。
3. 推荐阅读：朱自清《威尼斯》、冯骥才《巴黎，艺术至上》等描写异域风情的文章。
八、板书设计
威尼斯的小艇
动静之美：
白天——热闹、活力、自由（动态）
夜晚——寂静、安详、梦幻（静态）
九、教学资源拓展
1. 原著阅读：马克·吐温《威尼斯的小艇》全文、朱自清《威尼斯》、冯骥才《巴黎，艺术至上》。
2. 影像资源：威尼斯城市风光纪录片或旅游宣传片。
3. 拓展活动：制作班级“跟着文字去旅行”旅行相册，收录学生的优秀习作。
课例评析
一艇载水城，动静绘风情
——《威尼斯的小艇》山东赛课课堂评点
一、巧构研学脉络，趣赏水城风韵
本节课以“跟着文字去旅行”为核心脉络，设计了层层递进的研学任务，从古诗诵读暖场、旅行话题引入，到聚焦小艇外形、探究驾驶技艺、品读动静之美，再到拓展阅读、仿写练笔，课堂环节环环相扣、梯度清晰。教师以“旅行打卡”“制作手记”为趣味载体，将文本解读转化为沉浸式的游览体验，引导学生逐步梳理课文内容、捕捉景物特点、品味语言妙处，让抽象的写景学习变得生动可感，尽显教学的精巧与灵动。
二、锚定课标内核，涵养语文素养
课堂深度践行2022版小学语文课程标准理念，紧扣第三学段写景散文的教学要求，立足“文学阅读与创意表达”学习任务群，将语言建构、审美鉴赏、文化传承融为一体。课堂聚焦“体会静态描写与动态描写”的单元核心目标，引导学生品读景物描写、赏析表达技巧，既落实了词句积累、文意理解的基础目标，又培养了学生的审美感知能力与文化理解能力，让学生在品读异域风情中拓宽视野，实现核心素养的稳步提升。
三、深耕言语实践，品悟文字之美
整堂课以丰富的语言实践活动为核心，让学生在读、圈、品、议、写中深度触摸文本语言。通过圈画小艇特点、品读比喻句感受外形之美，对比“穿”与“驶”体会用词精妙，分角色品读昼夜画面感受动静交织，再到仿写放学后的校园迁移运用写法，层层深入的言语实践，让学生从理解语言、品味语言走向运用语言，真正掌握写景散文的表达技巧，在实践中感受马克·吐温语言的生动与诗意。
四、浸润审美成长，拓宽文旅视野
课堂始终立足学生成长视角，以审美培育为抓手，引领学生在动静交织的文字中感受威尼斯的独特魅力。学生从品读小艇的灵动之美，到感受威尼斯白天的热闹欢腾、夜晚的静谧安详，在审美体验中培养发现美、感受美的能力；从拓展阅读不同作家笔下的威尼斯，到仿写校园景物，将文本中的审美体验迁移到生活观察，既提升了写作能力，又拓宽了文旅视野，在文字旅行中涵养审美情趣与人文情怀。
五、尽显散文特质，妙悟写景章法
本节课精准把握写景散文的文体特质，紧扣文本“以小艇为线索、融情于景、动静结合”的写作特点展开教学。课堂以小艇为核心线索，串联起外形、驾驶、生活、夜景等内容，尽显散文“形散神聚”的精髓；重点品读动态与静态描写的交织之妙，体会作者“以小见大、移步换景”的写景章法，让学生不仅读懂威尼斯的风情，更领悟写景散文的创作规律，实现“读文、品法、悟情”的三重统一。

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