资源简介

(共35张PPT)
冲刺60天：向“教会”再进一步
对老师的调查（局部）
第3题：您最希望在中考复习培训中获得哪些内容？
第4题：您在复习教学中最需解决的问题是？
方向：变与不变？
学情：困惑在哪？
实操：进步可见？
方向：在“稳”中求“进”
01
方向：在“稳”中求“进”——2026中考命题的变与不变
不变
2026年中考，整体不会有大震荡。
老教材最后一年——今年是使用2022年版教材的最后一年，命题要平稳过渡，不会突然“变脸”

全省闭卷第一年——虽然是第一年全省统一闭卷，但我们经验丰富

官方文件——明确要求“稳步实施”，不会让老师和学生措手不及
稳住，别慌！我们已经在正确的轨道上跑了两年多，最后80天是“精雕细琢”，不是“推倒重来”。
“骨架”不变
方向一：历史——三大变化
变
变化不在“骨架”，而在“灵魂”。2025年课标修订，给我们的复习指明了方向。
比较维度 2022年版 2025年修订版 变化解读
课程性质 ...具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用。 ...具有引导学生认识历史规律、鉴古知今、坚定历史自信、涵养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用。 1. 新增“坚定历史自信”：将历史教育的功能从认知层面提升到信念层面。
2.“培养”变“涵养” ：用词更具浸润感和过程性，强调价值观的内化。
课程目标 。 能够从历史的角度认识中国国情... 能够从历史的角度认识中华文明突出的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性特征... 将相对笼统的“中国国情”具体化为“中华文明五大突出特性”，为教学提供了更清晰的理论框架
变化1：目标升级——从“认识国情”到“坚定历史自信”、五大突出特性
建议：
复习重要史事时，问一句：“这体现了中华文明的哪一或哪些特性？”
把“五大特性”作为论述题的升华素材，最终落脚到“坚定历史自信”。
方向一：历史——三大变化
变
变化不在“骨架”，而在“灵魂”。2025年课标修订，给我们的复习指明了方向。
变化2：融入最新考古发现，用实物史料增强中华文明起源的信史基础。
新课标明确增加了“郧县人”“二里头遗址”等最新考古成果，用实证增强学生对中华文明源远流长的认知。中考材料题中可能出现这些新考古发现，考查学生用教材知识解读新史料的能力。
建议：
用好教材和真题中的史料，教会学生从材料中提取信息、得出结论。
2026考古新成就：数字揭秘5000年前水利工程：集成卫星遥感、无人机航拍等技术，从防洪、灌溉角度揭示了良渚古城外围及江汉平原等史前聚落的治水模式。这项研究将中国大型水利工程建设的历史向前推进了近3000年。
方向一：历史——三大变化
变
变化不在“骨架”，而在“灵魂”。2025年课标修订，给我们的复习指明了方向。
比较维度 2022年版 2025年修订版 变化解读
现代史 ...继续前进。 ...正以中国式现代化全面推进中华民族的伟大复兴。 明确了新时代的历史方位和奋斗目标。
现代史 无特定时间状语 多处增加“特别是（中共）十八大以来”的表述。 凸显新时代作为独特历史阶段的重要性。
变化3：用“中国式现代化”串联历史主线
建议：
用“中国式现代化”的历史探索历程作为主线，串联洋务运动、辛亥革命、新中国成立、改革开放等知识点，帮助学生形成结构化认知。
方向二：地理——两大核心变化
变化1：育人价值升级——从“人地协调”到“人与自然和谐共生”
时政链接：2026年3月12日，第十四届全国人民代表大会常务委员会第四次会议审议通过《中华人民共和国生态环境法典》，是继《中华人民共和国民法典》之后，中国第二部以法典来命名的法律文件。
比较维度 2022年版 2025年修订版 变化解读
地理 人地协调观、家国情怀 人与自然和谐共生观念、爱国情怀 这一调整将地理育人与国家战略紧密对接。“人与自然和谐共生”不仅是生态文明建设的核心理念，更是中国式现代化的五大特征之一。
建议：复习中，要引导学生建立这样的认知：中国式现代化不是西方先污染后治理的老路，而是走人与自然和谐共生的新路。在讲到资源开发、环境保护、区域发展等内容时，有意识地点出“这是中国式现代化的特征之一”，让学生在答题时能主动运用这一表述。
变化2：核心素养深化——人地协调观的内涵拓展
第一，强调“地理环境是人类生存的基础”。
方向二：地理——两大核心变化
建议：
复习中要避免“重人文轻自然”的倾向，引导学生先看清“地”再分析“人”。
建议：
地理学科在这方面有天然优势：边疆地理、海洋权益、资源安全、生态安全，都是地理可以发力的点。复习中要与道德与法治学科的国家安全教育形成呼应，体现了跨学科协同。
第二，新增“国土安全”观念。国土安全是总体国家安全观的重要组成部分。
方向二：地理——两大核心变化
把静态知识转化为动态认知。
在哪里？
有何特色？
为什么？
有何
差异？
带来
影响？
如何
发展？
如何联系？
方向三：道德与法治——核心变化
“中国式现代化”贯穿政治认同、法治观念、国情认知；
总体修订逻辑：轻调整、重落地、强适配，不打破2022版整体框架，全面融入习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神、中国式现代化最新表述，强化政治引领、时代性、实践性、学段衔接、跨学科整合。
核心调整：
建议：
政治认同：回答“关于坚持中国特色社会主义”一类题目时，落脚到“中国式现代化的成功实践”
法治观念：回答“关于依法治国”时，落脚到“法治是中国式现代化的重要保障”
国情认知：回答“关于重视生态文明”时，落脚到“人与自然和谐共生是中国式现代化的五大特征之一”
学情：学生的三大痛点及教学建议
02
学情：学生的三大痛点及教学建议
三大主要痛点（学情诊断）
痛点 表现 赋能方向
知识散点化 答不全 结构化赋能
迁移僵化化 答不准 迁移化赋能
论证碎片化 答不清 逻辑化赋能
学情：学生的三大痛点及教学建议
痛点一：知识“散点化”——知道很多，但拎不起来
诊断方法：给一个主题，比如“改革”，让学生说出相关的历史事件、地理背景、道法原理。说不全的，就是散点化。
解决对策：
1. 每周一张思维导图。用大概念把零散知识串起来。比如，用“统一多民族国家的形成与发展”串起边疆治理、民族交融、对外交流，让知识从“点”变成“网”。
历史人物
巩固“大一统”措施
对历史进程的影响
秦始皇
汉武帝
唐太宗
元世祖
明太祖
建立
巩固
鼎盛
拓展
进一步巩固和发展
统一多民族国家
形成和发展
政治 交通
经济 边疆治理
思想文化
政治 思想文化
经济 军事
政治
经济
民族政策
政治 边疆治理
交通 民族关系
政治 对外关系
思想 边疆治理
大概念
纵横交织：
纵向比较
主要线索
1.政治领域：古代政治制度演变
3.民族关系：古代边疆治理措施
4.文化领域：古代文化科技成就
5.对外关系：古代对外交流事件
康雍乾时期
政治 思想文化
经济 边疆治理
2.经济领域：古代经济发展状况
学情：学生的三大痛点及教学建议
痛点一：知识“散点化”——知道很多，但拎不起来
诊断方法：给一个主题，比如“改革”，让学生说出相关的历史事件、地理背景、道法原理。说不全的，就是散点化。
解决对策：
1. 每周一张思维导图。用大概念把零散知识串起来。比如，用“统一多民族国家的巩固与发展”串起边疆治理、民族交融、对外交流，让知识从“点”变成“网”。
2.利用目录，梳理宏观线索。第一步：看目录，找“单元主题”；第二步：联目录，画“跨册线索”，把不同册次中相关的单元串联起来；第三步：用目录，做“主题归类”。
三大载体的体系化进阶
看目录，找“单元主题”联目录，构“跨册板块”
用目录，做“主题归类”
用目录，宏观架构
中国怎样一步步丧失主权？
中国如何自救？危机如何加深？
学情：学生的三大痛点及及教学建议
用目录，做“主题归类”
七年级下册“走进法治天地”（初步认识法律）
八年级上册 遵守社会规则、做守法的公民（行为规范）
八年级下册“坚持宪法至上”“理解权利义务”（深入学习法治）
九年级上册“民主与法治”（法治与民主的关系）
这四册连起来，就是法治教育的完整进阶路径。
联目录，画“跨册线索”
学情：学生的三大痛点及及教学建议
痛点二：迁移“僵化化”——换个情境就不会了
第三小题虽然解决的是中国某地的缺水问题，但初一地理中有学过“以色列解决缺少问题的具体措施”，学生要么忘记该知识点，自己乱写；要么全盘照搬，“海水淡化”措施在本题中是不适合的。由此可见，学习知识迁移能力不够。
三步迁移法
痛点二：迁移“僵化化”——换个情境就不会了
第一步：提炼原理
以色列案例告诉我们什么？
核心原理：缺水地区要“开源+节流+科技”，且必须因地制宜
第二步：分析新情境
石羊河流域有什么特点？
内陆干旱区、没有海、农业为主、生态脆弱
第三步：调适应用
开源：跨流域调水、雨水收集（不能照搬海水淡化）
节流：滴灌技术、调整种植结构（可以借鉴以色列的农业节水）
科技：耐旱品种、智能灌溉（可以借鉴）
管理：水权制度、阶梯水价（可以借鉴）
小结：知识是“药”，情境是“病”，要对症下药，不能一方治百病。
学情：学生的三大痛点及及教学建议
2026年，《中华人民共和国生态环境法典（草案）》提请全国人大常委会审议。这是继《民法典》之后我国第二部以“法典”命名的法律。浙江作为“绿水青山就是金山银山”理念发源地，在安吉余村、千岛湖保护、五水共治等方面有丰富实践。
结合材料和所学知识，分析我国为什么要以法律形式保障生态保护？
地位：生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计
必要性：我国面临资源短缺、环境污染等生态问题
意义：以法律保障生态保护，有利于践行绿色发展理念，实现人与自然和谐共生
变式：从地理角度，结合浙江自然环境特征，分析我省落实生态环境法典的必要性。
地理角度：
气候：亚热带季风气候，降水集中，易引发洪涝和水土流失
地形：山地丘陵广布，植被破坏易导致生态退化
水文：河湖众多，水污染风险高
痛点二：迁移“僵化化”——换个设问角度又乱了
学情：学生的三大痛点及及教学建议
小结：变式不能忘！
学情：学生的三大痛点及及教学建议
痛点三：论证“碎片化”——写了一大段，逻辑不清
诊断方法：看学生的论述题，有没有“亮观点→证观点→升观点”的结构。没有的，就是碎片化。
解决对策：
第一步，亮观点：“我认为……因为……”
第二步，证观点：用史实或案例，每一点都做到“事实+影响”
第三步，升观点：“由此可见……所以……”
一、先找主语
→先看是自命题
还是半命题
起码要写两段！
自命题：
半命题：直接以题目给的关键词做主语
①材料是文字类：看导言、看材料，提取关键词。
②材料是表格类（时间表）：合并同类项，找性质相同的2-3件事。（政治、经济、思想、文化、法律、军事、阶级等）
二、确定动词
正向的：如促进、推动、有助于等等。
中性化表述：有双重影响／影响具有两面性。
三、确定宾语
（造成的结果）
（一）观点
（三）结论
（二）论述
促进：社会发展、经济发展、社会稳定……
变着句式复述一遍你的观点，再加一句升华／启示。
史论结合：选2-3个不同的角度／事件去写，着重写事件的影响和意义
论证一：
论证二：
观点：中华民族伟大复兴需要先进的领导阶级及其政党。
农民阶级
资产阶级
地主阶级
资产阶级
②
第一步：分析设问
第三步：论证观点
第二步：拟定观点
第四步：升华总结
论述：晚晴时期，社会各阶层英勇斗争，但都未能实现中华民族的伟大复兴。①农民阶级领导的太平天国运动沉重打击了中外反动势力，义和团运动沉重打击了帝国主义瓜分中国的野心;②地主阶级的洋务运动，客观上刺激了中国资本主义的产生和发展;③资产阶级维新派进行了维新运动，在思想上产生了重要影响;④资产阶级革命派领导的辛亥革命，建立民国，拉开了完全意义上的民族民主革命序幕。
反思认识:没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能发展中国。(或中华民族伟大复兴需要先进的领导阶级及其政党)(言之成理，酌情给分)
2024年浙江中考题
核心：4-6月，拼的是心态，让学生被看见。

3. 让学生“被看见”

课堂上，专门点“边缘化”的学生不求答对，只求开口说错了也没关系：“你这个角度很有意思，再想想还有没有别的？”
1. 让学生“看得见进步”

每周让学生写一句“我这周进步了什么”

例：“上周读图题不会，这周会了”

2. 让学生“有事情做”

给每个学生一张“80天任务卡”

学困生：每天背3个核心概念

中等生：每天做1道多角度分析题

学优生：每周出1道变式题
调动非智力因素
学情：学生的三大痛点及及教学建议
03
操作：三类课型的具体操作方案
课型一：专题复习课——解决“一二轮没区别”
环节 时间 做什么 关键要点
情境导入 3分钟 给一个真实问题（如“生态环境 法典”），问“这涉及哪些知 识？” 快速切入，不拖沓
大概念串讲 8分钟 围绕大概念，把历史、地理、道 法知识串起来 用思维导图呈现，
不讲细节
变式训练 20分钟 给2道变式题，限时完成，当堂 讲评 第1道基础，第2
道拓展
方法提炼 9分钟 总结“这类问题的分析框架是什 么” 学生说，老师补
一轮复习：按教材顺序，一节一节过，讲细落实（横向切）
二轮复习：按“大概念”或时政串起来，融会贯通（纵向串）
操作：三类课型的具体操作方案
操作：三类课型的具体操作方案
课型二：试卷讲评课——解决“学困生跟不上、学优生吃不饱”
共性集中讲、小组分层帮、变式分题练、通法一起结
环节 时间 做什么 学困生任务 学优生任务
共性错误 8分钟 讲全班共性问 题（2-3道题） 听+记 听+记+思考“还能补充
什么”
小组互助 12分钟 小组内互讲错 题 问组内学优 生 负责给组内学困生讲解
变式训练 12分钟 做1道变式题 做基础变式 做拓展变式
总结提炼 8分钟 总结“这类题 的通法” 复述“这题 考什么” 总结通法+出1道同类题
方向：在“稳”中求“进”
操作：三类课型的具体操作方案
课型三：自主整理课——解决“学生被边缘化””
错因自己诊、导图分层画、答疑互相帮、总结人人说
错因诊断 8分钟 填“错因诊 断表” 填表（老 师辅助） 填表+写修 正笔记 填表+出1道
同类变式
思维导图 12分钟 画/补充思维 导图 补充老师 给的导图 自己画导图 画导图+跨
册整合
互助答疑 12分钟 互问互答 问问题 互问互答 负责答疑
总结 8分钟 分享收获 说“我学 会了什么” 说“我还有 什么疑问” 说“这类题
的通法”
方向：在“稳”中求“进”
核心原则：
讲练结合：学生活动时间不少于25分钟
分层落实：每个环节都要考虑不同层次学生的任务
当堂反馈：不把问题留到课后
操作：三类课型的具体操作方案
小结
我们做三件事：
专题复习课——纵向串、情境化、练迁移；
试卷讲评课——分层讲、小组帮、变式练；
自主整理课——人人有事做、事事有人做。
我们不做三件事：
不再“一讲到底”——课堂要还给学生；
不再“平均用力”——要精准诊断、精准发力；
不再“忽略心气”——要看见学生、温暖学生。
欢迎指正

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