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课 题 3.4解决垃圾问题
核心概念 （十一）人类活动与环境——11.1自然资源——②知道资源可分为可再生资源和不可再生资源；以垃圾分类为例，通过践行垃圾减量与分类回收，树立循环利用资源的意识。
教学内容 五年级下册 课时安排 课时
教学目标 1.科学观念 认识到生活垃圾数量庞大，不加处理会严重污染环境，影响其他生命。 知道生活垃圾可以按照“易腐、可回收、有害”等标准进行分类处理。 2.科学思维 能基于“一个家庭一天产生约3千克垃圾”等数据进行合理估算，推断更大范围（如全校、全市）的垃圾产生量。 能根据垃圾的性质和去向，对其进行比较、归纳和分类。 3.探究实践 能通过调查、讨论，合作完成“班级垃圾问题记录表”，了解垃圾的来源、种类和去向。 能动手操作，将常见的生活垃圾卡片按照给定标准进行分类并展示结果。 4.态度责任 产生对垃圾问题的关注和忧虑，初步树立保护环境、减少垃圾的责任感。 愿意在生活中践行垃圾分类，并初步形成通过自身行动影响他人的意识。
教学重点和难点 教学重点 1.引导学生通过数据估算和资料阅读，切实感受垃圾产生量的巨大及问题的严峻性。 2.指导学生掌握并应用“易腐、可回收、有害、其他”的生活垃圾分类方法。 教学难点 1.如何将“垃圾问题严峻”的宏观认知，有效转化为学生日常生活中的具体环保行动（如坚持分类、减少产生）。 2.在“垃圾统计”活动中，学生从家庭数据推演到全校、全市的估算思维建立，以及保证估算的合理性。
核心问题链 1.垃圾有哪些危害？ 2.怎样解决垃圾问题？
教具学具 教师：1.教学课件；2.班级记录表。 学生：1.每组提供若干写有垃圾名称的小卡片、1卷双面胶；2.每组提供印有4种垃圾桶的1张海报纸。
教 学 过 程 （板 书 设 计） (一) 情境导入，聚焦问题 (5分钟) 1.视觉对比，引发冲突：出示教材第1张图中垃圾填埋场的震撼图片，与学生分享整洁的校园或公园图片进行对比。 提问：“从这样整洁的环境，到这样的‘垃圾山’，可能只需要我们不经意间的丢弃。你们在生活中见过类似令人担忧的垃圾场景吗？” （预设：学生简单阐述日常生活中的观察） 教师总结学生发言，并提出：“垃圾问题就在我们身边。今天，我们就是‘校园环境规划师’，我们的任务是——通过学习，为我们的校园制定一份《垃圾减量与分类行动计划》。” （预设：学生明确今天的任务，理解本节课的核心情境） 今天这节课，我们一起来《解决垃圾问题》 （设计意图：通过视觉对比引发认知冲突，唤醒学生生活经验，以“校园规划师”角色驱动任务，激发责任意识与探究兴趣，为后续行动学习奠基。） (二) 探索一：感知挑战——“垃圾围城”有多严重？(10分钟) 1.从身边算起：认识“家庭生活垃圾统计”任务。 学生独立计算：以“一个家庭一天约产生3千克垃圾”为基础，计算自己家庭一周的垃圾量。 （预设：小组合作估算：汇总组员家庭数据，估算“全班所有家庭一天的总重量”。） 在计算过程中，有什么技巧？ （预设：“先估算平均，再相乘”的策略。） 思维挑战：如何估算全校的？引导学生讨论方法（如用班级数×班级平均家庭垃圾量）。 （预设：学生进行计算，感受数据倍增的冲击力） 4.放眼全球，深化认知：“世界各地区每年垃圾产生量”柱状图和“越来越多的垃圾”资料。 引导学生阅读图表和文字，提取关键信息（如：全球垃圾量从20.2亿吨增长到34亿吨）。 提问：“这些冰冷的数据，告诉了我们一个怎样火热（严峻）的现实？”（预设：垃圾的增长速度惊人，触目惊心，“垃圾问题已成为全球性严峻挑战”） （设计意图：通过从家庭到全校、再到全球的数据计算与估算，让学生亲历垃圾量的指数级增长，深刻感知“垃圾围城”的严峻性，建立数据化环境意识。） (三) 探索二：寻找出路——垃圾如何分类？(12分钟) 1.调查与分享：“垃圾问题调查（班级记录表）”。各小组分享课前完成的“校园垃圾来源调查表” （仿照教材表格，调查地点改为教室、食堂、操场等） 我们在教室中会产生哪些垃圾呢？ 2.卡片分类挑战：教师分发写有小组调查所得各种垃圾名称的卡片（如废纸、塑料瓶、剩菜、过期药品、碎玻璃等）。 （预设：小组合作，利用教材知识，将卡片投入对应的“易腐”“可回收”“有害”“其他垃圾”分类桶中。） 3.对于容易混淆的垃圾（如：脏污的纸巾、一次性电池），组织辩论，教师适时澄清，突破“掌握分类方法”的教学重点。 4.提问：“即使我们分类了，垃圾最后不也还是被运走处理吗？为什么一定要分类？” （预设：学生结合图片中垃圾车的去向，理解分类是资源化、减量化、无害化处理的基础。） （设计意图：通过调查、分类挑战与辨析，引导学生掌握常见垃圾分类方法，突破易混点，并理解分类是垃圾资源化、减量化的基础，强化科学处理意识。） (四) 探索三：制定方案——我们的行动计划 (10分钟) 1.头脑风暴：各小组围绕核心任务“制定校园垃圾减量与分类行动计划”进行讨论。行动计划需包含： （1）我们可以减少哪些垃圾的产生？ （2）如何在校园内更好地实施垃圾分类？ （3）怎样让更多同学参与？ （预设：学生理解行动计划和核心任务） 2.方案展示与优化：小组代表分享初步方案（如：设立“纸张回收周”、制作分类宣传海报、建议食堂减少一次性餐具）。其他小组补充建议。 3.教师总结：“从惊人的全球数据，到我们手中的一张废纸。解决垃圾问题，宏大的改变始于每个人微小的行动。我们制定的不仅是一份计划，更是一份对地球未来的承诺。” （设计意图：引导学生从认知转向行动，通过合作制定具体可行的校园减量分类方案，强化主人翁意识，将环保理念转化为日常实践与责任承诺。） (五) 总结与延伸 (3分钟) 1.课堂小结：我们经历了“认识问题的严重性（有多严重）—学习解决问题的方法（怎么分）—承诺采取实际行动（我该怎么做）”的完整探究过程。 2.练一练，我们了解了这么多种垃圾应该分为哪一类，开小火车再巩固一下 3.课后实践： 基础任务：完善并尝试实施本组的《校园垃圾减量与分类行动计划》中的1-2条简单措施。 拓展任务：通过网络或者询问大人的方式调查了解所在社区或城市的垃圾分类政策及处理方式。 （设计意图：通过梳理探究路径、分类巩固与分层实践，将课堂认知延伸至校园与社区行动，推动知行合一，形成持久的环境责任感与问题解决能力。） （六）、拓展：做一个堆肥箱（预设3分钟） 1.呈现制作堆肥箱的方法。 2.思考：解决垃圾问题，我们能做些什么。 教师引导课后尝试制作堆肥箱、践行垃圾分类等。 （设计意图：从课内走向课外，参与实践，践行环保。） 板书设计
教 学 反 思 本课以“校园环境规划师”角色贯穿，将科学知识与真实垃圾问题紧密融合。从家庭、校园到全球的数据估算，让学生亲历“垃圾围城”的严峻，体现了科学课用数据说话的严谨性；分类挑战环节结合校园实际垃圾，辨析易混物，突破了科学应用难点；最终制定可落地的校园行动计划，真正实现“学以致用”。科学课与生活实际结合，不仅激发探究兴趣，更让学生在真实情境中学会用科学方法解决问题，形成责任意识与行动能力，体现了“从生活中来，到生活中去”的课程价值。

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