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Unit 5 Nature’s Temper 第5课时 写作课教学设计
教材分析
【What】本课时属于人与自然主题范畴下的自然天气与日常生活话题，围绕恶劣天气对个人日常生活、事件发展的影响展开，讲述人物糟糕一天的完整经历。3a语篇以第一人称，记叙了上周五马丽（Ma Li）倒霉的一天：闹钟失灵起床晚→匆忙赶往公交站→等车时复习备考笔记，天空突降雷雨、狂风大作→公交到站时浑身冰冷潮湿，且常规路线因山体滑坡堵车导致班车晚点→最终气喘吁吁赶到教室，却因暴雨天气全班取消考试，在坎坷不顺的一天迎来意外转机。同时配套3b、3c活动，分别训练时间连接词梳理事件顺序、口头描述恶劣天气下的自身经历，以及仿写叙事小故事的写作输出任务。 【Why】本课时语篇旨在引导学生感知暴雨、雷电等恶劣天气对日常出行、学习生活带来的各类影响，了解自然灾害（山体滑坡）与极端天气的关联，建立日常天气安全防范意识；体会生活中突发意外、诸事不顺的负面情绪，同时理解“祸福相依”的生活哲理，学会以乐观心态面对生活里的突发挫折与不顺；搭建“天气变化+事件先后发展+个人感受”的叙事语篇框架，让学生学会用英语完整、有序地记叙生活经历，实现英语叙事语篇的读写综合运用。 【How】本课时主要语篇属于记叙文（第一人称叙事短文），整体结构完整清晰，严格按照事件时间发展顺序行文：起因（闹钟故障起床晚）→经过（等车遇暴雨、浑身湿冷、路途受阻晚点）→结果（到校晚、意外取消考试） 段落层层递进，事件链条完整，开头总起“一天开端十分糟糕”，中间详细记叙全过程，结尾抒发当日心情感悟，结构经典，非常适合学生仿写叙事作文。语言特点：① 时间连接词体系丰富：全文密集出现时间标志词与从句引导词，是本课时核心语法载体，包括： First, while, All of a sudden, Then, By the time, When, As a result ，精准串联事件先后顺序，体现动作发生的时间先后、同时发生关系。② 时态以一般过去时为主，大量运用过去进行时（ was reviewing ）描述过去某一时间正在发生的动作，搭配一般过去时，精准区分“过去背景动作”和“突发瞬间动作”，贴合单元核心语法（过去进行时+时间状语从句）。 ③ 词汇贴合话题场景：积累天气、出行、情绪、校园场景词汇，如 alarm clock, rush, thunder, pour, wind, umbrella, out of breath, landslide, rainstorm 等；同时包含固定短语，如 go off, wake up late, wait for, as a result 。④ 情感表达细腻：用词贴合人物心境，从慌乱、担忧、寒冷疲惫，到结尾意外的庆幸，用简单词汇完整传递人物全程情绪变化。 作为叙事范文，训练学生按时间顺序梳理事件、提取文章细节、理清事件因果逻辑的阅读能力。 为口语表达、书面写作提供完整语篇模板，给学生口头描述、仿写叙事故事提供句式、结构、连接词参考。语篇完整复现单元核心语法（ when/while 引导的时间状语从句、过去进行时），让学生在语篇语境中感知语法用法，脱离孤立机械刷题。
学情分析
K(Know)--已知 W(Wonder)--想知/未知 L(Learn)--能知
学生已经熟练掌握一般过去时的基本用法，积累了基础天气、日常活动类词汇；在八年级已经初步接触 when 引导的时间状语从句，具备基础的记叙文阅读、简单故事写作能力；学生有大量生活中恶劣天气的亲身经历，对“下雨天、出行受阻、生活变故”话题有生活共鸣，容易理解文本情节、代入个人经历进行口语表达；具备简单的段落信息梳理、事件顺序排序的基础阅读技能。 无法正确区分 when 和 while 引导时间状语从句的用法差异、时态搭配规则；不熟悉 by the time 、 as a result 、 all of a sudden 等高级时间/逻辑连接词的语境用法。 不会借助时间连接词，完整梳理长叙事文的事件先后顺序、事件因果关系；无法借鉴范文结构，完成连贯、有逻辑的英文生活故事仿写；不熟悉极端天气、自然灾害相关拓展词汇（ rainstorm, landslide, pour, thunder ），以及人物情绪、出行场景的固定短语搭配。 能通过阅读梳理文本事件顺序，圈画时间标志词，掌握本课时全部重点单词、短语、核心句型；能在语境中理解并正确运用 when/while 时间状语从句、过去进行时，辨析两个引导词的用法区别；能借助问题支架，口头描述恶劣天气下自己的一天，完成口语对话输出；能模仿3a范文，独立完成结构完整、逻辑连贯、连接词丰富的英文叙事小故事写作；能结合文本感悟生活道理，建立恶劣天气安全意识，提升英语叙事类语篇的读写综合能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：识别并运用能掌握本课核心词汇、固定短语，并能在语境中理解、运用；能读懂3a叙事短文，精准梳理事件发展顺序，提取文章细节信息；能识别并划出全文时间、逻辑连接词，理清事件时间关系与因果关系；能熟练运用 when/while 引导的时间状语从句，搭配过去进行时，描述过去同时发生、先后发生的动作；能结合话题句型，完成3c口语对话交流；能模仿3a范文的篇章结构、连接词用法，仿写一篇完整的、结构通顺、情节完整的个人生活叙事短文； 2.学习能力：能自主运用略读、寻读阅读策略，完成事件排序、信息梳理任务，提升记叙文自主阅读能力；能通过小组合作对话、同伴互评，完成口语交流与写作互评，学会合作探究学习，主动借鉴范文的语篇结构优化自身表达；能归纳总结叙事文写作的通用框架、时间连接词用法，形成可迁移的学习方法，应用到同类故事写作中； 3.思维品质：能按照时间顺序梳理文本事件链条，理清事件起因、经过、结果与内在因果逻辑，发展逻辑性思维；能结合文本情节，分析人物全程情绪变化，感悟“祸福相依”的生活哲理，辩证看待生活中的突发挫折与意外，发展批判性、辩证性思维；能结合自身生活经验，发散创编全新的天气主题叙事故事，丰富情节细节，发展创造性思维； 4.文化意识：了解暴雨、雷电、山体滑坡等极端天气与自然灾害的生活危害，建立日常出行天气安全防范意识，树立人与自然和谐相处的意识；理解中西方记叙文通用的叙事逻辑，能用英语讲好自身生活小故事，培养用英语表达生活经历、传递个人情感的跨文化表达意识；培养积极乐观的生活态度，学会平和面对生活里的意外不顺与突发变故。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 alarm, rush, thunder, pour, umbrella, landslide, rainstorm，go off, wake up, wait for, by the time, as a result, out of breath，terribly, review, thunder, unlucky, rainy, go wrong 【核心句型】 First, my alarm clock didn’t go off, so I woke up late and had to rush to the bus stop. I was reviewing my notes while I was waiting for my bus. By the time the bus came, I was cold and wet. When I finally reached my classroom, out of breath, my teacher was already waiting at the door. What luck on my unlucky day!
教学重难点
教学重点：掌握本课重点单词、短语，以及各类时间、逻辑连接词（ First, while, Then, By the time, When, As a result ）的语境用法;读懂记叙文，能按照时间顺序完整梳理文本事件，理清事件发展脉络;掌握单元核心语法： when/while 引导的时间状语从句，以及过去进行时在叙事语境中的运用; 能借助语篇支架，完成口语对话输出，并且模仿范文完成叙事短文仿写写作。 教学难点：精准辨析 when 与 while 的用法区别、时态搭配差异，在口语和写作中准确灵活运用;熟练运用多样时间连接词串联事件，理清叙事的时间逻辑与因果逻辑，写出结构完整、语句连贯、情节流畅的英语叙事短文;结合天气话题，在口头、书面表达中自然融入环境描写、动作描写、个人情绪描写，丰富故事细节。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in 情境导入 Then play a video and lead to the topic of this period. T:What bad weather can you see in the video Have you ever had a terrible day because of bad weather Linda:My friend Ma Li also had a terrible experience. Let's read her story together. Get known the objects of this period. Watch a video and answer the questions. Ss:I can see... Yes, ... / No, ... 借助恶劣天气视频直观导入，激活学生生活经验，快速切入恶劣天气与糟糕一天话题，激发学习兴趣；通过问题链引导学生联系自身经历，为后续阅读与写作铺垫情感与话题基础，自然引出 Ma Li 的故事，实现从生活到文本的过渡。
Pre-writing:1.Ask the students to read the passage and guide them to get to know the main idea of it. T:What is the main idea of the passage Why did Ma Li feel terrible at first What made her lucky in the end Linda:Ma Li’s day started terribly, but ended with a big surprise. What can we learn from it Guide the students to have a deep think and share their ideas. T:Ma Li’s day started terribly, but ended with a big surprise. What can we learn from it Read the passage and answer the questions to get to know the main idea of it. Sa:It is mainly about Ma Li's terrible but lucky last Friday. Sb:Because she had a series of bad luck including waking up late and getting wet. Sc:The teacher canceled(取消) the test because many classmates were late because of the rainstorm. 2.Get to know the question and think about it deeply. Then express the ideas. Ss:Life is full of unexpected things. A terrible start doesn’t mean a bad ending. When everything goes wrong, don’t give up—maybe the best surprise is just around the corner. /... 设计主旨与细节问题，引导学生运用略读、寻读策略快速获取文本核心信息，明确文章讲述 Ma Li 糟糕又幸运的一天，培养学生梳理记叙文主要内容的基础阅读能力。 引导学生思考 “Ma Li 糟糕开局却意外反转” 的生活启示，渗透积极乐观、祸福相依的人生态度，落实英语学科思维品质与文化意识的核心素养目标，实现语言学习与价值引领的统一。
Presentation 学习理解 Ask the students to read the passage and underline the words and phrases that indicate the times of the events or connect them together. T:What is the function(作用) of these words Provide a reading tip and ask the students to read the passage and guide them to order the events. 4.Let the students think about a day when the students experienced bad weather. Provide some questions and useful vocabularies for them to discuss the event. 2.Read the passage and underline the words and phrases that indicate the times of the events or connect them together. Ss:They show the time and order of events. And they make the story clear and easy to follow. 3.Read the passage and try to make use of the time line to order the events of the story. 4.Think about a day when you experienced bad weather. Discuss the events of your day with a partner. The questions and vocabularies below can help you. 帮助学生理清事件前因后果，熟悉故事脉络，为后续分析语篇结构、学习连接词、仿写写作奠定内容基础，降低后续学习难度。 让学生划出时间与逻辑连接词，明确First、while、All of a sudden、Then、By the time、When、As a result等词汇在叙事中标明顺序、衔接事件、使行文连贯的核心作用，突出本课时教学重点，帮助学生建立 “连接词 = 叙事逻辑” 的意识。 借助时间线梳理事件顺序，将抽象文字转化为可视化脉络，让学生清晰掌握记叙文按时间先后、起因 — 经过 — 结果展开的写作规律，突破叙事逻辑梳理难点。提供话题问题与词汇支架，组织学生小组讨论自身恶劣天气经历，实现语言输入→口头输出的转化，巩固已学词汇与句型，为书面写作积累素材、锻炼表达能力。
Practice and Production 应用及迁移 创新 While-writing: Linda:Do you know how to write a story about your day Lead into the topic writing and guide the students to analyze how to write a story. Ask them to divide the passage into three parts: the beginning, body and ending. let the students have a think and list the key points for each part of the story. Then guide them to form an outline. Ask the students to have a brainstorm to provide some linking words and useful expressions. The teacher makes a complement. 4.Explain the writing task to the students and guide the students to analyze the tense, the person and the key points. Then provide about 15minutes for them to write a story. Post-writing：Lead the students to evaluate their writing by self-evaluation, peer-evaluation and teacher-evaluation. Read the story in 3a again and try to analyze the structure of it with the guidance of the teacher. Have a think and list the key points for each part of the story. Then form an outline. 3.Try to collect some linking words and useful expressions with the teacher together. 4.Get to know the key points of writing the story. 5.Get to know the writing task and analyze the tense, the person and the key points from the instructions. Then use the useful expressions and the outline below to write a story. Evaluate the writing with the guidance of the teacher. 拆解范文开头（总起背景）— 主体（按时间叙事件）— 结尾（谈感受 / 结局）三段式结构，提炼可直接套用的写作框架，为学生搭建清晰写作支架，解决学生 “不会布局、无从下笔” 的问题。 汇总时间连接词与高频句型，丰富学生语言储备，指导学生正确运用一般过去时 + 过去进行时、when/while 时间状语从句，强化单元核心语法在写作中的应用，提升语言准确性与丰富度。 明确写作任务、人称、时态要求，给予充足独立写作时间，落实以读促写、读写结合的教学理念，检验学生语言综合运用能力。 采用自评 — 互评 — 师评三维评价模式，依据结构、内容、语言、语法、书写等维度进行评价，帮助学生发现优点与不足，学会修改完善作文，培养自主学习与合作探究能力。
Summary 归纳总结 Ask the students to sum up what they learned in this period. Have a summary of what they learned in this period with the T’s help. 通过学生自主总结，梳理本课时的核心词汇、句型、语篇结构及写作方法，帮助学生构建系统的知识体系，实现知识的深化与巩固
分层作业设计
A层： 基础巩固 完善 3d 的短文，背诵文中的时间连接词。
B层： 能力运用 把自己的故事分享给家人，用英语口头复述。
C层： 拓展挑战 给 Ma Li 的故事配 3-4 幅手绘插图，在图旁标注对应的课文关键句子，做成一张「故事小报」。
板书设计
Unit5 Nature’s Temper Section B(3a--3c)
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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