资源简介

《自相矛盾》教学设计
一、教材分析
《自相矛盾》是统编教材五年级下册第六单元的一篇精读课文，选自《韩非子·难一》。这则寓言故事讲述了楚国人卖矛和盾时，既夸盾“物莫能陷”，又夸矛“于物无不陷”，结果被路人问“以子之矛陷子之盾，何如”而无法回答的故事。本单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文是落实这一语文要素的典型文本——故事虽短，但包含着清晰的逻辑推理过程：楚人夸耀时只考虑“鬻”（卖）的目的，忽略了“矛”与“盾”两个概念之间的逻辑矛盾；路人的提问则揭示了这一矛盾，促使学生通过分析“以矛刺盾”的各种可能结果，理解楚人“弗能应”的原因，从而领悟“不可同世而立”的道理。
二、学情分析
五年级学生对寓言故事并不陌生，已学过《守株待兔》《王戎不取道旁李》等文言文寓言，掌握了借助注释、联系上下文等基本的文言文学习方法。学生对“自相矛盾”这一成语有初步了解，但对故事中蕴含的逻辑矛盾可能缺乏深入思考。本课教学的重点是引导学生走进人物的思维过程——楚人为何夸耀？路人为何提问？楚人为何无法回答？通过探究这些问题，学生不仅能理解故事，更能习得“分析人物思维”的阅读方法。此外，学生对《韩非子》的创作背景了解有限，需要教师适当补充资料，帮助学生理解寓言“以故事说道理”的特点。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识“鬻、吾、弗、夫”等生字，理解“鬻、誉、弗、立”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 思维发展与提升：通过品读人物语言，探究楚人夸耀的目的和路人提问的意图；分析“以子之矛陷子之盾”的几种可能结果，理解楚人“弗能应”的原因，体会“不可同世而立”的逻辑矛盾。
3. 审美鉴赏与创造：学习通过人物语言揣摩思维过程的阅读方法；尝试用自己的话讲述故事，并加入人物的内心活动。
4. 文化传承与理解：了解《韩非子》以寓言说理的写作特点；联系生活实际，认识“自相矛盾”现象，获得智慧启迪。
四、教学重难点
·教学重点：品读人物语言，探究楚人夸耀的目的和路人提问的意图；分析“以矛刺盾”的各种可能结果，理解楚人无法回答的原因。
·教学难点：理解“矛”与“盾”两个概念之间的逻辑矛盾，体会“不可同世而立”的深刻含义；了解韩非子借寓言规劝统治者的写作意图。
五、教学准备
多媒体课件（含《守株待兔》《王戎不取道旁李》停顿示例、共学单、韩非子相关资料）、学习单。
六、教学过程
（一）导入新课，激活思维
1. 情境导入：假如有机会独自去户外生存三天，除了水和食物，只能带三样东西，你会带什么？理由是什么？
·学生交流，教师引导：刚才的交流过程就是一次思维的过程。
·引出单元主题：走进第六单元——品自相矛盾，观田忌赛马，读跳水，开启思维之旅。
2. 揭示课题：今天学习第十五课《自相矛盾》，读一读故事，看看能带给我们哪些思维的火花。
（二）初读课文，疏通文意
1. 检查预习，读准字音：
·指名朗读课文，重点关注难读字：鬻、吾、弗、夫
·指导多音字“夫”（句首发议论，读二声）
·学生认读标红字词，放回句子中再读
2. 指导停顿，读出韵味：
·回顾已学文言文停顿规律：
·《守株待兔》：宋人/有/耕者，田中/有株。——人物后停顿，地点后停顿
·《王戎不取道旁李》：看/道边李树/多子折枝。——动词后停顿
·运用规律，指导本课句子停顿：
·“楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾/之坚，物/莫能陷也。’”
·“夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。”
·指导读出韵味：在停顿处把音稍微拉长，文言文的韵味就更浓了。
·学生练读，指名展示，齐读。
3. 理解字词，疏通文意：
·辨析同音字“鬻”与“誉”：
·“鬻”：卖（借助注释）
·“誉”：夸赞（联系上下文：楚人卖矛和盾，自然要夸赞）
·联系上下文理解“弗”“立”：
·“弗”：不（其人弗能应也——不能回答）
·“立”：存在（不可同世而立——不能同时存在）
·同桌合作，互说每句话的意思。
·指名合作展示：一生读原文，一生说意思。
·指名完整讲述故事。
【学习活动一：品读语言，走进楚人思维】
1. 聚焦楚人语言：
·默读课文，用横线画出楚人说的话。
·指名读：“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”
2. 品味夸耀语气：
·这是夸耀的话，应该读出怎样的语气？（得意、骄傲）
·指名朗读，可以加上表情和动作。
·采访“楚人”：你为什么要夸自己的矛和盾？
·学生回答：为了招来顾客，生意更好。
·明确：楚人是为“鬻”（卖）而夸耀。
3. 朗读体验：
·以书为盾，以笔为矛，一起和楚人夸一夸。
·齐读楚人夸耀的句子。
4. 初步思辨：
·作为生意人，楚人这样卖力地夸自己的矛和盾，有错吗？（这是人之常情）
·师生配合再读夸耀部分。
【学习活动二：探究提问，破解逻辑矛盾】
1. 聚焦路人提问：
·正当楚人夸耀时，有人问了一句什么？
·指名读：“以子之矛陷子之盾，何如？”
·变换角色朗读：
·小朋友探出脑袋问——
·小伙子满脸疑惑问（血气方刚、快言快语）——
·长者语重心长问——
·全班齐问——
2. 探究提问意图：
·路人为什么会这么问？
·小组合作完成共学单：分析“以子之矛陷子之盾”的几种可能结果。
可能结果 结论
盾坏，矛完好 矛锋利，盾不坚固
盾完好，矛坏 盾坚固，矛不锋利
两者都坏 盾不坚固，矛不锋利
两者都完好 盾坚固，矛也锋利（但与“无不陷”“莫能陷”矛盾）
·小组汇报，交流发现：
·不管出现哪种结果，都与楚人刚才的夸耀相冲突。
·路人发现了楚人语言中的漏洞，也发现了“最锋利的矛”与“最坚固的盾”这两种事物之间的对立。
3. 再读路人提问：带着理解，齐读“以子之矛陷子之盾，何如？”
【学习活动三：走进内心，领悟故事道理】
1. 探究“弗能应”的原因：
·分角色朗读全文（男生读楚人，女生读路人）。
·采访“楚人”：你为何弗能应也？
·学生回答：如果我说盾坚固，就说明矛不锋利；如果我说矛锋利，就说明盾不坚固。
·采访“路人”：你觉得楚人为何弗能应也？
·学生回答：如果他刺破了盾，我就说他的盾不坚固，骗人；如果没刺破，我就说他的矛不锋利。总之他的话说得前后矛盾。
2. 理解道理：
·作者为什么在最后加了这句话？（“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”）
·这是作者发出的议论，也是故事的道理。
·讨论：故事和道理，哪一个更重要？
·学生观点：故事和道理都很重要。有了精彩的故事，才会引出发人深思的道理。
3. 补充背景，理解寓意：
·快速阅读手中资料：韩非子用矛和盾的故事，是想规劝统治者——尧注重以法治国，舜主张以德化人，这两种治国方法不可能同时存在。
·明确：以文纳谏，传播智慧，这就是韩非子带给我们的智慧。
4. 联系生活：
·生活中有没有发生过自相矛盾的事情？
·示例：妈妈说“我要减肥”，可是还在吃高热量的食物。
·如果遇到类似情况，你会怎么劝？（要言行一致）
5. 背诵积累：
·自由背诵，指名背诵，齐背全文。
（七）总结拓展
1. 总结方法：
·这节课我们用“读、思、议”的方法，通过琢磨人物的语言，了解了人物的思维过程，得到了智慧的启迪。
·我们走进了故事中的人，走进了写故事的人（韩非子），也走进了读故事的人（我们自己）。
2. 拓展任务：
·课下搜集并阅读《韩非子》中的其他故事。
·用“读、思、议、照”的方法，预习《田忌赛马》和《跳水》两篇文章。
七、板书设计
自相矛盾
楚人：鬻（卖）→ 誉（夸）→ 弗能应
（吾盾之坚）（吾矛之利）
语言→ 内心 → 逻辑
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：《韩非子·难一》全文，了解“自相矛盾”的原始语境。
2. 相关寓言：《韩非子》中的其他寓言故事，如《守株待兔》《郑人买履》《滥竽充数》等。
3. 拓展思考：生活中还有哪些“自相矛盾”的现象？如何避免？
课例评析
文启思辨心，言明古今理
——《自相矛盾》山东赛课课堂点评
一、巧构研学，思趣共生
本节课以户外生存探险为趣味切口，自然开启思维之旅，学习任务设计层层递进、环环相扣。从读准字音、读好停顿，到借助注释与上下文解词释义；从梳理故事大意、探究楚人语言漏洞，到小组思辨矛盾结果、联系生活明理践行，以“读—思—议—讲—用”为脉络，将抽象的逻辑思辨转化为可感、可探、可悟的趣味活动。任务始终贴合学生认知，让学生在自主探究中破解文言难点、理清思维逻辑，尽显教学巧思。
二、课标领航，素养扎根
课堂深度践行2022版小学语文课程标准理念，紧扣第三学段文言文教学要求，将语言建构、思维发展、文化传承融为一体。以文言文诵读为根基，落实“读准、读通、读懂、读活”的学习目标；聚焦“思辨性阅读与表达”任务群，引导学生探究语言与思维的矛盾，培养逻辑思维与批判意识；依托《韩非子》寓言经典，渗透传统文化教育，厚植文化自信，实现知识、能力与素养的同步提升。
三、言践入境，古韵悠长
整堂课以沉浸式言语实践为核心，让学生在多读、善思、乐说、巧讲中感受文言魅力。通过对比旧文提炼停顿方法，让学生掌握诵读技巧；借助同桌互译、师生合作、分角色朗读，让文言理解落地生根；通过小组探究矛盾结果、现场复述故事、联系生活举例，让学生从“读懂文本”走向“活用文本”。丰富的实践活动让枯燥的文言变得生动可感，学生在唇齿间品味古韵，在表达中内化知识。
四、童心悟理，智润成长
课堂始终立足儿童成长视角，从故事趣味走向思维深度，从文本解读走向生活践行。学生从楚人“誉矛誉盾”的得意，到“弗能应也”的尴尬，读懂语言矛盾的荒谬；从探究“以矛陷盾”的结果，理清逻辑对立的本质；从联系生活中自相矛盾的事例，明白言行一致、实事求是的道理。课堂不仅教会学生读懂一则寓言，更培育了思辨能力与正确价值观，让经典智慧滋养少年心灵。
五、寓言藏智，文体传神
本节课精准把握文言寓言的文体特质，紧扣“借事喻理、简洁凝练”的特点展开教学。立足文言文短小精悍、言简意赅的语言特色，引导学生感受韵律之美；聚焦寓言“故事+道理”的结构，理清叙事与议论的关系；深挖《韩非子》寓言“以文纳谏、以事喻理”的创作特色，让学生读懂寓言不仅是趣味故事，更是智慧启迪。精准的文体解读，让学生既掌握阅读方法，又领略经典寓言的文学魅力。

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