资源简介

五下23《童年的发现》教学设计
一、教材分析
《童年的发现》是统编教材五年级下册第八单元的一篇略读课文，作者是苏联儿童文学家费奥多罗夫。课文讲述了作者九岁时独立思考、探究“人究竟是从哪里来的”这一问题，并得出“胚胎发育规律”这一“发现”的故事。本单元的人文主题是“幽默和风趣是智慧的闪现”，阅读要素是“感受课文风趣的语言”。本文是落实这一语文要素的典型文本——作者以成人的视角回望童年，用一本正经、郑重其事的语言讲述一个并不科学的“发现”，在“自夸自嘲”中形成一种独特的幽默风格。这种幽默并非简单的搞笑，而是源于童年天真与成人理性之间的错位，体现了幽默与智慧的深度融合。
二、学情分析
五年级学生对“童年趣事”有丰富的生活体验，对幽默的语言有天然的喜爱。经过本单元前几篇课文的学习，学生已经初步感受了幽默风趣的语言风格。本文篇幅较长，但语言通俗，学生阅读障碍不大。教学的重点在于引导学生从“发现”的不科学性与作者叙述的“一本正经”之间的反差中，体会“自夸自嘲式幽默”的特点，并尝试用幽默的语言讲述自己的童年趣事。这对学生来说有一定难度，需要教师搭建支架，引导在品读中感悟，在迁移中内化。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识本课生字新词，理解“胚胎”“草履虫”“细胞”等科学名词的意思；正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 思维发展与提升：梳理作者探究“胚胎发育规律”的过程，理解其“发现”的不科学性；通过品读关键语句，体会“自夸自嘲式幽默”的表达特点。
3. 审美鉴赏与创造：感受作者用一本正经的语言讲述天真发现所产生的幽默效果；尝试用幽默风趣的语言讲述自己的童年趣事。
4. 文化传承与理解：理解“幽默和风趣是智慧的闪现”这一单元主题，体会幽默语言在生活中的价值。
四、教学重难点
·教学重点：梳理探究过程，品读关键语句，体会“自夸自嘲式幽默”的表达特点。
·教学难点：理解“不科学的发现”与“一本正经的叙述”之间的反差所形成的幽默效果，并尝试迁移运用。
五、教学准备
多媒体课件（含“校园达人季”视频、林清玄演讲视频、刘伶故事）、学习单。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1. 视频导入：播放“校园达人季”招募视频，创设情境——张丹同学报名参加，讲的故事就是《童年的发现》。
2. 揭示课题：齐读课题，猜猜张丹想参加什么小达人评选？（幽默小达人、科学小达人）
3. 明确任务：默读阅读提示，概括学习任务——
·人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？
·“我”经历了怎样的探究过程？结果怎样？
·找出你觉得有趣的部分，说说感受，交流自己有过什么“发现”。
【学习活动一：梳理内容，感知“发现”】
1. 快速默读：运用快速默读的方法，边读边思考两个问题——
·童年的发现是什么？
·“我”经历了怎样的探究过程？结果怎样？
2. 交流发现：
·发现是什么：“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。”（第1自然段）
·科学名词：胚胎、草履虫、细胞（连线理解意思）
·探究过程：梦中飞行产生疑问→ 请教老师 → 独立思考 → 得出“结论”（学生用小标题方式概括）
·探究结果：关于胚胎发育规律的“发现”
3. 讨论辨析：费奥多罗夫的发现能写入世界科学史吗？
·学生从文中找依据：
·第14自然段：老师已经讲过有关胚胎发育的规律——不是第一个发现
·第13自然段：从细胞变成小鱼、青蛙再变成人——不科学、不合理
·小结：这是一个天真的、可笑的、异想天开的“发现”，只是他个人的猜测。
【学习活动二：品味语言，感受“幽默”】
1. 聚焦“一本正经”的表达：
·作者明知这个发现是不科学的，为什么还要一本正经、郑重其事地写下来？（这是童年的趣事，是一种自夸自嘲式的幽默）
2. 小组合作，寻找“有趣”的语句：
·默读课文，找出你觉得有趣的句子，说说感受，小组交流。
·全班分享：
语句一（老师的回答）：
·“白天，你们太淘气，妨碍细胞的生长，到了晚上，细胞就不停地繁殖。”
·感受：老师回答得挺有意思的，问得天真，答得也天真。
语句二（画地图的比喻）：
·“哈！这就跟画地图差不多。”
·感受：把胚胎发育比作画地图，表达很有趣。
语句三（痴迷探究）：
·“我渴望弄明白人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”
·感受：探究精神很足，抓到鱼都要研究，很天真。
语句四（自我安慰）：
·“我明白了，世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。”
·感受：把自己的“发现”和科学家的重大发现相提并论，明明是罚站，却说成“被驱逐和被迫害”，这种自我安慰很有趣。
·补充资料：哥白尼、布鲁诺因支持日心说被教会迫害致死。
·讨论：费奥多罗夫的遭遇和科学家能相提并论吗？不能，但他偏要这么说，这就是自夸自嘲式的幽默。
3. 总结幽默特点：
·用一本正经、郑重其事的语言，讲述一个天真的、不科学的“发现”
·把自己和伟大的科学家相提并论，自我安慰、自我陶醉
·这种幽默叫——自夸自嘲式幽默
【学习活动三：迁移表达，讲述“趣事”】
1. 拓展阅读：刘伶的故事
·快速默读，找找哪里体现了自夸自嘲式的幽默表达。
·交流：刘伶把自己的瘦肋骨比作“鸡肋骨”，问对方“还有放拳头的地方吗”——用幽默化解了一场冲突。
2. 观看视频：林清玄喝汽水的故事
·播放林清玄演讲视频，学生边看边笑，交流：哪里让你觉得好笑？
·“如果没有喝汽水喝到打嗝，就誓不为人”——一本正经地发毒誓
·“肚子胀得很大，好像怀孕九个月一样”——夸张的比喻
·“茅房的味道并不错”——自嘲
·小结：幽默的语言，可以让故事更加吸引人，还可以化解尴尬、解决问题。
3. 尝试表达：讲一讲自己的童年趣事
·同桌互相讲一个自己童年的趣事，尽量用上幽默风趣的语言。
·指名分享，师生点评：
·学生分享：小时候以为妈妈是“大人”，自己是“小人”，后来才明白“小人”还有别的意思。
·学生分享：三年级考英语，很多单词听不懂，就悟出一个道理——“有些话只说给懂的人听”。
4. 总结升华：
·幽默和风趣是智慧的闪现。幽默的语言，不仅让我们发笑，还会在大笑之余让我们有所回味。
·课后请同学们准备一个故事，参加“幽默小达人”评选。
（七）布置作业
1. 有感情地朗读课文，把文中你觉得有趣的句子读给家人听。
2. 准备一个自己的童年趣事，用幽默风趣的语言讲给同学听。
3. 推荐阅读：费奥多罗夫的其他儿童文学作品。
七、板书设计
童年的发现
自夸自嘲式幽默
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：费奥多罗夫儿童文学作品选。
2. 相关故事：哥白尼、布鲁诺、达尔文等科学家的故事。
3. 拓展活动：班级“幽默小达人”故事会，评选班级幽默之星。
课例评析
童思探幽趣，文语育新苗
——《童年的发现》课堂点评
老师执教的《童年的发现》一课，以“校园达人季”为情境引线，串联起文本品读、趣味探究与语言实践，将童年的天真烂漫与语言的幽默智慧、科学的探究精神有机融合。课堂既扎根文本肌理，践行2022版语文课标育人理念，又立足学生成长本真，让语言实践落地生根，更精准捕捉文本独特的文体韵味，打造出一堂有温度、有深度、有童趣的语文课堂。
一、趣引任务，铺就童探之途
本节课以“校园达人季”评选为核心任务，层层递进、环环相扣，构建起“猜达人—探文本—悟幽默—践表达”的完整学习链条，任务设计兼具趣味性与导向性，尽显课堂匠心。开篇以视频导入，创设“张丹同学参选达人”的情境，抛出“参选幽默小达人还是科学小达人”的疑问，瞬间点燃学生的探究热情，自然引出课题与文本学习。
任务推进中，紧扣阅读提示，拆解出“探寻发现内容、梳理探究过程、品味有趣片段”三大核心子任务，引导学生运用快速默读、圈点勾画、小组讨论等方法自主探究，既降低了长篇文本的学习难度，又培养了学生的自主学习能力。后续通过“辨析费奥多罗夫的发现是否可载入科学史”“寻找文中幽默语句”“仿写幽默故事”等子任务，逐步深化学习目标，让学生在完成任务的过程中，既读懂文本，又提升能力，实现“学思用”的有机统一。整个任务设计贴合学生年龄特点，以童趣化情境包裹深度学习，让课堂学习既有目标引领，又有乐趣支撑。
二、课标领航，浸润素养之韵
本节课深度践行2022版义务教育语文课标要求，将“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养贯穿课堂始终，让素养培育自然融入每一个教学环节。在语言运用上，引导学生读准“胚胎、草履虫、细胞”等专业名词，提炼关键句梳理探究过程，圈画幽默语句品味表达妙处，仿写幽默片段践行语言运用，夯实了学生的语言积累与表达能力；在思维能力上，通过“辨析发现的科学性”“讨论幽默语句的表达效果”“联想生活中的幽默事例”等活动，培养学生的分析、思辨与迁移思维，引导学生从“读懂文本”走向“理性思考”。
在审美创造上，引导学生品味文本“自夸自嘲式”的幽默之美，感受林清玄、刘伶幽默表达的魅力，培养学生的审美鉴赏与表达能力；在文化自信上，通过链接哥白尼、布鲁诺等科学家的事例，让学生感受科学探索的艰辛，传承敢于探究、乐于思考的精神，同时通过中国文人幽默表达的案例，感受中华语言文化的丰富魅力，厚植文化自信。课堂始终以学生为主体，将课标要求转化为具体可操作的课堂活动，实现了工具性与人文性的深度融合。
三、言践赋能，品悟语趣之妙
课堂以丰富的语言实践活动为核心，让学生在“读、品、议、写、讲”中触摸语言温度，感悟文本的幽默韵味与表达妙处。朗读环节，有齐读、指名读、感悟读，通过多样的朗读形式，让学生在语气、节奏的变化中，体会费奥多罗夫的天真与执着，感受文本的幽默语气；品析环节，引导学生圈画文中的幽默语句，如“我明白了，世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”，通过讨论、辨析，理解“自夸自嘲”的表达特点，体会语言的趣味性与感染力。
实践环节，设计了“小组讨论分享有趣片段”“同桌互讲童年幽默故事”“仿写幽默表达”等活动，让学生将课堂所学转化为自身的语言表达能力。从“分析他人的幽默表达”到“践行自己的幽默表达”，学生在沉浸式的语言实践中，逐步掌握幽默表达的技巧，学会用风趣的语言讲述童年趣事，实现了“在实践中学习语言、在运用中提升能力”的目标。整个语言实践过程，既注重基础能力的夯实，又注重创新能力的培养，让语言学习变得生动可感、学以致用。
四、童心润养，生长探究之光
课堂始终聚焦学生成长，将知识学习、能力培养与品格涵养有机融合，让学生在学习文本的同时，收获成长的力量与智慧。在认知层面，学生通过梳理费奥多罗夫的探究过程，学会观察生活、主动思考、大胆质疑，培养了科学探究的意识与能力；在情感层面，通过理解费奥多罗夫童年的天真猜想，体会童年的纯粹与美好，激发学生对童年生活的热爱，同时通过辨析猜想的科学性，培养学生理性看待问题、尊重科学的态度。
在能力层面，通过小组讨论、分享交流、讲故事等活动，培养学生的合作能力、表达能力与创新能力；在品格层面，通过费奥多罗夫“独立思考、执着探究”的精神，引导学生敢于探索、乐于思考，同时通过幽默表达的学习，培养学生乐观开朗、善于表达的品格，让学生在大笑之余，学会用幽默化解矛盾、表达自我。课堂结尾，以莎士比亚的名言收尾，引导学生感悟幽默与智慧的关联，为学生的成长注入精神力量，实现了“教书”与“育人”的有机统一。
五、文韵藏趣，彰显文体之味
本节课精准捕捉《童年的发现》这篇叙事散文“童言童趣、幽默风趣、以小见大”的文体特质，将文本的“趣”与“思”有机融合，让学生充分感受叙事散文的独特魅力。文本以费奥多罗夫的童年发现为线索，语言朴实生动，充满童年的天真与幽默，肖老师紧扣这一特质，引导学生聚焦“自夸自嘲式”的表达，品味文本的语言妙处——将童年不科学的猜想，用一本正经、郑重其事的语言写出来，形成强烈的幽默反差，让读者在笑声中感受童年的纯粹与美好。
课堂始终立足“叙事”核心，引导学生梳理探究过程，感受文本“总—分—总”的叙事脉络，体会“以事载情、以言传趣”的表达特点；同时，通过拓展林清玄、刘伶的幽默事例，让学生进一步理解“幽默表达”的内涵，感受不同文本中幽默表达的共性与差异，深化对文体特点的理解。课堂不追求繁琐的分析，而是引导学生在文本品读、实践运用中，感受叙事散文的语言之美、情感之真、趣味之浓，为后续的散文学习奠定了坚实基础。
总而言之，这是一堂兼具童趣与深度、实践与素养的优质课堂。它以情境为引，以任务为驱，以素养为魂，既让学生读懂了《童年的发现》的文本之妙、幽默之美，又让学生在语言实践中提升了能力、涵养了品格，更让童年的探究精神与语言的幽默智慧浸润学生心灵，真正实现了“以文润心、以趣育人”的教学目标。

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