资源简介

五下22《手指》教学设计
一、教材分析
《手指》是统编教材五年级下册第八单元的一篇精读课文，作者是著名漫画家、散文家丰子恺。课文以风趣幽默的语言，细致描写了五根手指的不同姿态和性格，最后阐明“团结才有力量”的道理。本单元的人文主题是“幽默和风趣是智慧的闪现”，阅读要素是“感受课文风趣的语言”。本文是落实这一语文要素的典型文本——作者运用“漫画式风趣”的语言风格，通过放大的夸张、出其不意的反差、善意的讽喻等手法，将五根手指写得栩栩如生、趣味盎然。这既是感受语言幽默的极佳范例，也是学习幽默表达的优秀范本。
二、学情分析
五年级学生对丰子恺的散文有一定了解，学过《白鹅》等课文，对其幽默风趣的语言风格有初步感受。学生已具备一定的阅读理解能力，能够通过品读关键词句体会文章的表达特点。本课教学的重点是引导学生从“放大的夸张”“出其不意的反差”“善意的讽喻”三个角度，深入品味丰子恺“漫画式风趣”的语言特色，并尝试迁移运用。这对学生来说有一定难度，需要教师引导层层深入，在品读中感悟，在迁移中内化。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识本课生字新词，正确流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解“窈窕”“养尊处优”“附庸”等词语的意思。
2. 思维发展与提升：通过品读大拇指的描写，归纳“丰子恺漫画式风趣”的三个特点——放大的夸张、出其不意的反差、善意的讽喻；运用这三个特点自主赏析其他手指的描写。
3. 审美鉴赏与创造：感受丰子恺幽默风趣的语言风格，体会其“寥寥数笔，生动传神”的艺术特色；尝试运用漫画式风趣的特点进行片段写作。
4. 文化传承与理解：感受丰子恺“与世无争，无所不爱”的童心，体会其看待世界的独特眼光。
四、教学重难点
·教学重点：通过品读大拇指的描写，归纳“丰子恺漫画式风趣”的三个特点，并迁移运用于其他手指的赏析。
·教学难点：理解“善意的讽喻”这一特点，体会作者在幽默背后蕴含的深意。
五、教学准备
多媒体课件（含丰子恺漫画作品、课文插图、学习单）、预习单。
六、教学过程
（一）导入新课，回顾旧知
1. 回顾旧知：上节课我们给五根手指排了排行榜，记得吗？
·比美：中指第一，无名指和小指第二，食指第三，大拇指第四
·封“最”：大拇指最肯吃苦，食指工作最复杂，中指最养尊处优，无名指和小指最享乐
2. 欣赏漫画：丰子恺的漫画给你带来什么感受？（童年的乐趣、有趣、有孝心）巴金评价丰子恺：“一颗与世无争，无所不爱的人；一颗纯洁无瑕的孩子的心。”
3. 揭示课题：文如其画，丰子恺的文章也带着漫画式的风趣。今天我们就开展一次“丰子恺漫画式风趣”品鉴会。
·第一步：了解什么是“丰子恺漫画式风趣”
·第二步：运用它赏析文本
·第三步：迁移其特征进行片段写作
【学习活动一：聚焦大拇指，归纳“漫画式风趣”】
1. 初读感知：自由朗读第二自然段（大拇指），想想哪些字词、哪些句子让你头脑中出现了漫画般的生动有趣的画面。
2. 交流分享：
·镜头一：放大的夸张
·出示句子：“例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。”
·圈画动词：扶住、抵住、按住、顶住、翻、揿
·圈画修饰词：相帮、死力、拼命、用劲
·讨论：这些动词和修饰词说明了什么？（大拇指干的活不仅重、多、累，而且每次都拼尽全力）
·数一数：一共举了多少个例子？（六个）这叫什么手法？（夸张）这种夸张是——放大的夸张。
·指导朗读：读出大拇指的辛苦和拼尽全力。
·镜头二：出其不意的反差
·出示句子：“讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。”
·讨论：干了这么多苦活累活，好事却轮不上他，这叫什么？（反差）作者用了哪个词来过渡？（却）
·小结：这种反差让文章读起来出人意料，饶有趣味。
·镜头三：善意的讽喻
·讨论：这样的一根大拇指，让你想起了谁？（妈妈、爸爸、自己——辛苦付出却不求回报的人）
·作者明明在写手指，又好像在人，这是什么手法？（以物喻人）
·作者有没有直接批评谁？这种委婉的、带着善意的讽刺，叫——善意的讽喻。
3. 归纳特点：
·放大的夸张（凸显特点）
·出其不意的反差（制造趣味）
·善意的讽喻（蕴含深意）
【学习活动二：方法迁移，自主品读】
1. 任务驱动：运用以上三个特点，小组合作学习第3-5自然段（食指、中指、无名指和小指），找到相关句子，标出体现了哪个特点，然后在小组内交流。
2. 小组交流，全班分享：
食指——机敏、复杂、危险
·放大的夸张：
·出示句子：“秽物、毒物、猎物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、压伤、咬伤，他消受的机会最多。”
·数一数：一共举了多少个例子？（加上前面的“推动笔杆”，共12个）
·体会：食指的工作不仅复杂，有时简直是“玩命”。这是放大的夸张。
·出其不意的反差：
·句子：“他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。”
·姿态不美，工作却最复杂最危险——形成反差。
·善意的讽喻：让你想起了谁？（医生、消防员、警察——冲锋陷阵、勇于担当的人）
中指——养尊处优
·放大的夸张：
·句子：“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。”
·讨论：中指真的永远不受伤吗？（不可能，作者用夸张突出其养尊处优）
·出其不意的反差：
·句子：“每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。”
·姿态最优，做事却最不出力——形成反差。
·善意的讽喻：
·句子：“他居于中央，左右都有屏障，他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。”
·体会：像关公身边的关平、周仓，神气十足，其实是个“甩手掌柜”。
无名指和小指——享乐、能力薄弱
·放大的夸张：
·句子：“无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指；小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。”
·把“能力薄弱”放大到极致，显得幽默风趣。
·出其不意的反差：
·句子：“无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而能力薄弱也无过于他们了。”
·样子最美，能力最弱——形成反差。
·善意的讽喻：
·句子：“他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于别人，舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。”
·体会：这里的“重用”带有调侃意味，指的是享乐之事。
3. 总结：丰子恺先生用“放大的夸张”“出其不意的反差”“善意的讽喻”三种手法，把五根手指写得栩栩如生、趣味盎然。
【学习活动三：迁移运用，尝试创作】
1. 激发兴趣：周老师也想模仿丰子恺写一写，但我写五官——眉毛、眼睛、鼻子、耳朵、嘴。我想写“嘴最忙”，谁能帮我想想怎么写？
2. 学生构思：
·学生交流：嘴巴早上要忍受口臭，要刷牙，要吃饭，要说话，要唱歌……
·讨论：这是运用了什么手法？（放大的夸张——举很多例子）
·还有什么手法可以运用？（出其不意的反差——嘴巴样子普通，却最忙碌；善意的讽喻——像生活中忙碌付出的人）
3. 片段写作：
·要求：选择五官中的一个，运用今天学到的三个特点，写一个片段。先写姿态，再写作用。
·时间：7分钟。
4. 交流点评：
·学生展示作品，其他同学点评——运用了哪个特点？写得好在哪里？
·示例点评：
·“眉毛浓密可爱，突出一个可爱的外表，可能力薄弱，也不能怪他。早上起来需要叫醒眼睛，在吃早饭时，他只能眼巴巴看着嘴巴吃东西；听音乐时，也只能呆呆站在一旁为歌伴奏，能力也很少，除了叫醒眼睛和体态秀丽，也没有什么优点，每天就只是眼睛的附庸。”
·点评：放大的夸张（举了三个例子），出其不意的反差（姿态可爱，能力薄弱），善意的讽喻（像仆人、随从）。
·“嘴巴虽然长相不出众，颜色淡淡的，上唇和下唇又厚又肥。早上，嘴巴强忍着那股难闻的恶臭，一会儿又被主人硬塞一根硬邦邦的牙刷；刚歇一会，又被逼着吃掉早饭；主人又开始命令他唱歌，歌刚唱完，又被主人逼着吃起了午饭；刚吃完午饭，主人鼻塞了，午睡时又要打呼噜、说梦话。”
·点评：放大的夸张（一连串的例子），生动有趣。
5. 总结升华：
·丰子恺的文章，如他的漫画一样，寥寥数笔，生动传神。这是因为他有看待世界的不同眼光。
·出示名言：“你若爱，生活哪里都可爱；你若恨，生活哪里都可恨。”愿同学们也有一颗与世无争、无所不爱的童心。
（七）布置作业
1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2. 完善课堂上写的五官片段，尝试运用“放大的夸张”“出其不意的反差”“善意的讽喻”等手法。
3. 推荐阅读：丰子恺散文集《缘缘堂随笔》，感受其漫画式的语言风格。
七、板书设计
手指
漫画式风趣：
放大的夸张 出其不意的反差 善意的讽喻
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：丰子恺《缘缘堂随笔》《丰子恺漫画全集》。
2. 相关作品：《白鹅》《口中剿匪记》等丰子恺散文。
3. 拓展活动：尝试用“漫画式风趣”的语言写一写身边的同学或老师，注意运用夸张、反差、讽喻等手法。
课例评析
指韵藏幽趣，文心育成长
——《手指》课堂点评
周星磊老师执教的《手指》一课，以丰子恺“漫画式风趣”为核心线索，串联起赏文、品趣、践写的完整学习旅程。课堂既扎根文本肌理，贴合2022版语文课标育人理念，又立足学生成长，让语言实践落地生根，更精准捕捉散文文体特质，将枯燥的文言与文体知识转化为鲜活的课堂体验，尽显赛课的匠心与温度。
一、趣设任务，铺就品鉴之径
本节课以“丰子恺漫画式风趣品鉴会”为核心任务，层层递进设计三阶学习活动，任务指向清晰、贴合学生认知，尽显课堂设计的逻辑性与趣味性。一阶“感知风趣”，以大拇指段落为切入点，引导学生圈画关键词句、品读动作细节，初步提炼“放大的夸张”“出其不意的反差”“善意的讽喻”三大特点；二阶“运用风趣”，以小组合作探究为载体，让学生运用提炼的特点赏析食指、中指、无名指与小指，在交流碰撞中深化对文体风趣的理解；三阶“迁移风趣”，以“五官仿写”为实践任务，引导学生将课堂所学转化为书面表达，实现“学—品—用”的闭环。
任务设计既兼顾全员参与，又注重分层提升，从个体独立圈画到小组合作交流，再到个人片段创作，让每个学生都能在任务中获得成长。同时，任务始终紧扣“漫画式风趣”这一核心，不偏离文本特质，不脱离学生实际，让课堂学习既有目标导向，又有乐趣支撑，充分体现了赛课课堂“以任务为载体、以学生为主体”的设计理念。
二、课标领航，浸润素养之美
本节课深度践行2022版义务教育语文课标要求，将“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养贯穿课堂始终，实现了工具性与人文性的统一。在语言运用上，引导学生圈画动词、辨析转折词、仿写片段，夯实语言积累与运用能力，如对“扶住、抵住、按住、顶住”等动词的品读，让学生感受语言的精准与生动；在思维能力上，通过对比分析手指的姿态与作用、提炼漫画式风趣特点、联想生活中的人物，培养学生的分析、概括与迁移思维；在审美创造上，通过赏析丰子恺漫画与散文的风趣之美，引导学生感受白描淡墨的文字魅力，提升审美鉴赏能力；在文化自信上，借助巴金对丰子恺的评价、丰子恺的人生哲思，引导学生走进经典散文，感受中华文人的生活智慧与人文情怀，厚植文化自信。
课堂始终立足小学高段学生的认知特点，将课标要求转化为具体可操作的课堂活动，不刻意拔高、不流于形式，让核心素养的培育自然融入每一个教学环节，彰显了“以素养为导向”的教学理念。
三、言践赋能，品悟文韵之妙
课堂以丰富的语言实践活动为核心，让学生在“读、品、议、写”中触摸文字温度，感悟散文的漫画式风趣。朗读环节，有自由读、齐读、分角色读、夸张读，通过多样的朗读形式，让学生在语气、节奏的变化中，体会手指的特点与文字的风趣，如品读大拇指“死力抵住、拼命按住”的句子，让学生在夸张朗读中感受其吃苦耐劳；品析环节，引导学生圈画关键词、辨析手法、联想画面，如对“呆呆站在一旁”的品析，让学生在文字中看到“老实巴交”的大拇指形象，体会文字的画面感；交流环节，鼓励学生大胆表达见解，分享生活联想，如从手指联想到父母、消防员、医生，让语言学习与生活实践紧密联结；仿写环节，以“五官”为载体，引导学生运用课堂提炼的风趣特点进行创作，让学生在实践中巩固所学，提升书面表达能力。
整个语言实践过程，既注重基础能力的夯实，又注重思维能力的提升，让学生在沉浸式的语言体验中，读懂文本的风趣与深意，实现了“在实践中学习语言、在运用中提升能力”的目标。
四、童心润养，生长智慧之光
课堂始终聚焦学生成长，将知识学习、能力培养与品格涵养有机融合，让学生在学习文本的同时，收获成长的力量。在认知层面，学生通过赏析手指的特点，学会观察生活、发现生活中的美与智慧，培养细致的观察能力；在情感层面，通过手指的“分工与特质”，体会不同个体的价值，学会尊重差异、包容多样，如从大拇指的吃苦耐劳、食指的机敏勇敢、中指的养尊处优，引导学生理解“每一个个体都有其独特价值”；在能力层面，通过小组合作、交流分享、片段仿写，培养学生的合作能力、表达能力与创新能力；在品格层面，通过丰子恺“善意的讽喻”，引导学生以善意的眼光看待世界，培养谦逊、善良、懂得感恩的美好品格，如从手指联想到父母的辛劳，激发学生的感恩之心。
课堂结尾，以丰子恺的哲思赠言收尾，引导学生以热爱的眼光看待生活，既升华了课堂主题，又为学生的成长注入了精神力量，实现了“教书”与“育人”的有机统一。
五、文画相融，彰显小品之韵
本节课精准捕捉丰子恺散文“文如其画、言简意丰、漫画式风趣”的文体特质，将“画”与“文”有机融合，让学生充分感受散文的独特魅力。课堂开篇以丰子恺漫画导入，让学生在直观的画面中感受“漫画式风趣”的内涵，为文本学习奠定情感与认知基础；随后，引导学生从文字中捕捉“漫画感”，如通过品读手指的姿态、动作与作用，在头脑中构建生动的漫画画面，体会“寥寥数笔，生动传神”的文字妙处；最后，通过仿写实践，让学生模仿丰子恺的文风，创作具有漫画式风趣的片段，实现对文体特质的深度理解与迁移运用。
课堂始终紧扣“善意的讽喻”“夸张”“反差”三大核心，不追求繁琐的分析，而是引导学生在文本品读中感受散文的风趣与深意，既凸显了丰子恺散文的文体特点，又让学生学会了赏析此类散文的方法，为后续的散文学习奠定了基础。
总而言之，这是一堂兼具温度、深度与趣味的赛课。它以文本为根基，以课标为引领，以实践为路径，以成长为目标，既让学生读懂了《手指》的文字之妙、风趣之美，又让学生在语言实践中提升了能力、涵养了品格，更让丰子恺的散文智慧与人文情怀浸润学生心灵，真正实现了“以文润心、以美育人”的教学目标。

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