资源简介

《红楼春趣》教学设计
一、教材分析
《红楼春趣》是统编教材五年级下册第二单元的一篇略读课文，节选自我国古典文学名著《红楼梦》第七十回，题目为编者所加。课文讲述了春暖花开时节，宝玉、黛玉等人在大观园中放风筝的故事，展现了众人放风筝的欢乐场景，也通过各人的言行举止，刻画了鲜明的人物性格。本单元是教材中第一个集中编排的古典名著单元，人文主题为“走进中国古典名著”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。作为单元最后一篇课文，《红楼春趣》语言风格独特，保留了原著中大量清代白话词汇（如“剪子股儿”“籰子”“忌讳”等），为学生综合运用本单元学习的阅读方法提供了实践机会。课文重点塑造了宝玉的形象——他认得嫣红姑娘的风筝、对美人风筝情有独钟、放不起风筝时急得冒汗却因是“美人”而不忍践踏，这些细节生动地体现了宝玉对女儿的尊重、体贴与宽容。同时，通过引入脂本与程本的对比，可以引导学生深入体会黛玉“不忍”放走风筝的内心世界，感受宝黛之间“知己”的深厚情谊，为学生打开一扇通往《红楼梦》的窗。
二、学情分析
五年级学生对《红楼梦》的了解相对有限，多数学生可能只听说过书名或主要人物，对具体情节和人物关系知之甚少。经过本单元前几篇课文的学习，学生已经初步掌握了阅读古典名著的一些方法——联系上下文猜测语句意思、难解词句暂且放过、借助资料扩大了解、结合影视加深理解。本文中出现的“剪子股儿”“籰子”“忌讳”“晦气”等词语，学生理解起来有一定难度，需要引导运用多种方法处理。学生对宝玉的形象可能比较陌生，需要教师引导通过具体言行深入体会其性格特点。此外，学生对《红楼梦》不同版本（脂本与程本）的差异缺乏了解，但这是深入理解人物内心世界的重要途径，需要教师适当补充资料，引导学生感受名著阅读的深度与魅力。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识本课生字新词，运用联系上下文、暂且放过等方法理解“忌讳”“晦气”“剪子股儿”“籰子”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 思维发展与提升：梳理课文情节脉络（掉风筝—拿风筝—放风筝）；通过品读描写宝玉的语句，体会其性格特点——善良、细心、宽容、体贴、尊重女儿。
3. 审美鉴赏与创造：通过对比脂本与程本对黛玉放风筝的不同描写，体会黛玉“不忍”放走风筝的内心世界，感受宝黛之间“知己”的深厚情谊。
4. 文化传承与理解：初步了解《红楼梦》的两个版本系统（脂本与程本），激发阅读《红楼梦》整本书的兴趣；理解曹雪芹“为女儿立传”的创作主旨和“叹知己无缘”的情感主线。
四、教学重难点
教学重点：运用本单元学习的阅读方法理解课文中的难解词句；通过品读宝玉的言行，体会其性格特点。
教学难点：理解黛玉“不忍”放走风筝的内心世界；体会宝黛之间“知己”的深厚情谊；初步了解《红楼梦》不同版本的意义。
五、教学准备
多媒体课件（含《红楼梦》相关资料、版本对比资料、课文插图、《枉凝眉》音乐）、课堂作业纸、小组合作任务卡。
六、教学过程
（一）导入新课，明确阅读方法
1. 揭示课题：板书课题“红楼春趣”，齐读。引导学生关注课文下方的注释——本文选自清代曹雪芹的《红楼梦》第七十回，题目为编者所加。明确作者、出处及回目。
2. 回顾单元阅读方法：
联系上下文，猜测意思
难解词句，暂且放过
借助资料，扩大了解
结合影视，加深理解
3. 明确学习任务：《红楼春趣》选自《红楼梦》，我们可以运用这些方法来阅读。
（二）初读课文，处理难解词句
1. 处理第一组词语：忌讳、晦气
出示探春和黛玉的对话：
“探春笑道：‘紫鹃也太小器，你们一般有的，这会子拾人走了的，也不嫌个忌讳。’黛玉笑道：‘可是呢，把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。’”
正音：忌讳、晦气
联系上下文猜测词义：
“忌讳”指什么？（捡了人家放过的风筝，等于捡了人家的晦气，是不吉利的）
“晦气”指什么？（联系黛玉体弱多病，可知她要放的是自己的病根子）
带着理解再读对话。
2. 处理第二组词语：高墩、剪子股儿、籰子
出示句子：
“丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰子来。宝钗等立在院门前，命丫头们在院外敞地下放去。”
正音：高墩、籰子、宝钗、敞地
讨论：这些陌生词怎么办？
学生交流方法：联系下文知道是放风筝前的准备；暂且放过，知道与风筝有关即可。
小结：阅读古典名著，遇到不影响理解的陌生词，可以暂且放过。
3. 梳理情节脉络：
掉风筝（起因）——拿风筝（经过）——放风筝（高潮）
【学习活动一：品读宝玉，体会人物性格】
1. 聚焦宝玉：在众多人物中，曹雪芹笔墨最多、写得最详细的是谁？（贾宝玉）
2. 交流对宝玉的已有了解：
出生时嘴里含玉
女娲补天剩的石头转世
被称为“混世魔王”
厌恶功名利禄，有些叛逆
3. 学习任务：
画一画：默读课文，画出文中描写宝玉的语句
想一想：宝玉的这些表现给你留下什么印象
写一写：在描写宝玉的语句空白处，写上自己的批注
4. 交流第一处：宝玉认出风筝的主人
出示句子：
“宝玉笑道：‘我认得这风筝，这是大老爷那院里嫣红姑娘放的，拿下来给她送去吧。’”
学生分享批注：善良、细心、拾金不昧
深入品味：
荣国府里里外外上百个丫头，上百个风筝，宝玉却能认出这是嫣红的
紫鹃质疑“难道天下没有一样的风筝”，宝玉却想都没想就认定
通过反复朗读，体会宝玉的天真、细心、待人平等
5. 交流第二处：宝玉拿到美人风筝
出示句子：
“宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便叫：‘放起来。’”
学生分享批注：可爱、和气、宽容大度、没有公子哥架子
深入品味：
前两个风筝（大鱼、大螃蟹）被晴雯、袭人放走、送走，宝玉没有生气
面对美人风筝，他“心中欢喜”
补充宝玉名言：“女儿是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉。我见了女儿，我便清爽；见了男子，便觉浊臭逼人。”
体会宝玉对女儿的尊重与喜爱
6. 交流第三处：宝玉放不起风筝
出示句子：
“宝玉说：‘丫头们不会放，自己放了半天，直起房高就落下来，急得头上的汗都出来了。众人都笑他，他便恨得摔在地下，指着风筝说道：“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂。”’”
学生分享批注：有趣、可爱、着急
深入品味：
设想：如果是大鱼风筝或大螃蟹风筝放不起来，宝玉会怎样？（一顿脚跺个稀烂）
为什么对美人风筝不这样做？（因为是“美人儿”，是女儿）
体会宝玉对女儿的怜惜与疼爱
7. 小结：宝玉就是这样一个人——善良、细心、宽容、体贴，对女儿充满尊重与怜惜。这就是曹雪芹笔下的宝玉。
【学习活动二：对比阅读，感受黛玉内心】
1. 引入版本知识：
提问：预习时读过《红楼梦》第70回的同学，发现和课文有什么不同？
出示资料：
《红楼梦》有两个版本系统——脂本（曹雪芹原著前八十回，保留脂砚斋评语）和程本（加上无名氏续作后四十回，程伟元、高鹗整理）。
课文《红楼春趣》选自程本。而脂本对放风筝的描写与课文不同。
2. 呈现脂本中黛玉放风筝的描写（播放录音）：
“黛玉听说，用手帕垫着手，顿了一顿，果然风紧力大，接过籰子来，随着风筝的势，将籰子一松。只听一阵豁剌剌响，当时籰子线尽，黛玉因让众人来放。众人都笑道：‘各人都有，好，你先请吧。’黛玉笑道：‘这一放虽有趣，只是不忍。’李纨道：‘放风筝图的是这一乐，所以又说放晦气，你更该多放些，把你这病根儿都带了去就好啦。’紫鹃笑道：‘我们姑娘越发小气了，哪一年不放几个子，今忽然又心疼了。姑娘不放，等我放。’说着，便向雪雁手中接过一把西洋小银剪子来，齐籰子根下寸丝不留，咯噔一声，线断，笑道：‘这一去，把病根儿可都带了去了。’”
3. 对比发现：
程本中放走风筝的是谁？（黛玉）
脂本中放走风筝的是谁？（紫鹃）
黛玉为什么没有自己放？“这一放虽有趣，只是不忍”——她“不忍”
4. 了解黛玉：
学生交流对黛玉的了解：体弱多病、多愁善感、悲观、多疑、孤苦伶仃、寄人篱下
5. 想象写话：
情境：看着在空中飘飘摇摇的美人风筝，黛玉心里会想些什么？
学生以“黛玉”身份写话，然后分享：
想到风筝如自己一样无父无母、无依无靠
想到风筝飘落荒野，孤独可怜
想到自己寄人篱下的命运
想到天上的父母
引导学生体会：黛玉的“不忍”，是因为她在风筝身上看到了自己——同病相怜。
6. 宝玉的反应（脂本）：
播放录音：
“宝玉道：‘可惜不知落在哪里去了，若落在有人烟处，被小孩子得了还好；若落在荒郊野外，无人烟处，我替他寂寞。想起来，把我这个放去，叫他两个做伴吧。’于是也用剪子剪断，照先放起。”
讨论：宝玉在替谁寂寞？在给谁做伴？（黛玉）
引出“知己”：只有宝玉才懂黛玉，只有宝玉才真心体贴黛玉。他们是真正的知己。
【学习活动三：拓展延伸，走进《红楼梦》】
1. 黛玉懂宝玉的细节：
当众人都在笑宝玉放不起风筝时，黛玉怎么做？
“黛玉笑道：‘那是顶线不好，拿去叫人换好了就好放了，再取一个来放吧。’”
这是在安慰宝玉，替宝玉解围，帮助宝玉——黛玉也懂宝玉。
2. “知己”的三层含义：
知面（一见如故）：
黛玉见宝玉：“好生奇怪，倒像在哪里见过一般”
宝玉见黛玉：“这妹妹我曾见过的”
知志（志同道合）：
宝玉名言：女儿是水做的骨肉……
黛玉从不说让宝玉“去见当官的人”“去读科举的书”——她懂宝玉的志向
知心（心灵相通）：
黛玉写《葬花吟》，凄凉哀伤
宝玉读到，“并不称赞，却滚下泪来，便知出自黛玉”
他懂黛玉的悲伤、无奈、凄凉
3. 暗示与结局：
《红楼春趣》中，只有宝玉和黛玉放的是美人风筝——暗示他们是真正的知己
两个美人风筝一先一后随风而去，不知所踪——暗示他们虽有情缘，却终成虚化
播放《枉凝眉》音乐：“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕……若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化？”
4. 总结升华：
《红楼春趣》不过是一扇窗。推开这扇窗，我们才发现，曹雪芹写《红楼梦》的主旨是——为女儿立传
推开这扇窗，我们才知道，《红楼梦》的主线是——叹知己无缘
这样的曹雪芹，你们喜不喜欢？这样的《红楼梦》，你们爱不爱读？
（三）布置作业
1. 用今天学到的方法，阅读《红楼梦》中自己感兴趣的一个章节，试着体会人物的性格和情感。
2. 有兴趣的同学可以查找资料，了解《红楼梦》更多版本的知识，看看不同版本对同一情节的描写有什么不同。
3. 推荐阅读：青少版《红楼梦》，或观看电视剧《红楼梦》片段，加深对人物的理解。
七、板书设计
红楼春趣
情节：掉风筝→ 拿风筝 → 放风筝
知面→ 知志 → 知心 → 知己
《红楼梦》主旨：为女儿立传
《红楼梦》主线：叹知己无缘
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：《红楼梦》第七十回“林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮词”，了解放风筝的完整情节。
2. 相关回目：
第三回“贾雨村夤缘复旧职 林黛玉抛父进京都”（宝黛初见）
第二十七回“滴翠亭杨妃戏彩蝶 埋香冢飞燕泣残红”（黛玉葬花）
第三十二回“诉肺腑心迷活宝玉 含耻辱情烈死金钏”（宝黛知心）
3. 版本知识：脂本与程本的比较研究资料。
4. 影视资源：87版电视剧《红楼梦》相关片段，特别是宝黛相处的经典场景。
5. 音乐欣赏：《枉凝眉》《葬花吟》等《红楼梦》主题音乐。
课例评析
一鸢春趣寄红楼，寸心知己悟经典
——《红楼春趣》课堂评点
一、趣引研学脉，品悟红楼情
老师的课堂以阶梯式研学任务为脉络，将复杂的古典名著阅读化繁为简、由表及里，尽显大家教学风范。课堂开篇先梳理古典名著阅读四法，为学生搭建阅读支架；继而聚焦核心人物宝玉，设计“画语句、想形象、写批注”的探究任务，让学生自主品读人物特质；再以程本与脂本对比为进阶任务，深挖黛玉“不忍”的内心世界；最后以“知己”为核心任务，串联全书情节，悟透文本主旨。任务设计环环相扣、层层深入，既紧扣课文“放风筝”的春趣主线，又直指《红楼梦》“为女儿立传、叹知己无缘”的内核，让学生在有序探究中读懂人物、悟透深情。
二、课标润根基，经典育素养
课堂深度对标2022版小学语文课程标准高段要求，将核心素养扎根于古典名著教学之中。紧扣“初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素，教会学生联系上下文猜词义、难解词句暂且放过、借助资料扩认知、结合影视深理解的实用方法；以《红楼梦》这一中华文学巅峰为载体，传承古典文化，厚植文化自信；在品读人物、探究情感的过程中，发展学生的逻辑思维与审美鉴赏能力；通过朗读、书写、表达等活动，夯实语言建构与运用能力，实现文化浸润、方法习得、思维拔节、素养共生的育人目标。
三、语践沁心脾，细品文墨香
整堂课以沉浸式语言实践为核心，让学生在“读、品、画、写、思”中触摸古典文本的语言温度与情感深度。通过齐读注释、辨析词义，攻克半文半白的语言难点；通过圈画宝玉语句、批注感悟，品读人物言行背后的性格；通过朗读黛玉“只是不忍”、书写黛玉内心独白，让学生化身人物共情情感；通过对比脂本与程本的文字差异，品味原著语言的细腻与精妙。语言实践始终扎根文本，不流于形式，让学生在言语活动中读懂文字、体悟情感，真正实现以语悟人、以言传情。
四、童心悟知己，成长润芳华
课堂始终立足儿童成长，引领学生完成从读故事到懂人物再到悟人生的精神成长。学生从初识宝玉的天真、宽容、惜爱女儿，到读懂黛玉的多愁、敏感、孤苦无依；从理解二人放风筝的细微举动，到领悟“知己”的珍贵内涵；从感受红楼儿女的命运，到体会共情、理解、珍惜的人生道理。课堂不仅让学生读懂古典人物，更培育了学生的共情能力与审美情趣，让学生在经典浸润中懂得尊重、学会理解、珍视真情，实现语文学习与精神成长的同频共振。
五、章回藏雅韵，名著显匠心
课堂精准把握古典章回体小说与《红楼梦》的文体特质，尽显中华古典名著的艺术精髓。紧扣课文半文半白、细腻含蓄的语言特色，感受古典小说的语言韵味；深挖《红楼梦》“以小见大、伏笔暗示”的写作匠心，从放风筝的小事窥见人物命运与全书主旨；解读脂本与程本的版本差异，让学生了解古典名著的流传特点；体会章回小说人物塑造鲜活、情感细腻的艺术魅力，让学生不仅读懂一篇课文，更领略《红楼梦》的文学高度与艺术价值，点燃阅读整本书的热情。

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