资源简介

五下19《牧场之国》教学设计
一、教材分析
《牧场之国》是统编教材五年级下册第七单元的一篇精读课文，作者是捷克作家卡雷尔·恰佩克。课文以“这就是真正的荷兰”为线索，描绘了荷兰作为“牧场之国”的迷人风光——碧绿的草原、成群的牲畜、宁静的牧场，展现了荷兰牧场的宁静、自由与和谐。本单元的人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。本文是落实这一语文要素的典型文本——作者将白天的动态画面（牛群吃草、骏马飞驰、群畜活动）与夜晚的静态描写巧妙结合，动静相宜。课文语言优美，画面感强，适合引导学生通过品读关键词句，体会动静描写的表达效果。
二、学情分析
五年级学生对异国风情有浓厚兴趣，对荷兰可能有所耳闻（风车、郁金香等），但了解不深。学生已具备一定的阅读理解能力，能够通过朗读感受语言的优美。本课教学中，学生需要学习“比一比、想一想”的方法来品味动物“别有一番情趣”的特点，并体会动静结合的写法。教学重点是梳理课文描写的场景，通过品读关键词句感受荷兰牧场的宁静、自由、和谐；难点是体会作者如何通过比喻、拟人等手法赋予动物人的情态，以及动静结合的表达效果。
三、教学目标
1.认识“呼噜、哞哞、吆喝”等拟声词，理解“膘肥体壮”“辽阔无垠”“仪态端庄”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.梳理课文描写的场景，找到文中四次出现的“这就是真正的荷兰”并体会其作用；通过“比一比、想一想”的方法，品味动物“别有一番情趣”的特点；体会动静结合的写法。
3.感受作者笔下荷兰牧场的宁静、自由与和谐；尝试摘抄别有情趣的描写并分享。
4.感受荷兰作为牧场之国的独特魅力，体会作者对宁静、自由、和谐生活的向往。
四、教学重难点
教学重点：梳理课文描写的场景，通过品读关键词句感受荷兰牧场的宁静、自由、和谐。
教学难点：体会作者如何通过比喻、拟人等手法赋予动物人的情态，以及动静结合的表达效果。
五、教学准备
多媒体课件（含中国风景图片、荷兰地图、牧场图片、配乐音频）、预习单、互学互评单。
六、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
1. 课前聊天：聊聊旅游经历，学生分享去过的地方及感受（庐山、长沙、浮龙湖公园等）。回顾《鸟的天堂》，引出“跟着文字去旅游”。
2. 单元导读：齐读单元导语“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”。介绍本单元“跟着文字去旅游”路线——威尼斯小艇、牧场之国、金字塔、大美中国。
3. 了解荷兰：荷兰面积虽小（不足半个江苏），但特色鲜明。学生交流课前搜集的资料（风车之国、经济产业、礼物习俗等）。
4. 揭示课题：捷克作家卡雷尔·恰佩克来到荷兰后写下《牧场之国》。齐读课题。
（二）初读感知，理清脉络
1. 自由朗读课文：读准字音，读通句子，思考文中哪句话能表达作者游览牧场之国的感受。
2. 检查预习，学习词语：
·拟声词：呼噜、哞哞声、吆喝——读好轻声和拟声词
·重点词：膘肥体壮、牛犊、公爵、牲畜、辽阔无垠——结合图片理解“公爵”等词
3. 找出关键句：
·中心句：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”（总起全文）
·文中四次出现“这就是真正的荷兰”——分别在第二、三、四、六自然段。最后一句总结全文。
4. 梳理场景：作者看到了哪些景象引发感叹？
·牛群专注吃草
·骏马奔驰
·牲畜悠然自得
·傍晚和夜晚的宁静
5. 朗读体会：师生合作读四个“这就是真正的荷兰”，感受作者反复赞叹的情感。
【学习活动一：寻牧场之景——梳理画面】
1. 浏览课文：边读边思，作者在牧场之国看到了什么景象？与同桌交流。
2. 交流梳理：
·第一处感叹：各种各样的牛专注吃草
·第二处感叹：辽阔原野上骏马飞驰
·第三处感叹：绵羊、小鸡、山羊悠然自得
·第四处感叹：傍晚和夜晚的寂静
3. 小结：四个关键句像闪光的珍珠，串联起一幅幅牧场之景。
【学习活动二：品牧场情趣——感受“别有一番情趣”】
1. 理解“别有一番情趣”：给人带来全新感受、与众不同的趣味。
2. 示例学习——牛犊的情趣：
·找关键词：“端庄”
·比一比：印象中的小牛犊是可爱活泼的，这里的牛犊却是端庄的
·想一想：联系生活，端庄的牛犊让你想到谁？（贵妇人、家长、王子国王）
·读一读：读出情趣
3. 学习方法总结：一找（关键词句）→ 二说（比一比、想一想）→ 三读（读出情趣）
4. 同桌互学互评：
·默读2-4自然段，圈画关键词句，用“比一比、想一想”的方法谈体会，再朗读表达
·对照互学互评单，同桌互相评价（找关键词、说方法、读情趣）
5. 全班交流：
·老牛：“老牛好似牛群的家长，无比威严”——对比老实巴交的印象，读出威严
·牛群：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛在思考着什么”——“思考”赋予牛人的情态，仿佛在思考“牛生”
·绵羊：“白色的绵羊悠然自得”——一般羊会被剃毛、不自由，这里的羊想干什么就干什么
·小鸡、山羊：“安闲地欣赏着属于它们自己的王国”——“欣赏”写出小鸡的闲适
·猪群：“黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表示赞许”——猜一猜在赞许什么
·骏马：“没有什么能够阻挡它们飞驰到远方”——对比被关在马厩里的马，这里的马自由潇洒；“膘肥体壮”体现生活滋润；“自由王国的主人和公爵”——高贵自由
6. 配乐朗读，体会动静结合：
·安静舒缓的音乐——配牛群吃草（宁静）
·自由奔放的音乐——配骏马飞驰（灵动）
·清新悠然的音乐——配牲畜悠然自得（惬意）
·男女生分读、齐读，感受动静结合之美
【 学习活动三：悟牧场之美——探寻“真正的荷兰”】
1. 关注环境：这片牧场与别处有什么不一样？
·环境好，人与自然和谐相处
·辽阔无垠，宁静祥和
·水草丰茂，有水有草
2. 总结：宁静的环境给动物带来悠然自得的生活；动物的灵动生机让牧场情趣盎然。这就是动静结合，这就是真正的荷兰。
3. 拓展延伸：课后在明信片上摘抄别有情趣的描写，分享给好友或家长。
（七）布置作业
1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2. 在明信片上摘抄课文中别有情趣的描写，并写一写自己的感受，分享给他人。
3. 预习本单元其他课文，继续“跟着文字去旅游”。
七、板书设计
········牧场之国
动静结合
八、教学资源拓展
1. 拓展阅读：关于荷兰风车、郁金香等特色文化的资料。
2. 实践活动：制作“跟着文字去旅游”旅行手帐，记录本单元的“游览”收获。
3. 跨学科链接：结合地理知识，了解荷兰低地国家的特点。
课例评析
把“品味情趣”变成学生能上手的阅读工具
这节课最亮眼、最值得复制的成功，是把“别有一番情趣”这个抽象的语文术语，拆解成了“一找二说三读”三步可操作、可迁移的阅读方法。
1. 示范精准，方法提炼水到渠成
老师没有直接抛出方法，而是先带着学生啃透“牛犊端庄”这一个点：先找“端庄”这个反常的关键词，再对比“平时小牛犊活泼调皮”的生活经验，最后通过朗读把这份“贵妇人般的仪态”读出来。整个过程慢而扎实，学生亲眼看到“品味情趣”是怎么一回事。这时再提炼“一找二说三读”，就不是老师强加的要求，而是学生自己总结出来的经验。
2. 评价落地，互学有了明确标尺
配套的“互学互评单”是点睛之笔。它把“找关键词、用对比/想象谈体会、有感情朗读”这三个要求变成了三颗星的评价标准。学生知道“我要做到什么程度才算好”。课堂上那个“同桌互评三颗星”的环节，不仅让学生学会了学习，更学会了评价，把“以生为本”落到了实处。
3. 迁移自然，方法真正用了起来
从“牛犊端庄”到“老牛威严”，再到“骏马自由”“绵羊悠然”“小猪赞许”，学生一次次运用“一找二说三读”的方法。当有学生说“牛在思考牛生”的时候，说明他们已经真正掌握了“通过反常的拟人化描写体会情趣”的诀窍。最后的配乐朗读，更是把这份体会推向了高潮。
总的来说，这是一节“方法看得见、学习真发生”的好课。学生走出课堂，不仅知道了荷兰牧场的美，更带走了“一找二说三读”品味语言的方法。

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