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Unit 5 Be careful！课时教学设计
本单元第2课时 Part B 课型 新授课
课标分析
一、语言能力：依据课标要求，围绕“能力表达”主题，让学生掌握核心句型 I can… / I can’t… 及相关词汇，能在真实情境中进行简单听说交流，夯实基础语言运用能力。 二、文化意识：在语言学习中渗透消防安全与自我保护教育，帮助学生树立安全意识和规则意识，体现学科育人价值，培养健康文明的生活态度。 三、思维品质：通过判断安全与危险行为、区分能做与不能做的事，培养学生观察、比较与简单判断能力，发展初步逻辑思维和问题解决意识。 四、学习能力：借助儿歌、游戏、合作探究等活动，激发学习兴趣，引导学生大胆开口、积极参与，逐步养成自主学习与合作交流的习惯。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本课围绕“能力表达”与“安全警示”展开，通过家庭生活、爬山遇险、火灾逃生三个场景，呈现了句型 I can… / I can’t… / What can I do ，内容贴近生活，兼具语言功能与安全教育意义。 Why---语篇传递的主题意义 旨在让学生在真实语境中掌握can 的能力表达功能，同时渗透安全意识与自我保护教育。通过语篇学习，学生不仅能运用英语进行交流，更能树立避险意识，体现“学用结合、学科育人”的教学理念。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇采用情景串联式结构，由日常能力表达逐步过渡到危险场景求助与安全提示，层次清晰、逻辑性强。句式简短重复、节奏感强，多用对比与祈使句式，符合低年级学生认知规律，易于朗读、模仿与运用。
学情分析
【已知】学生已掌握简单动作单词和日常交际用语，对 can 句型有初步感知，具备基本的听说、模仿和课堂互动能力，形象思维活跃，喜欢游戏和儿歌。 【未知】学生尚未系统掌握 can’t 的否定用法，不会熟练使用 I can… But… can’t… 对比句型；对危险场景的英语求助表达和消防安全相关词汇不熟悉，语言输出不够完整。 【能知】通过情景、游戏和小组活动，学生能够熟练运用 can / can’t 描述能力，能识别并表达安全与危险行为，初步形成用英语简单求助和提建议的能力，同时树立安全意识。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能听懂、会说 I can… / I can’t… 及 cook, mountain, drive, climb, fire 等相关词汇；能在日常及安全情境中，运用句型进行简单对话与表达，实现基础生活场景的英语交流。 2.学习能力：借助儿歌、游戏、小组合作等活动，激发学习兴趣，培养主动参与、大胆开口、乐于合作的习惯，提升自主学习与课堂互动的有效性。 3.思维品质：通过观察、判断安全与危险行为，分析“能做/不能做”的情境，培养学生初步的观察、比较、逻辑推理与问题解决能力，提升用英语思考和表达观点的能力。 4.文化意识：在学习中感知消防安全、自我保护等普世安全理念，树立规则意识与安全意识，懂得健康文明的生活方式，提升跨文化背景下的自我保护认知。
教学重难点
教学重点：1.掌握句型 I can… / I can’t…，能听懂、会说、会运用。 2.认读并运用本课核心词汇：use, cook, mountain, drive, climb, fire, safe 等。 教学难点：1.在真实情景中灵活运用 can / can’t 进行对比表达和交流。 2.将句型与消防安全、危险场景结合，用英语进行简单求助和建议。
教学方法
情境教学法、交际法、任务型教学法、小组合作学习法、游戏教学法、TPR全身反应法
教学工具
多媒体课件、单词卡片、场景卡片、奖励贴纸、积分牌
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 任务一: Learning objectives 1. 语言能力：掌握句型 I can… / I can’t… / What can I do ，能听懂、会说、会运用；掌握 use, cook, read, drive, climb, fire, safe, dangerous 等核心词汇。 2. 思维品质：能在图片与情景提示下，判断行为是否安全，学会用简单英语表达求助与建议。 3. 文化意识：树立安全意识与自我保护意识，懂得远离危险、遇事冷静。 4. 学习能力：在游戏、儿歌、小组活动中大胆开口，乐于合作，敢于展示。 任务二: Lead in-Sing a song 师生问候，播放歌曲 My Little Pony，带领学生边唱边做 hop、trot 等动作。 Lead in-Game: Magic eyes 教师快速闪现 run, jump, sing, dance 等动作卡片，学生看到后快速说出：I can run./I can jump./I can sing./I can dance. 任务三：Learn new words 教师依次展示use,drive,mountain的图片和音频，运营视听结合的方式，引导学生自主学习本课新的词汇，知道词性，理解词义。 Look,listen and say 第一遍播放录音，学生跟读，引导学生理解主要内容和主题思想。 第二遍播放录音，学生跟读，注意模仿人物的语音语调，句型... can ...But ... can’t 的能力对比。 第三遍鼓励学生一起试着大声朗读课文。 Think and answer 教师依次出示判断题目，请学生根据Look,listen and say的内容抢答： 1. -What can Peter do -He can use the computer. 2. -Who can cook -Peter’s mum can cook. 3. -Can Ann’s grandma read English -No,she can’t. Judge:True or false 教师依次出示判断题目，请学生根据Look,listen and say的内容抢答判断正误，错误的需要改正，正确的给予理由。 Game:Quick response 教师说出一个动词，如果你会做这个事，你就快速说出:I can ...如果你不会做这件事，你就快速说出：I can’t ... 任务四：Pronunciation:Listen and say 教师展示字母o的单词、图片，播放音频，引导学生通过单词的学习间接学习字母o的发音。 Pronunciation:Key points 教师强调字母o的发音要领和易错点： 1. 发音 / /（短元音） 声音要短、快、有力，不能拖长。 2. 口型要点- 嘴巴张大 - 嘴唇收圆 - 舌头平放、往后缩一点 3. 容易错的地方- 不要读成长音 / /（no, go 的音） - 不要读成 /a /（car 的音） - 不要加尾音，干净利落只读一下 任务一: 教学目标的展示使学生清晰地了解到本次课程的重点内容，对自己有所要求，并可用于课后的自我检验评价。 任务二:用欢快儿歌和肢体律动营造轻松的学习氛围，为后续词汇学习做铺垫；以游戏形式激活已有知识，自然引出 can 句型，降低新知学习难度。 任务三：词汇以及课文的学习从学生熟悉的家庭生活场景切入，直观呈现 can / can’t 的对比用法，贴近生活、易于理解，通过即时反应游戏强化核心句型结构，避免机械跟读，让学生在动态操练中内化语言知识。 任务四：语音学习环节中教师要注意及时纠正学生的错误发音，可以加上肢体动作增强学生的理解与记忆。
设计意图 本阶段以感知、理解、输入为主，通过儿歌热身、游戏激趣和情景呈现，激活学生已有知识经验，吸引学生注意力，帮助学生快速进入学习状态。借助生活场景和活动游戏，直观呈现核心句型与词汇，让学生在语境中感知语言结构、理解句子含义，初步建立语言形式与意义的联系，为后续语言操练和综合运用打下扎实基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 任务五: Listen and say 教师出示爬山遇险图，教学： 第一遍播放录音，学生跟读，引导学生理解主要内容和主题思想。 第二遍播放录音，学生跟读，注意模仿人物的语音语调，注意两幅图片的人物对比。 第三遍鼓励学生一起试着大声朗读课文。 Group work: Travel safety 教师布置任务，小组合作，讨论给出4条出游的安全建议，讨论结束后，随机抽取两三组同学派代表展示本小组的讨论结果，教师评价并给予奖励贴纸。 任务六：Game: Pass the flashcards 全班传递单词卡，教师播放音乐，音乐停止时，拿到卡片的同学用I can/I can’t ... 造一个与图片动作相关的句子。 Pair work 与同桌两人合作，用”... can ... But ... can’t.”的句型结构描述家人之间做某件事的能力差异。 任务五:采用情景教学法和小组合作学习法，让语言在真实语境中产生意义，在学习句型的同时自然渗透安全教育，实现学科育人。 任务六:用随机性游戏和同伴互助合作增加课堂趣味性与公平性，增强学习自信心，在互动中巩固句型，培养合作学习意识。
设计意图 本阶段侧重模仿、操练、内化，通过跟读模仿、快速反应、传卡片、安全小判官等多种形式的机械与意义操练，帮助学生反复强化核心句型，熟练掌握 can / can’t 的用法。在趣味互动中纠正语音语调，规范语言表达，让学生从“听懂理解”逐步过渡到“敢说会说”，实现语言知识的内化与巩固，提升语言运用的准确性和流利度。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 任务七: Group work:Safety advisor 出示发生火灾，小男孩被困在房间无法逃生的图片，小组合作讨论：小男孩可以做什么和不可以做什么确保自己的安全，给出几点建议，讨论结束后随机抽取两三组同学派代表展示本小组的讨论结果，教师评价并给予奖励贴纸。 Safe or dangerous 教师出示多种行为图片，学生判断，这样做是安全的就用You can! 来回答，这样做是不安全的就用You can’t! 做出回答。 任务八：Summary 师生一起总结本节课所学的重点知识： 句型：I can… / I can’t… / What can I do 词汇：use, cook, mountain, drive, climb, fire, safe 安全知识：Don’t go to dangerous places alone. 完成 Check and tick: I can know about how to stay safe.I can read the words with the letter “o”. Homework 1. 跟读课文录音3遍，会唱本课英文歌曲。 2. 用 I can / I can’t 句型画一张“我的能力小海报”。 3. 回家教家长3句外出游玩和火灾安全英语句子，并演示正确逃生动作。 任务七：从机械操练走向真实语言运用，锻炼学生综合语言运用能力、逻辑思维能力与小组合作能力，实现语言输出目标。 任务八:帮助学生系统梳理知识，形成完整认知框架；分层作业兼顾基础巩固与能力提升，将学习延伸至家庭，促进家校共育，真正做到学以致用。
设计意图 本阶段聚焦运用、表达、迁移，创设贴近生活的真实情境，设计小组合作、情景展示等任务，引导学生综合运用本课所学语言知识解决实际问题。鼓励学生在真实交流中灵活运用句型进行表达、求助与建议，实现从课本语言向生活语言的有效迁移，同时培养学生的合作能力、思维能力与安全意识，真正落实“学用结合”的教学理念，达成核心素养发展目标。
课时教学板书设计
教学反思
本节课以能力表达与安全教育为主线，围绕 I can / I can’t句型展开教学，整体环节完整、层次清晰。课堂上通过儿歌热身、游戏互动、情景创设等方式充分调动了学生积极性，大部分学生能够理解并运用核心句型，较好地完成了预设教学目标。 在教学过程中，情景创设贴近生活，游戏设计符合低年级学生特点，有效提高了课堂参与度，学生敢于开口、乐于表达，实现了在玩中学、在学中用。同时将安全教育与英语学习有机融合，既落实了语言知识，又渗透了育人目标，学科融合效果较好。 不足之处在于部分学生对句型的灵活运用仍不够熟练，在迁移运用环节表达不够完整。今后教学中应进一步加强个别指导，增加分层练习，给学生更多自主表达与真实交流的机会，不断提升学生综合语言运用能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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