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《生物多样性》教学设计
单元 第五单元 课时 第二课时 课题 生物多样性 班级 三年级（ ）班
学情分析 整体分析：三年级学生已具备初步的观察能力和动手实践能力，对身边的动植物有一定的生活认知，能简单区分常见的动物和植物，但对“生物多样性”的概念较为陌生，缺乏系统的认知和归纳能力。多数学生喜欢直观、有趣的实践活动，对绘画、手工、小组合作等形式的学习兴趣浓厚，抽象思维较弱，需借助具象素材和体验式活动引导学习。个体分析：部分学生观察细致、表达能力较强，能主动分享自己的发现；少数学生动手能力较弱，参与活动的积极性不高，对复杂的实践任务存在畏难情绪；个别学生对生物相关知识有一定积累，可作为小组学习的小助手。学情前测：通过预学单开展前测，设计3个核心问题（1. 你能说出身边3种动物和3种植物的名称吗？2. 你见过不同环境中的生物吗？比如沙漠、森林里？3. 你想通过什么方式了解生物？），结合简单调查问卷，明确学生的学习起点和差异。分层要求：基础层（能区分动物、植物、微生物，说出5种常见生物）；提高层（能结合生活场景，描述生物的生存特点，尝试用简单绘画呈现生物）；拓展层（能主动调查身边的生物，参与小组合作，完成简单的实践作品）。
核心素养 1. 图像识读：能识别不同类型生物的外形特征，读懂生物相关的图片、插画和简单文字信息，感知生物的多样性。2. 美术表现：能运用绘画、手工等简单美术技法，呈现身边的生物，表达对生物多样性的理解和喜爱。3. 文化理解：了解生物多样性的意义，知道国际生物多样性日，增强生态环保意识，尊重自然、热爱自然。4. 综合探究：能通过观察、调查、小组合作等方式，主动探究生物的特点，提升观察能力和合作探究能力。
教学重点 1. 理解生物多样性的基本含义，能区分动物、植物、微生物三大类生物，感知生物的多样性和差异性。2. 能运用简单的美术形式（绘画、手工）呈现身边的生物，落实美术表现核心素养。3. 了解生物多样性的重要意义，初步树立生态环保意识。
教学难点 1. 结合生活实际，理解生物与环境的关系，感知不同环境中生物的多样性特点。2. 引导学生主动观察、细致捕捉生物的外形特征，用美术形式准确、生动地呈现生物。3. 调动不同层次学生的参与积极性，让每个学生都能在实践中获得成长，落实分层教学要求。
教学媒材 教师用具 多媒体课件（包含沙漠、森林、海底等环境的生物图片、卢梭《有猴子的热带森林》油画、贝克特海底世界插画、《地球：神奇的一天》纪录片片段）、生物标本（常见植物叶片、昆虫标本）、示范用手工材料（纸盒、彩纸、胶水、剪刀）、预学单、评价表。 设施器材 多媒体设备、投影仪、小组合作桌、美术工具存放柜。
学生用具 美术课本、铅笔、彩笔、画纸、纸盒（自备）、彩纸、胶水、剪刀（提前告知家长协助准备，注意安全）、预学单完成稿、观察笔记本。
教学过程
环节一：情境导入，感知生物多样性（10分钟） 目标：1. 激发学习兴趣，初步感知生物的多样性；2. 培养图像识读和综合探究素养。步骤：1. 播放《地球：神奇的一天》片段（5分钟），提问：“视频里出现了哪些生物？它们生活在什么地方？” 引导学生自由发言。2. 展示卢梭油画、贝克特插画，对比观察：“这些作品里画了哪些生物？和我们身边的生物有什么不同？” 3. 结合前测结果，邀请2-3名学生分享自己预学中发现的生物，引出课题《生物多样性》。评价：1. 观察学生发言积极性，记录主动分享的学生；2. 检查预学单完成情况，了解学生对生物的初步认知，做好分层指导准备。设计意图：采用情境教学法，结合多媒体素材和预学成果，符合三年级学生直观形象思维的特点，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。引用“直观性教学原则”，通过视频、图片等具象素材，帮助学生初步感知生物多样性，同时衔接前测，落实“学为中心”的理念，为后续学习奠定基础，对应图像识读、综合探究核心素养。
环节二：探究新知，认识生物分类（12分钟） 目标：1. 理解生物多样性的含义，掌握生物三大分类；2. 提升观察、归纳和表达能力，落实图像识读素养。步骤：1. 展示生物标本和课件图片，引导学生观察：“这些生物有什么不同？我们可以把它们分成几类？” 2. 结合课本知识，讲解生物分为动物、植物、微生物三大类，简单举例说明（动物：猴子、蝴蝶；植物：大树、小草；微生物：细菌、真菌，用通俗语言解释，避免复杂术语）。3. 小组讨论：“我们身边有哪些动物、植物？它们生活在什么环境中？” 每组推选1名代表分享讨论结果。评价：1. 观察学生小组讨论参与度，记录表现积极的小组；2. 提问基础层学生，检查对生物分类的掌握情况；3. 对提高层、拓展层学生的分享进行点评，鼓励其补充细节。设计意图：采用探究式学习和小组合作学习，符合三年级学生的学习特点，引导学生主动观察、归纳，落实“学为中心”。引用“建构主义学习理论”，让学生在自主探究和合作交流中建构生物分类的知识，理解生物多样性的含义，同时培养观察和表达能力，对应图像识读、综合探究核心素养。
环节三：实践创作，呈现生物之美（15分钟） 目标：1. 运用美术技法呈现生物，提升美术表现能力；2. 结合分层要求，完成实践作品，落实美术表现素养。步骤：1. 教师示范：展示生物多样性展示盒的制作步骤，简单演示植物、动物模型的制作方法，同时示范简单的生物绘画技巧，强调突出生物的外形特征。2. 明确分层任务：基础层：用彩笔画出1-2种身边的生物，标注名称；提高层：用彩笔绘制不同环境中的生物（如森林里的动物、路边的植物）；拓展层：制作简易生物多样性展示盒，摆放自己制作的生物模型。3. 学生自主创作，教师巡视指导，重点帮助动手能力较弱的学生，鼓励拓展层学生创新。评价：1. 巡视过程中，对学生的作品进行即时点评，肯定优点，指出不足；2. 对照评价表，记录学生作品是否符合分层要求，重点关注美术表现的规范性和创新性。设计意图：采用示范教学法和分层教学法，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能获得成功体验。引用“因材施教原则”，结合三年级学生的动手能力，设计简单易操作的实践任务，引导学生用美术形式表达对生物多样性的理解，落实美术表现核心素养，同时培养动手实践能力。
环节四：展示评价，深化环保意识（8分钟） 目标：1. 评价实践作品，交流学习收获；2. 深化对生物多样性的认识，增强环保意识，落实文化理解素养。步骤：1. 展示学生作品（每组推选2-3件，涵盖不同层次），邀请学生介绍自己的作品，分享创作思路。2. 师生共同评价：从“外形准确性、创意性、贴合主题”三个方面进行点评，鼓励学生互相学习、提出建议。3. 总结：回顾本节课所学，强调生物多样性的重要意义，告知学生每年5月22日是国际生物多样性日，引导学生树立“爱护生物、保护环境”的意识，倡议学生课后继续观察身边的生物。评价：1. 对学生的作品和分享进行综合评价，评选“最佳创意奖”“最认真奖”，记录学生的学习收获；2. 观察学生的参与态度，了解学生对环保意识的理解程度。设计意图：采用展示评价法，让学生成为评价的主体，符合“学为中心”的理念。引用“激励性评价原则”，通过正面点评和奖励，激发学生的学习积极性，同时深化对生物多样性的认识，引导学生树立环保意识，落实文化理解核心素养，实现育人价值
板书范作
课后反思 关键思考问题不足，注重如何调整和改进1. 关注不同层次学生的参与度，尤其是动手能力较弱的学生，后续可增加个别指导的时间，简化部分实践任务的难度，确保每个学生都能参与其中。2. 生物分类部分，可增加更多学生熟悉的生物案例，避免抽象讲解，帮助学生更好地理解和区分三大类生物。3. 实践创作环节，可适当延长时间，鼓励学生大胆创新，丰富作品形式，同时加强安全指导（如剪刀的使用）。4. 课后可布置拓展任务（如撰写简单的生物观察日记），衔接课堂学习，进一步深化学生对生物多样性的认识，提升综合探究能力。5. 评价环节可增加学生互评的比重，让学生更主动地参与评价，提升表达和评价能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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