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中考语文第二轮专题复习第四期：文学类文本阅读必考知识梳理及考题预测
知识梳理：
知识点一 小说
特征：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。其选材往往源自真实历史和社会现实，允许进行艺术虚构；在写作上以叙述和描写为主，广泛运用丰富的文学表现手法，特点突出。
三要素 类别及作用 教材示例
人物 主人公 作品的矛盾冲突和故事情节紧紧围绕主人公展开，进而反映主题 《孔乙己》一文中，孔乙己是小说的主人公，丁举人是次要人物，通过对丁举人的描写，侧面反映了封建等级制度的森严，突出了孔乙己的悲剧命运。“我”是孔乙己悲惨遭遇的见证者，起到了贯穿全篇的线索作用。
次要 人物 大多用来烘托主要人物
线索 人物 推动情节发展
情节 开端 交代背景，铺垫下文 《孔乙己》开端部分：叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客来往的情景，交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己的出场做铺垫。
发展 刻画人物，表现性格 《孔乙己》发展部分：叙写孔乙己平日在咸亨酒店遭人耻笑的情景，表现其迂腐、可怜又可笑的特征。
高潮 表现冲突，揭示主题 《孔乙己》高潮部分：叙写孔乙己最后一次在咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，深刻揭露封建科举制度的罪恶。
结局 深化主题，引发思考 《孔乙己》结局部分：“大约”“的确”这样一组词语，强化了孔乙己命运的悲剧色彩，引发了读者无穷的思考。
小说中常见的情节处理手法有线索、伏笔、照应、悬念、误会、叙事顺序（顺、倒、插、补）、虚实结合、情节突转、结尾留白等。
环境 社会 环境 特点：对社会环境、时代氛围、地域风貌、民俗民风等的描写。 作用：①交代故事的时代背景；②渲染环境氛围；③烘托人物的性格特点、情感；④暗示人物的前途命运；⑤推动情节的发展；⑥深化文章的主旨。 《孔乙己》前两段“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的……便改为专管温酒的一种无聊职务了”中对咸亨酒店里长衫主顾和短衣主顾的描述，侧面表现了当时的社会环境。
自然 环境 特点：自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪等，以及对人物活动的地点、气候、时间以及场景等的描写。 作用：①交代故事发生的时间、节令和地点等；②渲染气氛 /营造氛围；③烘托人物心情/情感，衬托人物形象，表现人物性格；④为后文做铺垫，推动情节发展；⑤深化作品主题。 《孔乙己》倒数第三段描写秋风渐凉的景象，渲染了悲凉的气氛，预示着孔乙己的悲惨结局。
知识点二 散文
特征：题材广泛，情感真挚，写法灵活，语言优美等。
散文类别 特点 教材示例
写人叙事 散文 ①以写人记事为主；②对人或事的叙述和描写较具体、突出，多表现作者的认识和感受；③侧重从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具备时间、地点、人物等要素。 《秋天的怀念》一文，作者通过写自己与母亲生活的往事，歌颂了母爱的无私与伟大，表达了作者对母亲深切的怀念，以及对母亲的悔恨与愧疚之情，同时蕴含着身处困境中也要“好好儿活”的人生感悟。
写景抒情 散文 一般不详细叙述事件的具体过程，没有完整的故事情节，也不具体描写人或物，而是以抒发主观情感为出发点，着力点在表达特定的精神或主旨上。 《春》一文通过描写春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，抒发了作者对春天的喜爱之情，唤起人们对美好生活的憧憬，激励人们珍惜春光、奋发向上。
托物言志 散文 ①通过描写客观事物某方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨；②常用的写作手法有比喻、拟人、象征、对比等；③立意发散，选材丰富，语言简洁，表达意境深邃。 《白杨礼赞》一文中，作者描写白杨树“绝无旁枝”“绝不旁逸斜出”等形象特点时，将其与北方农民、北方的抗战军民以及抗战军民的“精神和意志”建立起联系，层层深入地揭示出白杨树的象征意义，讴歌了抗战军民的坚强意志和昂扬向上的精神。
议论性散文 （哲理散文） ①兼具抒情性、形象性和哲理性的特点；②一般以一件事开头，论述道理，加以评论总结。 《永久的生命》一文先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。
小说和散文的区别：①写人叙事的散文，以写实为主，重在抒情；小说则是通过虚构的情节，塑造人物形象，表达对社会生活、人生世相的洞察和思考。②散文作者可以直接表情达意，主动彰显主题；而小说作者一般将主题隐藏在人物的性格、命运中或人物关系背后。
知识点三 小说、散文共有知识
（一）线索
时间线 以时间的推移为线索（关注表示时间变化的词语）。如《老山界》一文以时间变化展开叙述(第一天，下午才动身→天色晚了→天黑了才到山脚→走了半天→半夜里，忽然醒来→第二天黎明→下午两点多钟→之后，一口气儿跑下山去)。
地点线 以地点转换的顺序为线索（关注表示地点的词语）。如《藤野先生》一文以“我”的活动地点为线索来安排情节，围绕东京、仙台、北京层层展开。
人物线 以人物或人物的特征为线索（关注主要人物），包括人物动作行为的变化、思想性格的发展、所见所闻等。如《老王》一文以“我”与老王的交往为线索，讴歌人与人之间珍贵的友情，表达了作者对不幸者的悲悯以及对自身的反省。
实物线 以某一件具体（或某种具有象征意义）的实物为线索。如《台阶》一文以“台阶”为线索，讲述了父亲建新屋修台阶的故事，引发读者对物质追求与精神追求错位现象的多元思考。
事件发展 变化线(明线) 以事件的发展变化为线索。如《散步》一文围绕一家人散步这件事，按“开始散步—产生分歧—问题解决”的发展过程进行写作，展现了美好和谐的家庭氛围。
情感发展 变化线(暗线) 以情感的发展变化为线索。如《阿长与〈山海经〉》一文以“我”对阿长的情感变化（实在不大佩服—不耐烦—空前的敬意—敬意完全消失—产生新的敬意）为线索。
作用：①贯穿全文脉络；②把文中的人物和事件有机地联系在一起；③使文章条理清楚、层次清晰。
注：有时一篇文章会有两条线索——明线和暗线。明线是从文章表面的文字中能明显感知到的、贯穿文章始终的线索，使文章联系起来成为一个整体；暗线需从对文章的分析中得来，如情感。如《藤野先生》一文中，明线是“作者与藤野先生的交往”，暗线是“作者的爱国情感”。
（二）记叙顺序
顺叙 特征：按事件发生、发展、结果的先后顺序来写。一般包括时间的先后、空间或地点的转换和事件发展的过程。 作用：①叙事有头有尾，条理清晰；②使文章层次井然有序，脉络分明。 教材示例：《植树的牧羊人》一文按照时间顺序，重点记叙了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。
插叙 特征：①叙事时中断叙述，插入相关的另一件事；②插叙的内容只是一个片段，不是文章的主要内容；③插叙内容与全文叙事不在一条线上，全文至少有两个故事。 作用：①交代了……内容（概括内容）；②突出人物的性格；③突出文章的主题；④解释了……的原因；⑤推动情节发展，为下文情节的发展做铺垫或埋下伏笔；⑥丰富文章内容，使文章情节完整；⑦使文章结构富于变化，避免平铺直叙。 教材示例：《故乡》一文写“我”回到故乡听母亲说闰土想见“我”，由此插入关于“我”与少年闰土在一起时的欢乐场景的回忆。
倒叙 特征：①先写事件的结果，或把事件发展过程中最突出的片段提到前面来写，然后再按照发展的顺序写出整个过程；②倒叙的内容是文章的主要内容之一，只是位置移到了前面；③倒叙只有一条线索，全文只有一个故事。 作用：①引起下文……，为下文……做铺垫；②突出人物特点；③开篇点题；④造成悬念，激发读者的阅读兴趣。 教材示例：《背影》一文，从“不相见”到“不能忘”，引出“我”对父亲背影的回忆，文末又回到现实。
补叙 特征：①位于文章的中间或是末尾，用三两句话或一小段话对前边提及的人或事做一些简单的补充交代；②补充的是基本事件发展之中的有机环节，去掉补叙的内容会影响事件本身的完整性。 作用：①补充交代相关情节，使故事情节完整；②丰富人物形象，突出主题；③使文章结构完整，行文跌宕起伏，起到出人意料的效果；④照应前文。 教材示例：《智取生辰纲》一文中，杨志千方百计地提防别人暗算，但吴用的妙计却一直在按计划实施着，等杨志一行被蒙汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，作者才补叙出其中的种种情状，介绍了吴用使用障眼法、当面吃酒、以瓢下药的经过，这样一边明写杨志如何防范和保护，一边吴用的计划却在偷偷实施，最后全盘托出，以此造成一种意外的效果。
注：有的文章是多种记叙顺序同时使用的。如《驿路梨花》一文，从整体结构看，全文以“我”和老余一晚一早的所见所闻为顺序展开叙述，采用的是顺叙；其中瑶族老人因打猎迷路而夜宿茅屋、解放军盖茅屋、梨花姐妹照管茅屋，采用的是插叙；从茅屋建造和维护的过程来看，文章采用的是倒叙。
（三）叙述人称
第一人称(我、我们) 作用：①作为线索人物，推动故事情节的发展；②作为事件的见证人，增强文章的真实感；③显得亲切自然、真切生动；④便于心理描写、直接抒情和表现主题；⑤衬托或侧面烘托主要人物。
第二人称 (你、你们) 作用：①增加亲切感，拉近与读者的距离；②利于交流思想情感，便于抒情；③用于物时有拟人的效果，蕴含情感，叙述亲切自然。
第三人称 (他/她/它、 他/她/它们) 作用：①直接、客观地展现生活，显得客观冷静；②不受时间和空间的限制，反映形式比较灵活自由；③用于物时有拟人效果，蕴含情感，叙述亲切自然。
注：有的文章是多种叙述人称同时使用的。如《土地的誓言》一文中，作者将土地拟人化，以第三人称“她”相称，直接倾诉对土地的热爱、怀想、眷念。如“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去”，感情比较平稳，但随着情绪逐渐激动，作者抛开读者，直接与自己叙述的对象进行对话交流，对土地以第二人称“你”相称——“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”，此时的情感显得更加直接且迫切。
（四）叙述视角
注：叙述视角不能简单等同于叙述人称，它包含了叙述人称、叙述者的身份、心理状态、观点态度、说话腔调等内容。
全知 视角 作用：有利于调动作品中的人物、故事、场景等，对故事情节及人物形象进行加工处理。（一般用第三人称叙述） 教材示例：《刘姥姥进大观园》一文中，叙述者以全知视角叙述了刘姥姥这一社会底层的农家老妇来到京城贵族之家，与上流社会的贾母、王熙凤等人一同进餐一事。在这一叙述过程中，叙述者随意调动人物的语言、动作、心理，为主体情节服务，无论是人物还是故事情节都有充足的展开空间。
有限 视角 作用：①给人一种亲历的感觉，可增加文章的真实性与亲切感；②有利于拉开适当的距离，为文章思想主题的展开留下空间，也有利于安排情节的曲折变化，避免多余的解释说明。（一般用第一人称、第二人称叙述） 教材示例：《植树的牧羊人》一文采用第一人称的有限视角，避免“我”的过度参与，影响叙事的客观性。“我”只是长期地观察，牧羊人几十年如一日的孤独工作着，一点点积累，最终形成惊人的质变。这前后的对比，这不图回报的行事，客观写来，比任何激情洋溢的抒情效果都更好。
主视角与 副视角 作用：主视角以第一人称“我”进行叙述，对整个故事情节起到组织和引导的作用；副视角则能将主体事件的碎片缝合得天衣无缝，生动完美地展现事件的原始形态。 教材示例：《孔乙己》一文中，以“我”作为主视角对孔乙己的经历进行了讲述，中间夹杂以掌柜、喝酒的人等作为副视角阐述，完整地连缀起每一段叙事的线索。
儿童视角 特点及作用：天真单纯，真实再现，对比鲜明，突出主题。
（五）写作手法
1.修辞手法
修辞手法 作用
比喻 ①使抽象的事物具体化、形象化；②使深奥的道理浅显化，让人易于理解、接受。
比拟 拟人：①将物人格化，使描写生动形象；②表意丰富，表达生动而有趣。 拟物：①把人当作物来写，或把甲物当作乙物来写，生动形象；②给读者留下深刻印象；③表达强烈的思想感情。
排比 ①句式整齐，增强语言气势，加强表达效果；②使说理更严密，更透彻；③便于抒情，更显气魄。
反复 ①多次强调，给人留下深刻的印象；②层次分明，增强节奏感；③抒情强烈，增强感染力。
夸张 ①烘托气氛，加强渲染；②引起联想效果，给读者留下深刻的印象；③突出事物的特征。
对偶 ①句式整齐，结构一致；②形式优美，音韵和谐；③增强语言的节奏感，使语言节奏明快；④互相映衬，互为补充；⑤高度概括，看起来醒目，读起来顺口，便于记忆和传诵。
反问 ①态度鲜明；②加强语气，使抒情更强烈；③引发读者思考，给读者留下深刻印象。
设问 ①自问自答，引人注意；②启发思考。
2.表达方式
叙述 对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。
抒情 直接抒情(直抒胸臆) 作用：便于直接抒发强烈的情感，使读者更容易把握文章的主旨。
间接抒情(借景抒情、触景生情、融情于事、融情于理) 作用：含蓄委婉，富有韵味，感染力强。
描写 用形象的语言对人物、事件、环境的特征作具体、生动的描绘，给读者留下真切、具体的感受和印象。 作用：突出描写对象的特征和意义，使其生动形象。
议论 对某个写作对象或事件、现象等发表见解，以表明自己的观点和态度。 作用：穿插在叙述、描写或说明的过程中，揭示所写内容的意义，突出中心，使文章的主题思想得到鲜明表达。
说明 直接说明某种事物或事物的形状、性质、成因、功用等。 作用：把抽象的事物或道理说得清楚明白，让人易于理解和接受。
3.表现手法
表现手法 特点、作用及示例
详略得当 特点：①对能直接表现中心思想的主要材料进行具体叙述和描写（详）；②对虽与表现中心思想有关但不是直接表现中心思想的材料，进行概括式的叙述（略）。 作用：①突出重点；②主次分明；③点面结合；④给读者留下深刻的印象。 注：详略的安排都是为文章主旨服务的，分析具体的作用时可结合相应段落或句子在文中的作用作答。
前后照应 (首尾呼应) 特点：文章前后内容上的对照与呼应。主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。 作用：①……与……相互照应；②为下文……情节做铺垫；③使情节完整；④结构严谨；⑤中心突出。 教材示例：《紫藤萝瀑布》首段“我不由得停住了脚步”和结尾段“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”首尾呼应，使文章浑然一体。
对比 特点：把两种相反的事物或同一种事物相对立的两面进行比较。 作用：①突出被表现事物的本质特征，增强文章的艺术效果和感染力，给读者留下鲜明而深刻的印象；②衬托、突出被表现事物的特点，强调作者要表达的情感，增强语气，使文章主旨更鲜明。 教材示例：《范进中举》中，通过范进中举前后的对比、胡屠户对范进中举前后态度的对比，不仅鲜明地刻画了人物形象，也有力地突显了文章的主题。
烘托 特点：通过侧面描写，使所要表现的事物鲜明突出。 作用：①营造气氛；②把表现对象放在一个……的环境里，更好地表现了人物的内心世界，增强了文章的表现力。 教材示例：《走一步，再走一步》中“暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊”，用“暮色”“模糊”烘托了“我”的孤独与恐惧。
衬托 特点：为了突出主要事物的特征，用类似、有差别或相反的事物作陪衬。用类似的事物作陪衬叫正衬，用有差别或相反的事物作陪衬叫反衬。 作用：①突出表现(或侧面描写)主要人物或事物的性格或特点；②特点鲜明，矛盾突出，形成了强烈的反差；③增强了文章的表现力。 教材示例：《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生毫无民族偏见、正直热忱的高尚品质。
铺垫 特点：在主要人物、事件高潮出现之前，对环境、气氛、情绪等进行描写，借以造成“山雨欲来风满楼”的艺术效果。 作用：①避免事件出现时给读者造成突兀的印象，增强作品内容的可信性；②加强故事情节之间的因果关系和完整性。 教材示例：《背影》中，作者快要写到父亲攀爬月台的背影时，先做铺垫：一处说，“父亲是一个胖子”，让人想见他的身材；一处写他的衣帽——“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，两处肖像描写安排在写背影之前，就是要让读者把它们跟背影的特写镜头整合起来。
伏笔 特点：对将要在作品中出现的人物或事件，预先给出提示或暗示，使下文的情节不让读者感到疑惑，前后呼应。 作用：实际上是一种交代，对将要出现的事件做暗示。 教材示例：《猫》中，写第一只猫忽然消瘦，预示其生病和死亡；写第二只猫生性活泼好动，不怕生人，“我们都很为它提心吊胆”，预示它被过路人捉去的命运；写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来被冤枉埋下伏笔。
悬念 特点：先把疑问抛给读者而又不说明原因，层层设疑，使文章情节波澜起伏。 作用：①引起读者注意，激发读者的阅读兴趣；②引出下文内容；③更好地表达文章主题等。 教材示例：《驿路梨花》中设置了三个悬念：这是什么人的房子呢？主人家是谁？解放军战士为什么盖房子？这三个悬念环环相扣，层层递进。
抑扬 欲扬先抑 特点：先贬抑，再大力颂扬所描写的对象，使上下文之间形成鲜明的对比。 作用：①能够很好地表达出作者充沛的感情；②使故事情节波澜起伏；③形成鲜明的对比，给读者留下深刻的印象。 教材示例：《阿长与〈山海经〉》中，作者开始时写对阿长诸多行为的厌恶，而后面写她为作者买来绘图的《山海经》，令作者心生敬意。这样欲扬先抑，使塑造的人物形象给人以惊喜感。
欲抑 先扬 特点：对本要批评指责的对象，却在开头以赞美颂扬的语气来写。 作用：①使故事情节波澜起伏；②使上下文之间形成鲜明的对比；③容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，给人留下深刻的印象。 教材示例：《变色龙》中的奥楚蔑洛夫刚知道狗咬人事件时，一个廉洁公正、不畏权势、执法严明的警察形象呼之欲出，然而之后对他“多变”的丑恶嘴脸的叙述，使文章的讽刺效果十分强烈。
象征 特点：借助具体的物象来表现某种概念、思想、精神、品德等，重在表现事物的客观意义和精神实质。 作用：把特定的意义寄托在描写的事物上，表达了……的情感，增强文章的表现力。 教材示例：《白杨礼赞》从生长环境、外形等方面“礼赞”白杨树，其实更主要的是赞美白杨树的精神，这种精神正象征着广大的北方农民，象征着面对日寇侵略而坚决守卫自己家乡的抗日军民，象征着抗日军民坚贞不屈的精神和意志。
借景抒情 (寓情于景) 特点：借助对客观景物、事物的描写来抒发情感。 作用：通过描写……(景物/事物)，表达了作者……的情感，情景交融，使文章充满诗情画意。 教材示例：《春》中通过对春天景色的描写，表达了作者对春天的热爱和赞美之情。
以小见大 特点：通过小事可以看出大节，或通过一小部分看出整体。 作用：由平凡细微的事情反映重大的主题，突出中心，更有震撼力。 教材示例：《灯笼》中由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。作者通过“灯笼”这一小小器物，既展现了真切而鲜活的民俗现象，又蕴含着深刻的文化意义。
卒章显志 特点：在文章结尾时，用一两句话点明中心、揭示主题。 作用：使结尾自然、有力，揭示文章主题。
题目预测：
一、阅读《母亲的坛子菜》,完成1～4题。（共12分）
母亲的坛子菜
①在记忆的长河中，有些味道是时间无法冲淡的，它们如同一条条温暖的溪流潺潺流淌在心间，给予我们无尽的慰藉。坛子菜，就是这样一种味道，它不仅仅是一道菜，更是一段段关于家、关于母亲、关于爱的温馨记忆。
②记得小时候，家里穷得叮当响，吃不起油盐。母亲便变着花样将各种菜搭配在一起，居然捣鼓出一家人最爱吃的坛子菜。她挑选最新鲜的萝卜、洋姜、晒干的豆角和嫩生姜，这些食材在她的手中，仿佛被赋予了新的生命。她小心翼翼地将它们洗净、晾干，每一个动作都透露着对食物的尊重和对生活的热爱。
③那时候，家里没有现代化的厨房设备，母亲总是用那口老式的大铁锅，烧出一锅滚烫的开水。她总是提醒我们，这水不能沾上油花，否则会影响坛子菜的口感。待水放凉后，她会加入适量的盐和泡椒，那是一种独特的风味，是母亲独有的秘方。
④然后，她将处理好的食材一一放入坛中，倒入泡椒和盐水，接着在坛沿加入适量的冷水，盖上盖子，密封起来。这个过程母亲总是做得格外认真，仿佛在进行一场神圣的仪式。她告诉我们，坛子菜需要时间的沉淀，就像人生需要经历风雨才能成熟。
⑤一个星期后，当母亲揭开坛子的那一刻，一股独特的香气扑鼻而来，那是时间的味道，是家的味道。坛子菜爽口、开胃、下饭，它不仅仅是一道菜，更是母亲对家人的爱和关怀。
⑥读高中时，一个冬日的中午，阳光透过斑驳的树影，洒在校园的小径上。我们在教室里自习，当我抬头看向窗外的时候，与一双焦灼的眼睛相对。我有点惊讶，不知母亲何时来到这里的。
⑦她的头发被风吹得有些凌乱，身上的衣服旧而皱，脸上却带着慈祥的微笑。她轻轻地叫着我的名字，声音里满是关切。
⑧我快步来到她身边，却感觉到周围同学的目光有点异样。我的脸顿时烧了起来，随之而来的是一种莫名的羞愧和自卑，便没好气地对母亲说：“妈，你怎么来了 ”她似乎没有察觉到我的尴尬和不安，只是笑着说：“家里的坛子菜做好了，你最喜欢这个，我就给你送来了。”
⑨我匆匆接过坛子，几乎是逃回了座位。那天晚上，我躲在宿舍的角落里，打开坛子，那股熟悉的香气扑鼻而来。我咬了一口，酸辣的味道在舌尖上跳跃，那是家的味道，是母亲的味道。我的眼泪悄然滑落，心中的羞愧和愤怒渐渐被家的温馨所取代。
⑩我工作的地方离家将近二十里，那是一个风雪交加的日子，我接到了母亲的电话，她说想我了，要来看我。我好说歹说都拗不过她。
我站在公司的门口，焦急地等待着。风雪越来越大，等了不知多久，终于我看到了一个熟悉的身影，是母亲。她蹒跚地走来，手里紧紧抱着那个坛子。她的身上满是雪花，脸也冻得通红。
我跑过去，抱住了她。她笑着，递给我坛子，说：“这是给你的，我特制的坛子菜。”我接过坛子，却发现她的手上有血迹。我惊慌地问她怎么了，她只是轻描淡写地说：“路上滑，摔了一跤，但坛子菜没事，我就放心了。”
我看着她，心里涌起一股暖流。她的腿受伤了，脸上也有擦伤，但她最关心的还是我，还是那坛子菜。我扶着她走进室内，顾不上坛子菜，连忙处理她的伤口。母亲却使劲推却，这点小伤算不了什么,她小心翼翼地打开坛子，那股熟悉的香气再次弥漫开来。我喂了母亲一口，她的脸上露出了满足的笑容。
如今，我也有了自己的家庭，我也会在冬季有空的时候，制作坛子菜。我会告诉我的孩子，这不仅仅是一道菜，更是一段段关于家、关于爱的故事。我会让他们知道，无论他们走到哪里，家的味道，母亲的爱，始终伴随着他们。
(取材于《思维与智慧》4月上半月)
1.文章通过回忆“我”与母亲坛子菜的往事：①
、高中时母亲送坛子菜、② ,展现了母亲对家人深沉且细腻的爱，表达了“我”对家的眷恋、对母爱的珍视，以及希望将这份爱与温暖传递给下一代的美好愿望。（2分）
2.结合上下文，简要分析第⑨段中“悄然滑落”的表达效果。（3分）
3.文章结尾写道“这不仅仅是一道菜，更是一段段关于家、关于爱的故事”,如何理解这句话在文中的含义和作用？（3分）
4.本文与朱自清的《背影》都是通过生活中的具体细节展现亲情。结合具体情节，分析两文在人物刻画上的不同。（4分）
二、阅读下面的文字，完成1～4题。（14分）
獾 事
李德霞
父亲上山砍柴，刚进山林，耳边就响起奇怪的“叽叽”声。父亲循声找去，草丛里，趴着一只受伤的母獾。
盼啥来啥，真有这么好的事 父亲丢下柴刀，左手掐右手，疼。父亲确信，眼前的一切，不是梦。昨天，妹妹扶着墙头在炕上学走路，一失足，掉进了开水锅里。妹妹的半个屁股蛋被烫得脱了皮。那是1970年，妹妹一岁。没人想过送妹妹去医院。烫伤的灼痛，让妹妹哭哑了嗓子。獾油治烫伤，效果奇好。村里有人家藏着獾油。母亲跑了半天，只讨回半酒盅獾油。那会儿，獾油在父母眼里，就是救妹妹的灵丹妙药……看着眼前肥硕的母獾，父亲咧开大嘴笑了——这能熬多少油啊!
受了伤的母獾，防范意识依然不减。父亲几次靠近母獾，都没能得手。
山坡上，一人一獾对峙着，僵持着。
突然，父亲脱掉上衣，双手举过头顶，在母獾还没反应过来时，父亲宽大的上衣已严严实实罩住了母獾。
太阳已经升高，阳光在山林里投下斑驳的光影。父亲不砍柴了，提着母獾往家跑。
到家，父亲喜滋滋地对母亲说：“咱女儿的烫伤有治了!”
“找到神医了 ”
“一只母獾。瞧，这么大个。”
母亲搬来装鸡的铁笼。铁笼足够大，装一只獾绰绰有余。父亲小心翼翼地把母獾放进去。“咋逮到的 ”母亲问。
“伤着了，两条后腿动不了。”
“老天有眼，咱家女儿少遭罪了。”
父亲寻来一把刀，刀刃锋利——他要杀獾熬油。“等等。”母亲瞅着笼里的母獾，“这只獾，是怀了小獾吧 ”父亲瞅瞅，说：“腰粗肚大的，看着有点像。”
母亲喊来三爷。三爷只看一眼，说：“这还看不出来 都快生了呢。”“杀，还是不杀 ”父亲问母亲。母亲说：“一尸两命，这不是造孽吗 ”“咱女儿……不抹獾油了 ”“等母獾生下小獾再说吧。”
父亲从没养过獾，獾啥习性，吃啥，喝啥，他一概不知。父亲去请教三爷。三爷说：“獾昼伏夜出，吃杂食，高粱、玉米、土豆块……反正，给啥吃啥。”
父亲把铁笼搬进耳房，还在里面铺上厚厚的麦草。定时撒玉米，扔土豆，清理粪便。有空了，还把铁笼架到外面晒晒太阳。父亲像照顾我们兄妹一样照顾着母獾。
不久，母獾的后腿也能动了。母獾再看父亲的眼神，已没有了先前的敌意。
一天，进去投食的父亲慌慌张张地跑出来说：“生了，生了，母獾生了两只小獾!”
“真的 我去看看。”母亲喜出望外。
铁笼的麦草堆里，两只光溜溜的小獾闭着眼，叼着母獾的乳头，发出“啧啧”的声音。
父亲看看母亲，母亲看看父亲，两人相视一笑，谁也没提杀獾熬油的事。
妹妹的伤口老是不结痂，一碰就疼，一到晚上光哭不睡觉。
三奶过来，问母亲：“不是逮回来一只獾吗 咋不熬油 ”
母亲说：“刚逮回来时，母獾的腿有伤，肚里还怀着小獾呢。这不，刚刚生了两只小獾，小獾要吃奶，咋下得了手呢 ”
三奶说：“獾比你女儿重要 ”
母亲幽幽地说：“都是条命呢。”
三奶叹口气，说：“听说柳树镇有个老中医，专治烧伤烫伤。要不，你们去找找。”
柳树镇隔山隔水，远着呢。父亲背着干粮，走了三天，带回五包草药。
按照老中医的吩咐，父亲把草药捣碎，敷在妹妹的伤口上。没想到，几天后，伤口结了痂。一个月后，妹妹的烫伤竟奇迹般地好了。
这时，铁笼里的两只小獾也睁开了眼。
小獾不安分，你攀我爬，相互打斗，铁笼时常被撞得“砰砰”乱响。铁笼已装不下三只獾了。
父亲说：“咱女儿的伤已经好了，小獾也快长大了。獾的家在山里，该放它们回山了。”
母亲说：“是啊，再不放，那只公獾该有意见了。”
那天傍晚，父亲扛着铁笼上了山。
转悠半天，父亲终于找到母獾受伤的地方。这里，应该有母獾的洞穴。父亲把铁笼放在地上，打开了笼门……
此时，天空高远，晚霞正浓。
(选自《微型小说选刊》2024年第8期，有删改)
1.下列对文本内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A.开篇描写父亲听到奇怪的“叽叽”声后，发现受伤的母獾，运用了设置悬念的手法，引发了读者的阅读兴趣。
B.文中多次提到妹妹的烫伤，既推动了故事情节的发展，又凸显獾油对于治疗妹妹伤情的重要性，还衬托出了父母的善良。
C.小说细腻地描绘了父亲照料母獾的种种细节，全方位展现父亲的形象，为后文一家人因不忍伤害獾做铺垫。
D.小说结尾描写了天空和晚霞的景象，营造出一种宁静而美好的氛围，暗示了獾一家回归大自然后的幸福生活。
2.联系上下文，赏析文中画横线句子。（3分）
太阳已经升高，阳光在山林里投下斑驳的光影。父亲不砍柴了，提着母獾往家跑。
3.文中母亲说“都是条命呢”,这句话有什么深刻意蕴 （4分）
4.对于小说中父亲决定放獾归山这一情节，有人认为顺理成章，有人认为有些突兀。你有怎样的看法 请简要说明理由。（4分）
答案解析：
一、（12分）1.（2分）示例：①童年时母亲制作坛子菜 ②工作后母亲在风雪天送坛子菜（共2空，每空1分。有其他答法，视其合理程度给分）
2.（3分）示例：“悄然滑落”生动描绘出“我”流泪时无声无息的状态，既暗示了“我”不愿惊动他人的隐忍，又凸显了“我”内心情感的剧烈波动；准确展现出“我”从尴尬羞愧到被家的温馨触动的情感转变；眼泪与坛子菜的“酸辣味”将生理反应与情感记忆相融合，展现“母爱”对“我”心灵的治愈，使“家”的温暖最终冲破青春期虚荣心的桎梏。（结合文章内容分析，每点1分。有其他答法，视其合理程度给分）
3.（3分）示例 含义：母亲制作的坛子菜承载着“我”从幼年到成年的情感记忆，艰苦岁月里母亲的勤劳与坚韧、对家人深深的爱与关怀，以及家庭的温暖、亲情的深厚，给“我”的生命带来的温馨、美好的回忆。作用：总结全文，升华主题，从食物上升到情感，凸显亲情的珍贵与温暖、家庭情感的代际传承，唤起读者对家庭亲情的共鸣。（句子具体含义，2分；作用，1分。有其他答法，视其合理程度给分）
4.（4分）示例：本文以坛子菜为情感载体，通过母亲在“我”上高中及工作之后给“我”送坛子菜，以及不同时期“我”的心理变化烘托母亲的形象，如高中时“我”对母亲到学校送坛子菜感到尴尬、羞愧，之后又被母爱的温馨触动；工作后“我”对母亲的认可、理解与感恩，体现了母亲对家人的关怀。而《背影》是通过车站送别时，对父亲攀爬月台买橘子的动作描写，“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的外貌描写，以及对父亲背影的反复描写，刻画深沉的父爱。（结合具体情节分析，各2分。有其他答法，视其合理程度给分）
二、（14分）1.（3分）D 【解析】结尾只写父亲打开笼门放獾回归山林，并没有描写獾一家回归后的幸福生活，属于无中生有，选项理解有误。
2.（3分）示例一：通过太阳升高、阳光投下斑驳光影的环境描写，渲染了一种温暖、明亮的氛围，暗示父亲抓到母獾后的喜悦心情。
示例二：通过“不砍柴了”“提着母獾往家跑”等动作描写，生动地表现出父亲因为抓到母獾，能治疗妹妹的烫伤而急切、喜悦的心情。（赏析角度合理1分，结合句子内容分析2分，意思对即可）
3.（4分）①从表层含义上看，母亲是说獾和人一样都是生命，体现了母亲对生命的尊重。②从深层含义上看，母亲在面对女儿烫伤需要獾油治疗和母獾怀有小獾，是否要杀獾熬油的两难选择时，内心的善良和对生命的敬畏占了上风，即使女儿受伤，也不忍心伤害即将生产的母獾，展现了母亲善良、仁慈的美好品质。（从表层含义、深层含义两方面结合文章内容分析各2分，意思对即可）
4.（4分）示例一：我认为这一情节顺理成章。
理由：①父亲在照顾母獾的过程中，对母獾和小獾产生了感情，他像照顾自己的孩子一样照顾它们，这一情节为放獾归山做铺垫。②妹妹的烫伤已经好了，没有了用獾油的需求，放獾归山的条件已经具备。③父亲深知獾的家在山里，让它们回归自然是对生命的尊重，符合父亲善良的性格特点。
示例二：我认为这一情节有些突兀。
理由：①前文主要强调了妹妹需要獾油治疗烫伤，以及父母为照顾母獾所做的努力，对于放獾归山的情节缺乏足够的暗示和铺垫。②在物质条件匮乏的背景下，獾油是非常珍贵的东西，即使妹妹的伤好了，也可以留着以备不时之需，放獾归山的决定有些不符合常理。③父亲之前没有养过獾，对獾的习性也不了解，并不确定放獾归山后，它们能否在野外生存，这一情节显得有些仓促和突兀。（答出一点给1分，两点给2分，三点给4分。理由能结合文章内容分析合理、阐述清晰即可）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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