资源简介

教学内容 《核舟记》 课时 1 主备人
教学目标 1.文言积累：积累重点实词、虚词、数量词用法，能准确翻译课文，理清文章层次。 2.说明顺序：把握文章空间顺序（船舱→船头→船尾→船背），理解“先总后分、先主后次”的结构。 3.品析巧思：赏析核舟雕刻之精巧、人物情态之逼真、匠心思构之深远，体会“奇巧”“灵怪”的内涵。 4.摹写运用：学习本文空间顺序+细节描写的写法，能进行片段仿写。
教学重、难点 教学重点：理清说明顺序，积累文言词句；赏析核舟雕刻的精巧之处。 教学难点：理解匠人“虚构人物”的匠心，体会文章以小见大、托物寄情的写法。
教学准备 核舟结构图、3D模型图、人物资料、苏州核雕视频、学案。
教学过程预设
环节一：激趣导入，走近“奇巧”（3分钟） 【教师活动】 1.谈话导入：同学们，“三百六十行，行行出状元”，我国自古以来就有无数技艺精湛的能工巧匠，大家能说出哪些形容技艺高超的成语？ 2.情境创设：今天，我们要认识一件堪称“鬼斧神工”的微雕珍品，它被明代才子魏学洢写进了一篇传世名作里。现在，就让我们用AI技术，跨越400多年的时光，邀请作者本人来和大家见面！ 3.播放AI数字人“魏学洢”的自我介绍视频，数字人以第一人称完成介绍： 各位同学好，我是魏学洢，字子敬，号茅檐，是明末浙江嘉善人，天启年间的江南才子。我一生好学善文，著有《茅檐集》，《核舟记》就是我的代表作，后来被清代张潮收录进了《虞初新志》。可惜我父亲因弹劾大宦官魏忠贤，含冤死在狱中，我也受阉党迫害，悲愤而终。今天，我想带大家一起看看我笔下这件惊世的微雕作品——核舟。 4.板书课题《核舟记》，明确文体：这是一篇介绍微雕工艺品的说明文。 5.引导探究：请大家快速浏览课文，圈画出作者对核舟技艺的核心评价词。 6.重点讲解： 奇巧：神奇精巧，是作者对核舟雕刻技艺的总评价，开篇点题，统领全文； 灵怪：古人以“灵怪”形容鬼神、妖物的超凡能力，用在这里，是说核舟的技艺精妙到仿佛非人力所能为，是作者对技艺的极致赞叹。 过渡：带着对“奇巧”“灵怪”的好奇，我们一起走进这篇《核舟记》，探秘这件方寸之间的传世珍品。 【学生活动】 1.自由发言，说出“栩栩如生、巧夺天工、惟妙惟肖”等成语。 2.浏览课文，找出“奇巧”“灵怪”两个关键词，初步感知核舟技艺的高超。
设计意图：用成语互动激活课堂氛围，结合关键词抓文眼，快速让学生明确课文核心，以AI数字人“作者自我介绍”的创新形式，让作者生平更鲜活、更具代入感，同时落实教育数字化的创新要求。
环节二：理“巧”之序——理清说明顺序（8分钟） 【教师活动】 1.提出学习任务：同学们，上节课我们已经疏通了文意，知道了核舟是一件“奇巧”“灵怪”的微雕珍品。这节课我们先来解决说明文的核心问题：作者是按照什么顺序，把这件方寸之间的工艺品介绍得清清楚楚的？请大家默读课文，用序号标注段落，圈画出每一段介绍的核舟部位，梳理文章的结构层次。 2.引导梳理结构： 总述（第1段）：开篇点明王叔远“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”，总括其技艺高超，同时交代核舟的主题是“大苏泛赤壁”，为全文奠定总纲。 分述（第2—5段）：按照空间顺序，由整体到局部、由主到次依次介绍：第2段介绍船舱（核舟主体，先整体），第3段介绍船头（核舟核心人物，主），第4段介绍船尾（舟子，次），第5段介绍船背（核舟最末端，最后）。 总括（第6段）：“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸”，用精准的数字统计，再次赞叹王叔远技艺的“灵怪”，呼应开篇。 3.AI生成四副图片： 第一幅图：聚焦核舟中部的船舱，放大展示箬篷、小窗、对联，对应第2段内容，讲解“先介绍主体船舱，让读者先对核舟有整体认知”； 第二幅图：聚焦船头的苏轼、黄庭坚、佛印三人，对应第3段，点明“船头是核舟的核心，是‘大苏泛赤壁’的主题所在，所以紧随主体介绍”； 第三幅图：聚焦船尾的两个舟子，对应第4段，说明“舟子是次要人物，放在核心人物之后介绍，体现‘先主后次’”； 第四幅图：聚焦核舟最末端的船背，展示题名、篆章，对应第5段，强调“船背是核舟的最外侧，最后介绍符合空间游览的逻辑”。
演示过程中，同步在图片旁边标注段落序号，让学生直观看到“船舱（第一幅图）→船头（第二幅图）→船尾（第三幅图）→船背（第四幅图）”的空间流转，理解作者“由中间到两头、由主体到细节、由核心到次要”的说明逻辑。
4.课堂小结：本文采用总—分—总的整体结构，主体部分严格按照空间顺序，遵循“由整体到局部、由主到次、由中间到两端”的逻辑介绍核舟，让读者对这件微小的工艺品一目了然，这正是说明文条理清晰的关键。 【学生活动】 1.默读课文，圈画关键词句，梳理文章结构与说明顺序。 2.观察模型，直观理解空间顺序。
3.梳理说明文结构与顺序的核心要点，做好笔记。
设计意图：通过文本梳理+模型直观+动手实践，多形式帮助学生掌握说明顺序，落实说明文阅读的核心能力，培养逻辑思维。
环节三：品“巧”之妙——探究雕刻精巧（18分钟） 【教师活动】
（一）探究：核舟“巧”在何处？ 教师活动提问：核舟的“奇巧”表现在哪里？请从文中找依据。
（二）重点品析：人物“各具情态”之巧（核心活动） 教师活动组织学生小组讨论：精读第3、4段，分析五个人物的神态、动作、性格。 课件出示5个AI生成的古人画像/动画 苏轼：逍遥自在、旷达乐观、洒脱坦然。引导结合诗句理解其被贬而豁达的胸襟。 黄庭坚：专注沉醉、若有所悟，与苏轼亦师亦友。 佛印：袒胸露乳、矫首昂视，洒脱不羁、超凡脱俗。补充弥勒对联，强化形象。 右舟子：若啸呼状，悠闲放松、自在愉悦。 左舟子：视端容寂，专注宁静、从容淡然。
教师小结：雕刻之巧，巧在人物各具情态。方寸之间，刻出身份、性格、心境，体现匠人观察入微、技艺精湛。 【学生活动】 （一）自由发言，归纳： 体积小 内容多 雕刻精
（二）小组讨论，圈画关键词句；分析人物动作、神态、心理；进行角色演读，模仿动作神态。
设计意图：以人物品读为核心，让学生在文本细读中感受雕刻艺术之美，体会细节描写的妙处，落实文言品读与审美鉴赏。
环节四：悟“巧”之心——理解构思之巧（7分钟）
【教师活动】
1.提出探究问题：历史上苏轼游赤壁时，黄庭坚与佛印并不在场，匠人为何要虚构三人同游的场景？ 2.补充背景资料：苏轼、黄庭坚一生坎坷却坚守豁达情怀，匠人借此表达对文人雅集、超然物外境界的向往。 补充作者背景，引导学生理解：“奇巧”不只是手艺精巧，更是构思巧妙、寄托情怀。 小结：核舟不仅是工艺品，更是匠人精神世界的寄托。 【学生活动】 1.结合背景思考问题，交流感悟。 2.理解“以小见大、托物寄情”的写法，体会匠人匠心。
设计意图：由“技”上升到“心”，突破教学难点，引导学生理解作品的文化内涵与精神价值，深化对课文主旨的理解。
环节五：赏“巧”之文——品味文笔之巧（5分钟） 【教师活动】 1.引导学生赏析语言：找出文中精准的数量词、传神的动词，体会说明文语言的准确与生动。 2.品读第6段数字统计句，感受作者对核舟技艺的赞叹之情。
数量词准确：“八分有奇”“二黍许”——科学严谨。 动词传神：执、抚、指、倚、攀、卧——把静物写活。 数字统计震撼：通计一舟……突出技艺惊人。 3.小结：作者用准确、简洁、生动的文字，把核舟之巧写得淋漓尽致，可谓“以文为刀”。 【学生活动】 1.圈画词句，品读赏析，感受语言特点。 2.朗读段落，体会语言之美与作者情感。
设计意图：品味说明文语言特色，将文本阅读与语言积累结合，提升学生的语言赏析与运用能力。
环节六：延“巧”之道——拓展升华（3分钟） 【教师活动】 1.播放现代核雕技艺视频。
2.提问：在AI、3D打印时代，“奇巧人”还有意义吗？
3.课堂小结：本文以空间顺序介绍核舟，赞美古代匠人高超技艺与独特匠心，告诉我们：真正的“巧”，是手艺之精，更是心灵之远。 4.作业布置 基础作业：整理文中数量词，积累文言词句。 创意作业：（1）以王叔远的口吻，介绍核舟的构思。（2）仿写：观察一件小工艺品，用空间顺序+细节描写写一段200字左右文字。 【学生活动】 1.讨论明确：技术可复制，但匠心不可复制——专注、热爱、精益求精、文化情怀。 2.齐读结尾：嘻，技亦灵怪矣哉！
设计意图：由课内拓展到课外，联系现实生活，实现文化传承与价值引领，落实学以致用的目标。
板 书 设 计 核舟记 魏学洢 总—分—总空间顺序 【奇巧】 雕刻巧、构思巧、文笔巧 【灵怪】
匠心独运精益求精
教 学 反 思 本节课以“巧”为线索，贯穿识序—品巧—悟心—赏文—拓展全过程，紧扣四维目标，通过模型、拼图、演读、小组讨论等活动，让学生在自主探究中理解核舟之精巧、匠人之匠心。课堂重点突出，难点突破自然，既落实文言基础与说明顺序，又实现文化审美与价值引领。 不足之处在于人物神态的品读时间略紧，部分学生对“虚构构思”的理解仍需加强。今后可增加人物神态对比表格，让学生更直观感受“各具情态”，并进一步强化仿写指导。

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