资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 力与形变
课标要求 一、核心概念 (三)物质的运动与相互作用 (十三)工程设计与物化 二、学习内容 3.1力是改变物体运动状态的原因 ②知道推力和拉力是常见的力，力可以使物体的形状发生改变。 13.3工程是设计方案物化的结果 ④制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。 三、学业要求 1. 能举例说明力可以改变物体的形状，能根据效果区别推力和拉力。能通过动手操作，体验力对物体形状的改变。在体验活动和动手操作中，能如实表达观察到的现象，具有对推力、拉力、磁力等现象的直觉兴趣。 2. 能使用常见的工具和材料制作简单实物模型，能发现实物模型的 不足。
单元课时设计 3课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 力与形变
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元以“力与形变”为核心主题，摒弃抽象的理论讲解，从学生身边最常见的生活场景和物品入手，以感知力、认识力的作用和应用力制作工具为清晰线索，将抽象的科学概念转化为可观察、可操作、可体验的具体活动，既满足了学生好奇心强、喜欢动手操作的年龄特点，又能引导学生从生活经验出发，逐步建立科学认知，激发学生对科学探究的兴趣，培养学生主动观察、乐于探究的科学素养，让学生在“做中学、玩中学”中感受科学与生活的密切联系，体会科学知识的实用价值。 2.本单元对《课程标准》的落实 科学观念：知道生活中常见的力，认识力可以改变物体的形状。 科学思维：能在教师指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征；能利用材料和工具，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法。 探究实践： 能利用多种感官或简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象，并能对这些特征和现象进行简单的比较、分类等。具有初步的收集信息和得出结论的意识。 知道简单工具的功能和使用方法，能利用身边的材料和简单工具动手完成简单的任务，能发现作品中存在的问题并尝试提出解决方案。 责任态度：知道可以有依据地质疑别人的观点，尝试从不同角度、以不同方式认识事物；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元次级主题围绕核心主题力与形变，结合教材第8课《推力与拉力》、第9课《奇妙的形变》、第10课《做个捡球器》的具体内容，形成认知、探究和应用的递进逻辑，层层深入、环环相扣。 其中，第8课《推力与拉力》作为次级主题的基础，核心是引导学生认识生活中最常见的两种力，通过直观体验和生活观察，让学生感知推力与拉力的存在、区分两种力的方向，为后续探究力的作用奠定认知基础；第9课《奇妙的形变》是次级主题的核心探究环节，承接第8课力的存在，重点引导学生通过实验探究力的作用效果——改变物体的形状，进一步区分弹性形变（可恢复）与塑性形变（不可恢复），深化对力与形变关系的理解，是连接认识力与应用力的关键纽带；第10课《做个捡球器》是次级主题的应用与提升环节，将前两课所学知识进行综合运用，引导学生利用弹性形变的特点设计、制作、改进捡球器，让学生在工程实践中体会科学知识的实用价值，实现从认知到实践、从探究到应用的闭环。 整体逻辑为：第8课，认识推力与拉力，感知力的存在；第9课，探究力的作用，区分形变类型；第10课，应用形变知识，制作改进工具，由现象到本质、由认知到应用，符合二年级学生从具象感知到抽象归纳再到实践应用的认知规律。
主题学情分析 小学二年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，他们的科学认知大多源于日常生活中的直观体验和动手实践。在日常学习和生活中，学生经常会接触到各种与“力”和“形变”相关的现象，比如推课桌、拉书包、捏橡皮泥、压海绵、拉橡皮筋等，这些现象都是学生熟悉且感兴趣的，但他们从未从科学角度对这些现象进行系统观察、分析和总结，也没有形成“力”“形变”等规范的科学概念。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 1.知道推力和拉力是常见的力，能识别生活中的推拉现象 2.知道力可以改变物体的形状，能区分弹性形变和塑性形变 3.知道弹性形变可应用于工具制作 科学思维： 1.通过对比实验归纳力与形变的关系，形成证据意识 2.能分析工具结构与功能的联系，提出合理改进思路 探究实践： 1.能安全完成探究实验，如实观察记录现象 2.能按步骤制作捡球器，完成测试与改进 3.能参与小组合作，表达探究发现 态度责任： 1.乐于观察、实验与制作，遵守安全操作规则 2.愿意合作分享，尊重他人观点
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：做推拉游戏 两人一组开展推手、拉小棍游戏，相互施加推力和拉力，在互动中感受两种力的不同，用语言描述用力时的方向和身体感受。 设计意图：以游戏激活兴趣，让学生在亲身体验中直观感知推力与拉力，建立“力可以被感受”的初步认知，落实探究实践与兴趣培养。
任务2 名称：寻找生活中的推力与拉力 观察教材中推抽屉、拉风筝、推铅球、拉弹簧等图片，结合自身生活经验，找出生活中其他推拉现象，并用箭头标注每种现象的用力方向，用固定句式表达发现。 设计意图：将课堂体验迁移到真实生活，帮助学生建立科学与生活的联系，学会用箭头表示力的方向，培养观察与表达能力。
任务3 名称：分类判断推力与拉力现象 教师出示生活场景卡片，学生分组讨论，判断卡片中的现象属于推力还是拉力，并说明判断理由，最后全班交流订正。 设计意图：通过对比辨析巩固概念，提升科学思维与说理能力，培养小组合作交流习惯。
任务4 名称：课堂小结与自评 师生共同梳理本节课所学知识，回顾推力与拉力的特点和生活实例；学生结合自身课堂表现，完成简单自评，说说自己的收获与不足。 设计意图：梳理本节课知识，引导学生反思学习表现，落实形成性评价。
第2课时 任务5 名称：改变弹簧的形变 领取弹簧、海绵、气球等实验材料，按照“按压/拉伸—观察变形—松手—观察恢复情况”的步骤操作，将实验现象如实填写在记录单上，小组内交流发现。 设计意图：通过可控实验让学生观察“用力变形、松手复原”现象，自主发现弹性形变特点，学习观察、对比、记录的探究方法。
任务6 名称：改变更多物体的形状 领取橡皮泥、铁丝、纸片等材料，进行弯折、揉捏等操作，观察物体变形后的状态，松手后观察是否能恢复原状，与上一实验现象进行对比，记录差异。 设计意图：与弹性形变形成对比，帮助学生在差异中理解塑性形变，培养归纳与证据意识。
任务7 名称：总结归纳 结合前两个实验的现象，小组讨论交流“用力后物体发生了什么变化”，尝试总结实验结论，再由教师引导，归纳出“力可以改变物体的形状”这一核心概念。 设计意图：引导学生从现象上升到科学概念，建立单元核心观念，发展抽象思维。
任务8 名称：生活中的形变 结合本节课所学知识，回忆生活中哪些现象属于弹性形变、哪些属于塑性形变，每人举例1-2个，小组内交流分享，再选取典型例子全班展示。 设计意图：拓展生活应用，加深对核心概念的理解，落实科学与生活相联系的理念。
第3课时 任务9 名称：观察捡球器，分析结构功能 观察教师出示的成品捡球器，仔细观察其结构组成，重点观察底部橡皮筋的安装方式，小组讨论“捡球器为什么能抓住乒乓球”，分析橡皮筋的作用与弹性形变的关系。 设计意图：运用原型启发，理解弹性形变在工具中的应用，建立结构决定功能的工程思维。
任务10 名称：按步骤制作捡球器 领取硬纸盒、橡皮筋、剪刀（教师辅助）等材料，按照“在纸盒短边均匀标点—教师协助打孔—将橡皮筋穿过孔洞并绷紧—两端打结固定”的步骤，小组合作制作捡球器，规范操作，注意安全。 设计意图：规范动手操作，训练按流程制作的能力，培养安全意识与小组协作能力。
任务11 名称：初次测试捡球器 用自己制作的捡球器尝试捡拾乒乓球，观察捡球效果，记录遇到的问题（如漏球、卡球、捡不起来等），小组内交流测试情况。 设计意图：在真实测试中发现问题，体验“制作—测试—发现不足”的工程过程，培养实事求是的态度。
任务12 名称：分析问题原因，提出改进设想 各小组分享测试中发现的问题，结合捡球器的结构，分析问题产生的原因（如孔距太大导致橡皮筋过松、没有手柄不好操作等），针对问题提出合理的改进设想（如缩小孔距、绷紧橡皮筋、加装手柄等），全班交流补充并记录在实验单上。 设计意图：引导学生基于现象分析问题、提出解决方案，强化结构与功能的联系，培养问题意识和工程分析能力，为后续改进操作做铺垫。
任务13 名称：小组合作改进捡球器 根据分析的问题和提出的改进设想，小组合作对捡球器进行优化改进，改进过程中规范操作，记录改进的步骤和方法，完成改进后再次测试捡球效果。 设计意图：经历“发现问题—设计方案—动手改进—再次测试”的完整工程迭代，深化知识应用，培养创新能力和动手实践能力。
任务14 名称：成果展示与小组互评 各小组展示改进后的捡球器，现场测试捡球效果，介绍改进的思路和方法；其他小组进行互评，提出赞赏性意见和进一步改进的建议。 设计意图：提供展示平台，促进交流分享，落实多元评价，增强学习自信心，培养合作分享意识。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：推力与拉力 1. 能准确识别生活中常见的推力与拉力现象，不混淆两种力；能跟随教师指导，标注简单的用力方向。 2. 能自主、规范地用箭头标注两种力的用力方向，明确推力与拉力的方向区别；能独立举例说明1-2个生活中的推拉现象。 3. 能快速对推拉现象进行分类判断，并清晰说明判断理由；能主动拓展生活中的推拉实例，结合自身体验描述力的作用，形成初步的对比辨析能力。 第2课时：奇妙的形变 1. 能在教师指导下完成弹性形变和塑性形变的实验操作，能观察并说出两种实验的不同现象。 2. 能独立完成实验操作，准确区分弹性形变与塑性形变，能简单说明两种形变的核心区别（是否能恢复原状）。 3. 能结合实验现象，自主归纳出“力可以改变物体的形状”这一核心概念；能结合生活实例，准确区分两种形变，具备初步的归纳和推理能力。 第3课时：做个捡球器 1. 能在教师和同伴帮助下，安全完成捡球器的制作；能参与捡球器的测试，如实记录遇到的问题；能跟随教师梳理单元核心知识。 2. 能独立、规范地完成捡球器的制作和测试；能分析测试中出现的问题，提出1-2条合理的改进设想，并完成简单的改进操作；能独立梳理单元知识脉络。 3. 能自主设计捡球器的改进方案，熟练完成改进操作，显著提升捡球效果；能清晰、流畅地分享改进思路和方法，客观评价自己和他人的作品；能自主完成单元知识结构图，形成完整的知识体系，具备初步的工程思维和反思能力。
评价指标 第1课时：推力与拉力 1. 能准确识别生活中的推力与拉力现象，不混淆两种力的基本特征；能正确用箭头标注两种力的用力方向，明确推力“向外推”、拉力“向自己拉”的核心区别；能主动举例说明生活中其他推拉现象，结合自身体验描述力的作用。（科学观念） 2. 能根据推力与拉力的特点，对教师出示的生活场景卡片进行准确分类，且能清晰说明判断理由；能结合游戏体验和生活观察，简单表达两种力的不同之处，初步形成对比辨析的思维习惯。（科学思维） 3. 积极参与推拉游戏和小组讨论，主动投入体验活动；能按要求完成“寻找生活中的推拉现象”任务，规范标注力的方向；能主动分享自己的发现，配合小组完成分类判断任务。（探究实践） 4. 遵守课堂游戏规则，不打闹、不违规操作；愿意与同伴分工合作，认真倾听他人的观点和想法；能主动参与课堂自评，如实反思自己的学习表现，明确自身收获与不足。（责任态度） 第2课时：奇妙的形变 1. 能通过实验准确观察弹簧、海绵等物体的弹性形变现象，以及橡皮泥、铁丝等物体的塑性形变现象；能清晰区分两种形变的核心差异（是否能恢复原状）；能准确归纳出“力可以改变物体的形状”这一核心概念，并能结合实验现象进行简单说明。（科学观念） 2. 能对比两组实验的不同现象，分析弹性形变与塑性形变的区别，形成初步的对比、归纳能力；能结合实验现象，推理出力与形变的关系，具备简单的证据意识，能用量化描述实验发现。（科学思维） 3. 能按实验步骤规范操作，正确使用弹簧、橡皮泥等实验材料，轻拿轻放；能如实记录实验现象，不涂改、不编造数据；能主动参与小组交流，分享自己的实验发现和疑问，配合小组完成结论归纳。（探究实践） 4. 严格遵守实验安全规则，不随意拉扯橡皮筋、弯折铁丝；乐于参与实验探究，遇到问题能主动向教师或同伴请教；能认真倾听他人的实验分享，尊重不同的表达和发现。（责任态度） 第3课时：做个捡球器 1. 能结合前两课知识，准确分析捡球器的结构与功能关系，明确橡皮筋的弹性形变在捡球器中的作用；能在制作、改进过程中，灵活运用弹性形变的知识解决实际问题。（科学观念） 2. 能根据捡球器的测试结果，分析问题产生的原因（如孔距、橡皮筋松紧等），并结合结构与功能的关系，提出合理的改进设想；能在成果展示中，清晰表达改进思路和方法，能倾听他人建议并进行思考，具备初步的工程思维和反思能力。（科学思维） 3. 能按步骤规范制作捡球器，配合教师完成打孔等辅助操作，注意操作安全；能认真完成捡球器的初次测试和改进操作，如实记录测试问题和改进步骤；能主动参与成果展示，现场演示捡球效果，积极参与小组互评。（探究实践） 4. 制作过程中保持桌面整洁，规范使用实验材料，不浪费、不违规操作；乐于与小组同伴分工合作，主动承担任务，遇到困难能相互帮助；能客观评价自己和他人的作品，尊重他人的改进思路，愿意接受合理建议，增强创新意识和合作意识。（责任态度）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、填空题（每空3分，共30分） 1._________和_________是生活中常见的力。 2.力可以改变物体的________。 3.松手后能恢复原状的形变叫________，不能恢复原状的叫_______。 4.制作捡球器利用了橡皮筋的________。 5.推抽屉是_______，拉窗帘是_______。 6.实验时要_________记录现象。 7.工程产品要经过设计、制作、_______、评估。 二、判断题（每题4分，共20分） 1.只有推和拉才是力。（ ） 2.弹簧受力后可以恢复原状。（ ） 3.橡皮泥形变后不能自动恢复。（ ） 4.捡球器利用了弹性形变。（ ） 5.用力只能让物体变小。（ ） 三、选择题（每题5分，共25分） 1.下列是拉力的是（ ） A. 推开门 B.拉开抽屉 C.踢足球 2.下列发生弹性形变的是（ ） A.捏橡皮泥 B.拉伸弹簧 C.折铁丝 3.力可以改变物体的（ ） A.味道 B.颜色 C.形状 4.捡球器利用（ ）抓球 . A.重力 B.弹性形变 C.颜色 5.制作捡球器不用（ ） A.纸盒 B.橡皮筋 C.杯子 四、连线题（共9分） 推门 拉窗帘 推箱子 推力 拔河 拉力 用手向前推小车 拉开抽屉 推秋千让它荡出去 拉着小狗散步 五、简答题（16分） 1.写出2个生活中弹性形变的例子。 2.写出1条捡球器的改进方法。 【参考答案】 一、推力、拉力；形状；弹性形变、塑性形变；弹性形变；推力、拉力；如实；改进 二、×√√√× 三、B B C B C 四、推力：推门、推箱子、用手向前推小车、推秋千让它荡出去 拉力：拉窗帘、拔河、拉开抽屉、拉着小狗散步 五、略
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第9课时教学设计
课题 奇妙的形变
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本节课是湘科版二年级下册第三单元《力与形变》第 9 课时，围绕 “力可以改变物体形状” 展开，通过弹簧、橡皮泥、铁丝、海绵、橡皮筋等材料的分组实验，引导学生认识弹性形变与塑性形变，建立力与形变的科学认知。内容以动手探究为主，贴近低年级学生生活经验，符合做中学的科学学习特点。
2.学习者分析 二年级学生喜欢动手操作，对蹦床、弹簧、橡皮泥有直观生活经验，但不会区分形变类型，抽象思维较弱，需要通过直观实验、对比观察、语言描述逐步建立概念；学生具备简单的小组合作能力，可在教师引导下完成规范实验与记录。
3.学习目标确定 科学观念：能通过实验准确观察弹簧、海绵等物体的弹性形变现象，以及橡皮泥、铁丝等物体的塑性形变现象；能清晰区分两种形变的核心差异；能准确归纳出“力可以改变物体的形状”这一核心概念。 科学思维：能对比两组实验的不同现象，分析弹性形变与塑性形变的区别，形成初步的对比、归纳能力；能结合实验现象，推理出力与形变的关系，具备简单的证据意识，能用量化描述实验发现。 探究实践：能按实验步骤规范操作，正确使用弹簧、橡皮泥等实验材料，轻拿轻放；能如实记录实验现象，不涂改、不编造数据；能主动参与小组交流，分享自己的实验发现和疑问，配合小组完成结论归纳。 态度责任：严格遵守实验安全规则，乐于参与实验探究，能认真倾听他人的实验分享，尊重不同的表达和发现。
4.学习重点难点 重点：知道力可以改变物体的形状，区分弹性形变和塑性形变。 难点：理解弹性形变受力变形、撤力恢复，塑性形变撤力不能恢复的本质区别。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆过程评价能规范操作、如实记录、积极参与小组讨论 能基本能不能知识评价能通过课堂练习检测理解形变概念，掌握两种形变情况 能基本能不能应用评价能正确判断生活中的弹性形变与塑性形变。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 出示蹦床玩耍视频，提问：小朋友在蹦床上玩得开心吗？你们跳蹦床或弹簧床垫时，有什么感觉？ 追问：为什么床垫会弹起来？里面藏着什么神奇的东西？（引导说出弹簧） 引出课题：弹簧有什么秘密？今天一起学习《奇妙的形变》。学生活动1 观看AI视频，分享跳蹦床、弹簧床的弹软体验。 思考并回答：床垫里有弹簧。 明确本节课学习主题，进入探究。活动意图说明：从学生熟悉的生活场景切入，贴合低年级学生从生活到科学的认知规律，通过提问激发学生好奇心和探究欲，自然引出核心探究对象——弹簧，为后续实验探究做好铺垫，同时快速集中学生注意力，衔接本节课核心内容。环节二：改变弹簧的形状教师活动2 1. 分发弹簧，讲解实验三步：观察→用力→松手，强调安全：勿让弹簧弹伤他人。 2. 指导拉伸实验：双手抓两端向外拉，观察变化，松手再观察。 3. 指导按压实验：弹簧竖放桌面，从上向下压，观察变化，松手再观察。 4. 发放活动记录单，指导学生用画图或文字记录活动现象。 5. 引导小结： （1）在实验里，哪里用了拉力？哪里用了推力？ （2）这些实验有什么相同的地方？ （3）松手后，弹簧又有什么变化？ 5. 板书结论： ◎力可以改变弹簧的形状（拉力让弹簧变长，压力让弹簧变短）。 ◎弹簧受力变形后，去掉外力能恢复原来的形状，这种性质叫做弹性。 ◎推力、拉力都是生活中常见的力，力可以改变物体的形状。学生活动2 观察弹簧原状，在记录单简单画图。 按步骤完成拉伸：拉→变长变细；松手→恢复原状。 按步骤完成按压：压→变短变扁；松手→恢复原状。 完成记录并交流。 小组交流：拉用拉力，压用推力；都改变形状，松手都能恢复。 都对弹簧施加了力；受力后弹簧的形状都发生了改变。 松手去掉力之后，弹簧都能恢复到受力之前原来的形状。活动意图说明：通过可控实验让学生观察“用力变形、松手复原”现象，自主发现弹性形变特点，学习观察、对比、记录的探究方法。环节三：教师活动3 1. 提出实验要求： ①选择弯折、挤压、揉捏等不同用力方式，分别作用在铁丝、橡皮筋、海绵、橡皮泥 4 种物体上； ②仔细观察物体受力时的形状变化； ③松手撤去外力后，再次观察物体能不能恢复原来的形状； ④实验时注意安全，要及时把实验现象填写进实验记录单。 2. 分发材料：铁丝、橡皮筋、海绵、橡皮泥 3. 分组指导 （1）弯折铁丝：双手向两侧用力弯折铁丝，观察铁丝形状；松手撤去力，观察铁丝变化。 （2）拉橡皮筋：双手向两边拉伸橡皮筋，观察形状变化，松手观察恢复情况。 （3）揉捏橡皮筋：用手把橡皮泥捏成胡萝卜形状，松手观察变化。 4. 指导填写实验记录单：用画图的方法填写。 5. 小结实验发现 力可以改变物体的形状。 撤去力后，有的物体可以恢复原来的形状； 撤去力后，有的物体可以恢复原来的形状； 讲解知识点：“形状变化”简称“形变”。学生活动3 明确实验任务 小组分工操作。 依次实验并记录： 铁丝：弯了→不能恢复； 橡皮筋：拉长→恢复； 海绵：压扁→恢复； 橡皮泥：变形→不恢复。 小组代表汇报实验现象。 和老师一起归纳总结实验发现。 活动意图说明：遵循“教师示范指导→学生动手操作→小结归纳”的流程，符合低年级学生动手探究的特点。通过规范的实验步骤，培养学生的实验操作能力和记录习惯，同时通过拉伸、按压两种操作，让学生直观感受弹簧的弹性特点，初步建立力能改变物体形状的认知，为后续区分两种形变奠定基础，同时强调安全规则，渗透态度责任目标。环节四：生活中的形变教师活动4 1. 出示图片：蹦床、拉弓、拉伸袖口、货车压路面。 2. 提问：这些物体怎么形变？松手 / 撤力后能否恢复？学生活动4 观察图片，说出：脚压蹦床、拉力拉弓、拉力拉袖口、货车压路面。 判断：蹦床、弓、 袖口能恢复；路面不能恢复。活动意图说明：拓展生活应用，加深对核心概念的理解，落实科学与生活相联系的理念。环节五：反思教师活动5 我们知道床垫里弹簧的作用了吗？ 讲解： 床垫里的弹簧是弹性形变：人躺下受压变形变软，躺着舒服；人起身去掉压力，弹簧恢复原样，还能支撑身体。跟路面不同：路面受压变形不能恢复，是不可逆形变。 力可以改变物体的形状，物体形变分为可恢复的弹性形变和不可恢复形变。学生活动5 弹簧受压变形舒服，起身恢复支撑。活动意图说明：反思课前问题，学者用本课知识解答，前后呼应，形成完整的学习环节。
7.板书设计 奇妙的形变 1. 力可以改变物体的形状 2. 形变分为： 弹性形变（能恢复）：弹簧、橡皮筋、海绵、蹦床、弓箭 塑性形变（不能恢复）：铁丝、橡皮泥、货车压路面
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1.选择题 （1）用力按压弹簧，弹簧会发生（ ） A. 形变 B. 燃烧 C. 消失 （2）撤去力后，弹簧能恢复原来的形状，这种形变属于（ ）A. 不可恢复形变 B. 可恢复形变 C. 没有形变 （3）用力折弯铁丝，松手后铁丝（ ）恢复原来的形状 A. 能 B. 不能 C. 不一定 （4）力可以改变物体的（ ） A. 味道 B. 形状 C. 颜色 2.判断题 （1）只有弹簧受力后才会发生形变。（ ） （2）橡皮泥受力变形后，松手能变回原来的样子。（ ） （3）推力和拉力都可以让物体发生形变。（ ） （4）床垫里的弹簧利用了可恢复形变的特点。（ ） 3. 连线题：请把物体和松手后的变化连起来 弹簧 橡皮泥 折弯的铁丝 不能恢复原来形状 拉伸的橡皮筋 能恢复原来形状 大货车压路面 拉弓箭 【参考答案】 1. 选择题：（1）A （2）B （3）B （4）B 2. 判断题：（1）× （2）× （3）√ （4）√ 3. 连线题 能恢复：弹簧、拉伸的橡皮筋、拉弓箭 不能恢复：橡皮泥、折弯的铁丝、大货车压路面 作业布置： 回家寻找生活中的弹性形变和塑性形变物体，各找 3 个，明天上课分享。
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