资源简介

五下19《牧场之国》教案设计
一、教材分析
《牧场之国》是统编教材五年级下册第七单元的一篇精读课文，作者是捷克作家卡雷尔·恰佩克。课文以“这就是真正的荷兰”为线索，描绘了荷兰作为“牧场之国”的迷人风光——碧绿的草原、成群的牲畜、宁静的牧场，展现了动物们自由自在、端庄优雅的生活，以及人与自然和谐共处的美好图景。本单元的人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。本文是落实这一语文要素的典型文本——作者通过拟人化的手法赋予动物人的情态，动静结合，展现了荷兰牧场的独特魅力。教学时，应引导学生通过品读关键词句，感受动物生活的自由与尊严，理解“真正的荷兰”的内涵。
二、学情分析
五年级学生对异国风情有浓厚兴趣，对荷兰可能有所耳闻（风车、郁金香等），但了解不深。学生已具备一定的阅读理解能力，能够通过朗读感受语言的优美。本课教学中，学生需要学习抓住关键词句批注感受，并通过讨论探究动物能成为“自由王国主人”的原因。教学重点是感受荷兰牧场上动物们的自由、悠闲、端庄与尊严，理解作者反复强调“这就是真正的荷兰”的用意；难点是体会作者如何通过拟人手法赋予动物人的情态，以及动静结合的表达效果。
三、教学目标
1.认识“膘肥体壮”“悠然自得”“仪态端庄”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.梳理课文描写的场景，抓住关键词句批注感受；通过品读，体会动物们自由自在、端庄优雅的生活状态；探究动物能成为“自由王国主人”的原因，理解人与自然和谐相处的主题。
3.感受作者笔下荷兰牧场的宁静、自由与和谐，体会拟人手法的表达效果；尝试摘抄别有情趣的句子并进行评价。
4.了解荷兰牧场的特点，感受作者对宁静、自由、和谐生活的向往。
四、教学重难点
教学重点：通过品读关键词句，感受动物们自由、悠闲、端庄、尊严的生活状态，理解“真正的荷兰”的内涵。
教学难点：体会作者如何通过拟人手法赋予动物人的情态，探究动物能成为“主人”的原因。
五、教学准备
多媒体课件（含荷兰地图、牧场图片、配乐音频）、预习单、学习活动单、自我评价表。
六、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
1. 课前聊天：教师分享长白山旅行经历，学生交流自己印象深刻的地方（河北沿海、莫干山、新西兰、新疆、蒙古大草原等）。引出本单元“跟着课本去旅行”。
2. 揭示课题：齐读课题《牧场之国》。理解“牧”字（牛字旁，放养牲畜），“牧场”即放养牲畜的地方。“牧场之国”指荷兰。
3. 了解荷兰：荷兰面积不足江苏一半，却有16000个家庭牧场，牧场密度世界前列，被誉为“牧场之国”。齐读开篇句：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”
【学习活动一：走近“牧场之国”——梳理景物】
1. 挑战任务：快速默读课文，圈画“荷兰牧场有什么”。要求汇报时一组一组或一类一类地说。
2. 交流梳理：
·自然环境：原野、运河、草原
·动物：黑白花牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、骏马、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、奶牛
·人们：傍晚挤奶的人、驾船的人
3. 合作朗读：师生接龙朗读课文，感受牧场画卷的丰富与美好。引出作者反复出现的感叹：“这就是真正的荷兰”。（学生预习时对这句话疑问最多）
4. 明确问题：为什么作者一次又一次地强调“这就是真正的荷兰”？
【学习活动二：走进“牧场之国”——感受动物生活】
1. 任务驱动：默读2-4自然段，勾画相关语句，用一两个关键词批注自己的感受——动物们的生活带给我们怎样的感受？
2. 交流分享（结合语句谈感受）：
·草原环境：“极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原”——环境优美，动物生活自在
·骏马自由：“没有什么能够阻挡它们飞驰到远方”“它们是这个自由王国的主人和公爵”——想跑多远就跑多远，自由洒脱
·动物悠闲：绵羊“悠然自得”，猪群“呼噜着赞许”，小鸡、山羊“安闲地欣赏”——惬意自在，无拘无束
·牛群专注：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么”——没有人打扰，悠闲自在
·被照顾：“牛背上盖着防潮的毛毡”——被精心呵护
3. 总结感受：动物们在这里自由自在、无拘无束，这是一个“自由王国”。
4. 朗读体会：
·喜欢安静的读牛群（慢一点，读出宁静）
·喜欢奔跑的读骏马（读出飞驰的感觉）
·喜欢悠闲的读其他动物（自由节奏，快乐地读）
·体会动静结合：一动一静，动静相宜，皆是自由。
5. 发现写法：
·作者运用了拟人手法，赋予动物人的情态。
·进一步发现：动物们不仅自由，还“高贵”“优雅”“有尊严”。
△牛犊有“端庄的仪态”（气质优雅）
△老牛“无比威严”（德高望重）
△骏马是“公爵”（地位仅次于国王）
△猪群“赞许”，小鸡“欣赏”（以主人身份自居）
·小结：作者笔下的动物不仅自由自在，而且端庄优雅、有尊严，别有一番情趣。
6. 朗读升华：调整姿势，端庄优雅地朗读，读出动物的尊严感。
【学习活动三：探究“牧场之国”——思考原因】
1. 聚焦问题：为什么在荷兰，动物们能自由自在，甚至成为这个王国的主人？（结合学生预习时提出的问题）
2. 小组讨论：阅读全文，探究原因。
3. 交流分享：
·人不打扰：白天“见不到一个人影”，只有傍晚才有人来挤奶；人们“默默无言”“不叫喊吆喝”
·没有拘禁：动物不在圈里，没有绳索，没有人看管，想干什么就干什么
·精心呵护：牛背上盖防潮毛毡，体现对动物的爱惜
·环境优美：水草丰茂，为动物提供最适宜的生活空间
4. 补充资料：荷兰41%国土低于海平面，被称为“低地之国”；有动物福利法规，规定每天要让动物到户外接触阳光和空气。这正是动物、环境和人和谐相处的美好家园。
5. 回应核心问题：作者一次又一次强调“这就是真正的荷兰”，他想强调什么？
·每一处场景都让他由衷赞叹
·真正的荷兰是动物们自由快乐、端庄优雅生活的自由王国
·真正的荷兰是动静相宜的美好画卷，是人与自然和谐相处的家园
6. 总结：这节课我们走进了真正的荷兰，感受到动物们的自由与尊严。下节课将继续欣赏荷兰牧场的其他画面。
（七）布置作业
1. 摘抄课文中写动物充满情趣的句子（一两句），结合自我评价表进行评价。
2. 有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落背下来。
七、板书设计
牧场之国
自由王国 和谐家园
八、教学资源拓展
1. 拓展阅读：关于荷兰风车、郁金香等特色文化的资料，了解“低地之国”的特点。
2. 实践活动：观察身边的动物，尝试用拟人手法写一段话，表现它们的情趣。
3. 跨学科链接：结合地理知识，了解荷兰的地形特点与畜牧业发展的关系。
课例评析
以学生真问题为锚，读懂“真正的荷兰”
——评《牧场之国》一课
这节课最出彩的地方，是紧紧抓住学生课前提出的真实疑问，用一条核心追问串起整堂课，小切口深挖文本，让学生真正弄懂“作者为何反复赞叹”。
1.用学生原生问题做课堂主线，不搞教师预设
课堂没有生硬抛出问题，而是聚焦学生课前提出的“为什么动物是主人和公爵”“牛群为何能专注吃草”，将零散问题整合成核心探究点：为什么荷兰的动物能如此自由？学生是带着自己的疑惑学，探究的针对性极强，完全贴合生本课堂的核心。
2. 三层活动阶梯递进，一课一得清晰可感
从“挑战梳理牧场景物”，到“批注动物生活感受”，再到“小组探究自由的根源”，三个活动层层深入：先解决“牧场有什么”，再品“动物过得怎样”，最后悟“为何能这般自在”。每一步都指向读懂“这就是真正的荷兰”的深意，学生学完就能明白，反复赞叹的不是单纯的景色美，而是人、动物、自然的和谐。
3.抓汉字小细节，勾连文本大主旨
讲解“牧、畜、牲”时，从牛字旁字形切入讲本义，最后又回扣“牲”是“用绳子拴住动物”，对比荷兰牧场“见不到一个人影、无人看管”的细节，一字之差，把“人对动物的尊重”讲得透彻又含蓄，不用生硬说教，小切口却戳中了文本核心。
4. 朗读贴紧感受，拒绝形式化齐读
让学生按自身性格选读静景或动景，时而自由放松读，时而端庄优雅读，朗读只为传递“悠然、自由、高贵”的感受，读中悟情、以读解意，完全服务于文本情趣的体会。
这节课切口小、挖掘深，牢牢立足文本与学生真问题，让学生实实在在读懂了拟人写法背后的和谐之美，是一节扎实又有温度的优质课。

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