资源简介

5 鲁滨逊漂流记（节选）
一、教材分析
《鲁滨逊漂流记（节选）》选自部编版语文六年级下册第二单元，本单元主题为“外国文学名著”，旨在引导学生接触经典名著，了解多元文化，学习阅读名著的方法。课文节选自英国作家笛福的同名小说，讲述了鲁滨逊在荒岛上克服重重困难，顽强生存下来的传奇经历。通过对鲁滨逊荒岛生活片段的描写，展现了他坚毅、勇敢、智慧、乐观的人物形象，让学生感受到人类在困境中不屈不挠的精神力量。教材选编此文，一方面让学生在阅读中学习鲁滨逊面对困难的生存智慧与积极心态，提升语文素养；另一方面引发学生阅读原著的兴趣，拓展文学视野，为初中阶段深入学习外国文学作品奠定基础。
二、教学目标
会写“惧、凄”等15个生字，能正确读写“流落、凄凉”等23个词语。
默读课文，能借助梗概梳理出鲁滨逊流落荒岛后遇到的困难及解决办法，把握课文主要内容。
通过品析文中重点语句，感受鲁滨逊在困境中的复杂心理，学习他积极乐观、顽强坚韧的精神品质。
激发学生阅读《鲁滨逊漂流记》原著的兴趣，培养学生课外阅读的习惯。
三、教学重难点
教学重点
梳理鲁滨逊流落荒岛后的经历，概括主要内容。
品味文中描写鲁滨逊心理活动和动作的语句，体会其精神品质。
教学难点
理解鲁滨逊在极端困境下复杂而又坚韧的内心世界，感悟他的精神力量对自己的启示。
四、教学方法
讲授法、自主探究法、合作交流法、情境教学法
五、教学过程
谈话导入
同学们，在生活中，我们有时可能会遇到一些意想不到的困难，比如出门迷路、考试失利等。当身处困境时，你会怎么做呢？今天，让我们一起走进一位传奇人物的故事，看看他在极端困难的情况下是如何生存的。他就是鲁滨逊，一部被誉为英国第一部真正意义上的小说《鲁滨逊漂流记》的主人公。
板书课题，齐读课题。
设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，引发学生共鸣，顺势引出课文主人公，激发学生的学习兴趣与探究欲望。
初读课文，扫清障碍
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
出示生字词，指名认读，正音纠错：
畏惧（wèi jù）凄凉（qīliáng）寂寞（jìmò）宴会（yàn huì）缺乏（quēfá）书籍（shūjí）聊以自慰（liáo yǐzìwèi）栅栏（zhàlán）控制（kòng zhì）贷方（dài fāng）袭击（xíjī）倾覆（qīng fù）稍稍（shāo shāo）
理解重点词语：
梗概：大略的内容。结合课文内容，让学生说一说课文梗概写了鲁滨逊哪些经历，加深对词语的理解。
天涯海角：形容极远的地方或相隔极远。提问学生：在文中，鲁滨逊身处的荒岛是不是就如同天涯海角一般？引导学生联系语境体会词语的表意。
默读课文，思考：课文围绕鲁滨逊写了哪几件事？
组织学生交流反馈，教师相机引导概括：
流落荒岛→建房定居→养羊种麦→救“星期五”→获救回国
设计意图：初读环节注重基础字词的学习，为阅读理解课文扫除障碍。通过默读与概括主要事件，培养学生提取关键信息、整体把握文本的能力。
深入探究，感悟精神
聚焦“流落荒岛”
默读课文第2-4自然段，找出描写鲁滨逊初到荒岛心理活动的句子，画一画，读一读。
出示句子：“我现在处在一个令人忧伤的、没有言语交流的生活场景中，也许这种生活将持续很久。”“我不稀罕它可以给我弄来的任何东西，也不稀罕它可以同我做伴，我只需要它同我聊聊天，但是它却办不到。”
引导学生思考：从这些句子中，你体会到鲁滨逊怎样的心情？
学生交流回答，教师总结：初到荒岛，鲁滨逊孤独、无助、绝望，对未来充满担忧。
设计意图：让学生通过自主默读，聚焦关键语句，走进鲁滨逊初到荒岛时的内心世界，体会他最初的消极情绪，为后续感受其精神转变做铺垫。
聚焦“建房定居”
过渡：在这样绝望的处境下，鲁滨逊并没有一直消沉下去，他开始行动起来，努力改善自己的生活。请同学们默读课文第5-8自然段，看看鲁滨逊是如何建房定居的，画出相关的动作描写语句。
出示句子：“这是一个无名的、没有人居住的荒岛，到处是乱石野草。他又冷又饿，心里想：流落到这种地方，怎样活下去呢？”“鲁滨逊走遍荒岛，在山坡上选择了一块有水源、有树阴、又可以防野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。”“他每天或是拿着枪，带着狗到森林里去打猎，或是到海边去捕鱼，还把捕到的活山羊畜养起来。”
组织学生分组讨论：这些动作描写展现了鲁滨逊怎样的品质？
小组代表发言，教师点评总结：鲁滨逊选址建房时考虑周全，展现出他的聪明机智；打猎、捕鱼、畜养山羊等行为体现了他的勤劳能干，积极主动为生存创造条件。
设计意图：引导学生关注动作描写，通过小组合作探究，挖掘文字背后鲁滨逊的品质，培养学生分析文本、合作学习的能力，同时让学生看到鲁滨逊从消极情绪向积极行动的转变。
聚焦“养羊种麦”
引导：解决了居住问题，食物来源至关重要。鲁滨逊在养羊种麦过程中又遇到了哪些困难，他是如何克服的呢？请同学们快速浏览课文第9-10自然段，找出相关语句。
出示句子：“鲁滨逊在岛上种植大麦和稻子，自制木臼、木杵、筛子，加工面粉，烘出了粗糙的面包。”“他捕捉并驯养野山羊，让其繁殖。”“鲁滨逊花费了很多心血和劳动。”
师生互动：教师提问，学生思考回答。
教师：从“自制木臼、木杵、筛子”等，你看到了什么？
学生：鲁滨逊具有很强的动手能力，面对没有工具的困境，他自己想办法解决。
教师：“花费了很多心血和劳动”说明了什么？
学生：养羊种麦过程艰难，鲁滨逊坚韧不拔，持之以恒。
设计意图：以问题引导学生深入文本细节，通过师生互动，让学生体会鲁滨逊在解决食物问题时付出的艰辛努力，感受他坚韧的毅力。
聚焦“救‘星期五’”
指名朗读课文第11-12自然段，其他同学边听边思考：鲁滨逊救“星期五”的过程是怎样的？这体现了他怎样的一面？
学生回答后，教师出示句子：“鲁滨逊看到野人吃人留下的痕迹，惊恐万分。他开始考虑怎样对付这些野人。”“鲁滨逊决心救下这个逃跑的野人，于是他开枪打死了追赶的两个野人，带着这个野人一起回到了住处。”
引导学生分析：起初惊恐，而后决心救人，这一心理转变展现了鲁滨逊怎样的品质？
学生交流，教师总结：鲁滨逊善良、勇敢，在危险面前不退缩，还富有同情心，他不仅为自己的生存努力，也愿意帮助他人。
设计意图：通过朗读与分析，让学生关注鲁滨逊在救“星期五”事件中的心理变化，体会他的人性光辉，丰富人物形象。
聚焦“获救回国”
齐读课文最后一个自然段，提问：历经多年的荒岛生活，鲁滨逊终于获救回国，此时他的心情会是怎样的？
学生畅谈感受，教师引导：既有对荒岛生活的感慨，也有对回归文明社会的喜悦，更有对这段非凡经历的铭记。
设计意图：让学生结合鲁滨逊的经历，想象他获救时的复杂心情，进一步深化对人物的理解，同时也为总结鲁滨逊精神做准备。
总结鲁滨逊精神
引导学生回顾鲁滨逊在荒岛上的种种经历，小组讨论：鲁滨逊身上有哪些值得我们学习的精神品质？
小组汇报，教师归纳：鲁滨逊具有顽强坚韧、乐观向上、聪明机智、勤劳能干、善良勇敢等精神品质。面对绝境，他没有放弃希望，而是凭借自己的双手和智慧，创造了生存的奇迹。
设计意图：通过小组总结汇报，系统梳理鲁滨逊的精神内涵，引导学生从人物身上汲取力量，培养学生积极的人生态度。
拓展延伸
出示《鲁滨逊漂流记》原著中的精彩片段，让学生阅读，感受原著丰富的情节与细腻的描写。
引导学生思考：如果是你，在荒岛上能生存下来吗？你还从鲁滨逊的故事中得到了哪些启示？
组织学生交流分享，教师倾听点评，鼓励学生大胆表达。
设计意图：拓展阅读原著片段，激发学生阅读兴趣；引导学生联系自身思考，将文本感悟内化为自身成长的动力，培养学生的思维能力与口语表达能力。
课堂小结
同学们，今天我们跟随鲁滨逊一同经历了他的荒岛生活，感受到了他非凡的勇气与毅力。希望大家在今后的生活中，无论遇到什么困难，都能像鲁滨逊一样，保持乐观积极的心态，用智慧和双手去战胜困难。
布置作业：
选择文中让你印象最深刻的一个情节，用自己的话写下来，不少于300字。
阅读《鲁滨逊漂流记》原著，制作一份读书手抄报，下节课交流分享。
设计意图：课堂小结回顾所学，强化主题；作业布置既巩固课堂知识，又引导学生进行课外拓展阅读，培养学生综合素养。
六、板书设计
鲁滨逊漂流记
流落荒岛——孤独绝望
建房定居——聪明能干
养羊种麦——坚韧勤劳
救“星期五”——善良勇敢
获救回国——感慨喜悦

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