资源简介

五下21《杨氏之子》教学设计
一、教材分析
《杨氏之子》是统编教材五年级下册第八单元的一篇精读课文，选自南朝刘义庆的《世说新语·言语》。本文讲述了梁国杨氏之子九岁时，面对孔君平的玩笑话“此是君家果”，应声答出“未闻孔雀是夫子家禽”的故事。本单元的人文主题是“幽默和风趣是智慧的闪现”，阅读要素是“感受课文风趣的语言”。本文是落实这一语文要素的典型文本——文章篇幅短小，语言精练，仅55个字，却通过人物的语言描写，生动地刻画了一个思维敏捷、机智幽默、礼貌待人的少年形象。杨氏之子的妙答，既体现了“以子之矛攻子之盾”的逻辑智慧，又展现了委婉得体的语言艺术，是感受文言文语言魅力的绝佳范例。
二、学情分析
五年级学生对文言文已有一定基础，学习过《自相矛盾》《守株待兔》等文言文寓言，掌握了借助注释、联系上下文、组词等基本方法。学生对“幽默故事”有浓厚兴趣，但本文中的幽默属于“智慧型幽默”，需要理解“杨梅”与“杨氏”的姓氏关联、“孔雀”与“孔君平”的姓氏关联，以及“未闻”一词的委婉作用，才能真正体会其妙处。本课教学的重点是引导学生通过品读人物语言，走进人物的思维过程，感受杨氏之子的“甚聪惠”。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识“诣、禽”等生字，正确流利地朗读课文，背诵课文；理解“甚聪惠”“诣”“乃”“示”“未闻”等词语的意思。
2. 思维发展与提升：通过品读杨氏之子的语言，体会其“应声答曰”的思维敏捷和“未闻”一词的委婉得体；还原人物的思维过程，理解杨氏之子“以子之矛攻子之盾”的应答智慧。
3. 审美鉴赏与创造：感受文言文语言的精炼与韵味，体会幽默风趣的语言魅力；尝试用文言文或现代汉语讲述幽默故事。
4. 文化传承与理解：了解《世说新语》中“言语篇”的特点，激发阅读古典名著的兴趣，感受中华优秀传统文化中“言语智慧”的魅力。
四、教学重难点
·教学重点：品读杨氏之子的语言，体会其“甚聪惠”的具体表现（思维敏捷、礼貌得体、机智巧妙）。
·教学难点：理解杨氏之子“未闻孔雀是夫子家禽”的言外之意，还原其思维过程，体会“以子之矛攻子之盾”的逻辑智慧。
五、教学准备
多媒体课件（含《世说新语》简介、课文朗读音频、共学单）、预习单。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1. 谈话导入：在生活中，你有什么好办法逗人一笑？（讲故事）学校即将举行“幽默故事大赛”，讲出轻松又有智慧光芒的故事。用文言文讲故事，你们试过吗？
2. 揭示课题：今天学习的这篇幽默风趣的文言文故事，选自《世说新语》。书中呈现了一位少年——齐读课题《杨氏之子》。
3. 理解课题：“杨氏之子”是什么意思？（杨家的儿子）谁的孩子？（杨氏）再读课题。
【学习活动一：初读感知，疏通文意】
1. 检查预习，读准字音：
·指名朗读课文，正音：
·多音字“为设果”（wèi，给、替）
·“应声答曰”（yìng，回应）
·指导难句停顿：
·“孔指以示儿曰”：“指”后稍停，关注动作
·“儿应声答曰”：“应声”后稍停，体现快速回应
·“未闻孔雀是夫子家禽”：“家禽”不是现代意义的家禽，指“家的鸟”，“禽”即鸟
2. 理解词句，疏通文意：
·回顾理解文言文的方法：借助注释、联系上下文、组词、联系生活实际等。
·学生运用方法自主理解，同桌交流。
·师生合作接龙讲故事：教师读文言文，学生说白话文。
·“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”——梁国杨家的儿子九岁，非常聪明。
·“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”——孔君平来拜访他父亲，父亲不在，就叫儿子出来。
·“为设果，果有杨梅”——（杨氏子）给孔君平摆上水果，水果里有杨梅。
·“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”——孔君平指着杨梅给杨氏子看，说：“这是你家的水果。”
·“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”——杨氏子马上回答：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
3. 整体感知：指名完整讲述故事大意。
4. 读出韵味：放慢速度，齐读课文，读出文言文的抑扬顿挫。
【学习活动二：聚焦语言，品析“甚聪惠”】
1. 整体印象：读着读着，文中的杨氏子给你留下了怎样的印象？（十分聪明）用文中的话说是——“甚聪惠”。
2. 理解“惠”：“惠”在这里是什么意思？（智慧，与“慧”相通）字典中“惠”还有仁爱、有礼貌的意思。
3. 任务驱动：杨氏子的“聪惠”表现在哪些方面？默读课文，圈画相关词句，用句式“我从______看出杨氏子______”来说说理由。
4. 交流分享：
·表现一：待客有道
·句子：“为设果，果有杨梅。”
·体会：父亲不在家，能主动招待客人，有礼貌。
·表现二：反应迅速
·句子：“儿应声答曰”
·体会：“应声”就是话音刚落就回答，不假思索，思维敏捷。
·师生对答：教师说“此是君家果”，学生马上回答“未闻孔雀是夫子家禽”。
·表现三：礼貌得体
·句子：“未闻孔雀是夫子家禽”
·体会：称呼孔君平为“夫子”，是敬称，有礼貌。
·表现四：应答巧妙
·聚焦对话，还原思维过程：
·孔君平为什么说“此是君家果”？（杨梅的“杨”和杨氏子的“杨”同字，开玩笑说杨梅是杨家的水果）
·杨氏子听懂了什么？（听懂了孔君平用姓氏开玩笑的言外之意）
·他为什么答“未闻孔雀是夫子家禽”？（也用姓氏做文章——孔君平的“孔”和“孔雀”同字）
·他想表达的意思是什么？（既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅也不是我家的水果）
·“未闻”一词妙在哪里？（委婉、客气，既反驳了对方，又给了对方面子）
5. 体会语言妙处：
·比较：如果直接说“孔雀是夫子家禽”，有什么不同？（太生硬，不礼貌）
·杨氏子用“未闻”一词，以反问的语气委婉反驳，既机智又得体。
·这真是一句——妙答。
6. 小结：杨氏子的“甚聪惠”体现在——善听（听出言外之意）、善思（快速组织语言）、善答（委婉得体、以子之矛攻子之盾）。
7. 朗读升华：
·带着理解，分角色朗读对话。
·齐读全文，读出杨氏子的从容与机智。
【学习活动三：拓展迁移，走进《世说新语》】
1. 情境拓展：如果来的是李君平，杨氏子会怎么答？（未闻李子是夫子家果）如果是柳君平？（未闻柳树是夫子家树）如果是黄君平？（未闻黄桃是夫子家果）
2. 背诵积累：
·去掉标点，竖版排列，学生挑战朗读。
·熟读成诵，尝试背诵。
3. 讲述故事：用文言文讲这个故事，可以加上神态、语气和动作。
4. 拓展阅读《小时了了》：
·出示《世说新语》中《小时了了》的故事：
“孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名，为司隶校尉。诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：‘我是李府君亲。’既通，前坐。元礼问曰：‘君与仆有何亲？’对曰：‘昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。’元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之，韪曰：‘小时了了，大未必佳。’文举曰：‘想君小时，必当了了。’韪大踧踖。”
·学生运用本课学到的方法，理解故事大意，交流孔文举的聪惠体现在哪里。
·孔文举听懂了陈韪的言外之意（小时候聪明，长大了未必聪明）。
·他用陈韪的话来回敬他——“想君小时，必当了了”（您小时候一定很聪明），意思是您现在不怎么样。
5. 总结升华：
·通过这两篇文言文，我们感受到幽默风趣的语言背后是智慧的闪现。正如莎士比亚所说：“幽默和风趣是智慧的闪现。”
·《世说新语》中还有很多这样的智慧少年故事，希望同学们走进典籍，让典籍中的文字活起来，成为生活中言谈风趣、举止风度的芊芊少年。
（七）布置作业
1. 背诵《杨氏之子》。
2. 用文言文或现代汉语，把《杨氏之子》的故事讲给家人听。
3. 阅读《世说新语》中的其他故事，选择一篇喜欢的，下节课分享。
七、板书设计
杨氏之子
甚聪惠
善听
善思
善答
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：《世说新语·言语篇》，了解魏晋名士的言谈智慧。
2. 相关故事：“陈太丘与友期行”“谢道韫咏絮”等《世说新语》中的智慧少年故事。
3. 拓展活动：举办“幽默故事大赛”，鼓励学生用文言文或现代汉语讲述智慧故事。
课例评析
妙语见灵慧，文言传雅韵
——《杨氏之子》山东赛课课堂评点
一、趣引文脉，巧启书香之境
本节课以校园幽默故事大赛为情境切口，将文言小故事与生活趣味自然联结，打破了文言文与学生之间的距离感。课堂以“读准、读顺、读懂”为阶梯任务，从字音辨析、停顿划分，到借助注释、上下文疏通文意，层层拆解文言学习难点。教师紧扣文本学习脉络，设计接龙译义、情境对话等趣味任务，让学生在轻松的氛围中走近文言，既夯实了文言诵读与理解的基础，又以真实任务驱动学习，让古典文本焕发出贴近童心的生机。
二、言践深耕，品悟应答之智
整堂课以丰富的言语实践为核心，让学生在诵读、品析、对话、仿写中触摸文字背后的思维光芒。通过圈画关键词句品读杨氏子的聪慧，聚焦“应声答曰”“未闻”等字词揣摩人物语气，模拟孔君平与杨氏子的对话场景，感受言语交锋的妙趣；再以姓氏文字游戏拓展迁移，仿编应答语句，让学生将文本中的言语智慧转化为自身的表达能力。从读懂言内之意到悟透言外之音，学生在沉浸式的语言实践中，既掌握了文言学习的方法，又锻炼了逻辑思辨与即兴表达的能力。
三、童心悟慧，涵养儒雅之风
课堂始终立足学生的成长与品格培育，透过短短五十五字的小文，引导学生读懂杨氏子的机敏，更读懂其待人有礼、谦恭有度的君子之风。教师抓住“夫子”这一敬称、待客设果的细节、“未闻”的委婉语气，让学生体会对长辈的尊重、对话中的分寸感，将语言学习与品德修养融为一体。从品读人物智慧，到拓展《孔文举》的少年妙语，再到鼓励学生做言谈有风趣、举止有风度的少年，课堂在文言学习中浸润儒雅气质，实现了启智与润心的统一。
四、文韵悠长，尽显小品之妙
本节课精准把握《世说新语》文言小品的文体特质，紧扣文本短小精悍、言简意丰、以言见人的特点展开教学。课堂聚焦人物对话这一核心，不做繁琐讲解，而是通过品味极简的语言，窥见人物的聪慧与性情，体会魏晋名士的言语风趣；同时依托文本“言语篇”的文体定位，对比拓展同类型文言小故事，让学生感受此类小品文以小见大、妙语藏智的独特魅力，读懂古典文言的简洁之美与意蕴之深。
五、素养领航，传承经典之魂
课堂深度践行2022版语文课标理念，紧扣小学阶段文言文教学要求，将诵读积累、文意理解、思维发展与文化传承融为一体。从文言诵读的韵律感知，到言语智慧的思辨探究，再到古典典籍的阅读延伸，教师引导学生在读懂一则小故事的同时，推开《世说新语》的经典大门，感受中华文言的魅力，厚植文化自信。课堂既落实了语言文字运用的核心素养，又以经典滋养童心，让千年文言的智慧与雅韵在少年心中生根发芽。

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