资源简介

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单元基本信息
单元主题 空气与呼吸
课标要求 一、核心概念 生命系统的构成层次；生物体的稳态与调节 二、学习内容 1.2空气与水是重要的物质 5.5人体由多个系统组成 描述人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。 6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生命 描述动物维持生命需要空气、水、食物和适宜的温度。 三、学业要求 能描述人体用于呼吸的器官。 认同保护人体具有呼吸功能器官的重要性。 在学习过程中，保持好奇心和探究热情，能与他人交流证据和观点。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 空气与呼吸
单元设计意图 1.本单元主题的提出 从学生的生活体验出发，呼吸是学生每时每刻都在进行的生命活动，空气是学生身边最熟悉的物质，但学生对“空气为何是生命必需物质”“呼吸器官如何工作”“怎样保护呼吸器官”等问题缺乏系统认知，本单元以“我们为什么需要呼吸？”“空气如何参与生命活动？”等生活化问题为切入点，结合大象版教材“做中学、探中悟”的理念，将抽象的生理知识与具象的实验探究结合，引导学生从生活现象走向科学本质，激发学生对生命科学的探究兴趣。 2.本单元对《课程标准》的落实 通过“呼吸气体成分对比”等活动，让学生感知空气的物质属性，理解空气是维持生物生命的重要物质。 引导学生认识鼻、咽、喉、气管、支气管、肺等呼吸器官，描述各器官的功能，并结合生活实际列举保护呼吸器官的方法（如戴口罩、勤通风、远离烟草等）。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元共5课时，遵循“感知-探究-认知-应用-拓展”的递进逻辑：《我们需要呼吸》通过实验感知空气的存在与基本性质，为“呼吸需要空气”铺垫认知基础；《我们的呼吸器官》观察呼吸器官模型，描述结构与功能，建立“结构决定功能”的初步认知；《肺是怎样呼吸的》探究呼吸的作用，理解呼吸是人体与外界进行气体交换的过程，关联空气与生命的联系；《呼吸与运动》通过数据对比，分析运动与呼吸的关系；《保护呼吸器官》结合生活场景，制定呼吸器官保护计划，将科学知识转化为健康行为。
主题学情分析 小学阶段的学生已具备一定的生活感知，能说出“要呼吸”“空气很重要”等直观认知，但对呼吸器官的具体组成，呼吸的原理以及空气与呼吸的内在联系缺乏系统了解。学生的思维以具象思维为主，对抽象的生理过程理解存在难度，需要借助实验、模型、图片等直观手段辅助学习。同时，学生对“保护身体器官”的话题兴趣较高，容易结合生活经验展开讨论，适合通过探究方式、体验式活动开展教学。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 1.知道空气是一种重要的物质，呼吸是人体吸入氧气、排出二氧化碳的气体交换过程，理解空气是生物维持生命的必需物质。 2.能准确辨认人体呼吸器官，描述各器官的功能及气体进出的路径，知道胸廓与膈肌的协同运动实现呼吸。 3.知道粉尘、烟雾、病菌等会危害呼吸器官，能列举至少3种保护呼吸器官的具体方法。 科学思维： 1.能通过对比实验分析实验现象，推理得出呼吸过程中气体成分的变化，运动与呼吸的关联等结论，发展对比与推理能力。 2.能通过制作肺模型，建立“结构与功能相适应”的模型认知，理解膈肌运动与肺呼吸的内在逻辑。 3.能对肺活量实验数据进行简单整理、分析和归纳，用数据说明呼吸与运动的关系，发展数据分析能力。 探究实践： 1.能独立完成“呼吸气体成分对比”“肺模型制作”“测量呼吸次数”“测量肺活量”等实验，规范操作实验器材，如实记录实验现象和数据。 2.能结合生活实际，制定个人或家庭的呼吸器官保护计划，将科学知识转化为实践行为。 态度责任： 1.乐于参与实践探究和小组合作活动，对生命科学相关问题保持好奇心和探究兴趣。 2.树立“珍爱生命、爱护身体”的意识，主动践行保护呼吸器官的健康习惯。 3.关注空气质量与呼吸健康的关系，形成爱护环境、维护自身健康的责任意识。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：情境体验，提出问题 1.组织学生进行 10 秒憋气体验，感受身体变化。 2.交流分享憋气时的感受，思考人为什么离不开呼吸。 3.明确本课核心探究问题：人为什么需要呼吸？空气对生命有什么作用？ 设计意图：通过亲身体验引发认知需求，直观感受呼吸与生命的关系，激发探究兴趣，引出单元核心问题。
任务2 名称：实验探究，获取证据 收集有关人体在呼吸时气体成分变化的资料。 实验：小木棒燃烧对比实验 设计意图：通过实验操作，根据实验现象，分析实验结果，感知人体的呼吸需要补充氧气，从而理解空气的重要性。
任务3 名称：应用迁移 调查哪些情况容易造成人体缺氧，缺氧有什么危害？怎样应对？ 设计意图：将科学知识与生活安全结合，强化生命安全意识，落实态度责任素养。
第2课时 任务4 名称：感知体验，猜想路径 1.感受呼吸时气体在身体内的流动。 2.猜想空气从鼻子进入人体后，会依次经过哪些器官。 3.记录自己的猜想，准备在探究中验证。 设计意图：从身体触觉体验入手，引发对呼吸路径的思考，为认识呼吸器官做好铺垫。
任务5 名称：观察拼摆，认识器官 1.观察教材图示和呼吸器官模型，认识鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。 2.小组合作使用器官卡片，拼摆气体进入和排出人体的完整路径。 3.简单描述各呼吸器官的作用，理解器官协同工作的意义 设计意图：建立呼吸器官的名称、位置、功能与气体路径的完整认知，落实科学观念与探究实践素养。
任务6 名称：健康关联，拓展应用 结合鼻塞、咳嗽、嗓子痛等常见情况，判断对应的呼吸疾病。 设计意图：将器官知识与健康生活建立联系，初步形成保护呼吸器官的意识。
第3课时 任务7 名称：问题与假设 1.双手放在胸腔两侧，感受吸气时胸腔扩大、呼气时胸腔缩小。 2.围绕 “空气是怎样被吸进肺里的” 展开猜想，提出自己的假设。 设计意图：从身体真实感受出发，提出科学假设，明确本节课探究目标。
任务8 名称：模型制作，探究原理 1.实验：制作肺模型 ·利用塑料瓶、气球、橡胶膜、吸管等材料制作肺模型。 ·明确模型对应关系：塑料瓶模拟胸腔，气球模拟肺，橡胶膜模拟膈。 ·动手演示：向下拉橡胶膜，气球膨胀；向上推橡胶膜，气球收缩。 ·观察记录现象，总结肺的呼吸原理 2.阅读资料：膈的作用（明确膈肌运动与呼吸的关系） 设计意图：通过模型建构直观模拟呼吸过程，突破“膈肌运动带动肺呼吸”的教学难点，培养模型认知与科学思维能力。
任务9 名称：表达总结，理解原理 ·同桌互相讲解：吸气和呼气时，胸腔、肺、膈分别如何运动。 ·总结结论：胸廓扩大→肺扩张→吸气；胸廓缩小→肺收缩→呼气。 设计意图：用语言表达巩固知识，实现从动手操作到原理理解的提升。
第4课时 任务10 名称：问题与假设 ·回顾跑步、跳绳等运动后的身体感受，说说呼吸发生的变化。 ·提出探究问题：运动强度和呼吸快慢有关系吗？为什么会出现这样的变化。 设计意图：从生活经验出发，提出可探究的科学问题，明确学习任务。
任务11 名称：测量对比，数据分析 ·测量并记录安静状态下1分钟的呼吸次数。 ·完成30秒深蹲运动，立刻测量运动后1分钟呼吸次数。 ·对比数据，发现运动后呼吸明显加快。 ·测量肺活量，记录数据并全班交流。 ·讨论：经常运动的人肺活量更大的原因。 设计意图：通过规范测量、数据记录与对比分析，培养实证意识和数据分析能力，理解运动与呼吸功能的关系。
任务12 名称：归纳结论，健康行动 ·共同小结：运动时身体需要更多氧气，因此呼吸加快；经常运动能提高肺活量。 ·制定个人简单运动计划，选择 1—2 项适合自己的有氧运动。 设计意图：将探究结论转化为健康生活习惯，落实科学学习服务于生活的理念。
第5课时 任务12 名称：问题与假设 观察雾霾、吸烟、粉尘、随地吐痰等图片与场景。分组讨论：这些因素会对呼吸器官造成哪些伤害。 设计意图：直观认识伤害呼吸器官的因素，建立保护环境、健康生活的初步认知。
任务13 名称：探究结论与反思评价 1.实验：果胶粘灰尘实验，模拟呼吸道吸附粉尘的过程。 2.实验：肺吸入颗粒物模拟实验，观察颗粒物对“肺”的影响。 总结实验现象，明确粉尘、烟雾、病菌等都会损伤呼吸器官。 设计意图：用模拟实验直观呈现危害，为保护呼吸器官提供科学依据。
任务15 名称：实践应用，守护健康 1.学会正确佩戴口罩。 2.整体回顾本单元知识，完成单元内容梳理与总结。 设计意图：从认知落实到行动，形成“认识—理解—实践”的完整闭环，达成单元学习目标。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：我们需要呼吸 1.知道呼吸是维持生命的基本活动，人体需要吸入氧气、排出二氧化碳。 2.能通过简单实验感知呼吸前后气体成分的变化。 3.理解呼吸与生命活动的紧密联系。 第2课时：我们的呼吸器官 1.认识人体呼吸器官的名称与位置。 2.了解各呼吸器官的基本功能，知道它们协同完成呼吸过程。 3.能在模型或示意图上准确指认呼吸器官。 第3课时：肺是怎样呼吸的 1.理解肺是气体交换的主要场所。 2.知道胸廓的扩张与收缩会带动肺的扩张与收缩，从而实现吸气与呼气。 3.能通过模拟实验解释肺呼吸的基本原理。 第4课时：呼吸与运动 1.发现运动后呼吸频率会加快，感知运动与呼吸的关系。 2.能设计并完成简单实验，测量不同运动状态下的呼吸次数。 3.理解运动时身体需要更多氧气，因此呼吸会加快。 第5课时：保护呼吸器官 1.感知吸烟、空气污染、感冒等会危害呼吸器官健康。 2.能说出3种以上保护呼吸器官的方法。 3.树立健康生活、爱护呼吸器官的意识。
评价指标 第1课时：我们需要呼吸 1.能说出呼吸的作用是吸入氧气、排出二氧化碳，维持生命活动。（科学观念） 2.能基于实验现象，推理出呼吸前后气体成分发生了变化。（科学思维） 3.能参与“比较吸入和呼出气体”的实验，规范操作实验器材，如实记录数据。（探究实践） 4.体会呼吸对生命的重要性，愿意关注自身呼吸健康。（态度责任） 第2课时：我们的呼吸器官 1.能准确说出鼻、咽、喉、气管、支气管、肺的名称及大致位置。（科学观念） 2.能分析各呼吸器官的功能，理解它们协同工作完成呼吸的逻辑。（科学思维） 3.能在呼吸器官模型或示意图上，准确指认并描述各器官的功能。（探究实践） 4.意识到呼吸器官的脆弱性，初步形成保护呼吸器官的意识。（态度责任） 第3课时：肺是怎样呼吸的 1.能说出肺是人体气体交换的主要场所，胸廓的运动带动肺完成呼吸。（科学观念） 2.能通过模拟实验，推理出胸廓扩张→肺扩张→吸气，胸廓收缩→肺收缩→呼气的原理。（科学思维） 3.能参与制作“肺呼吸模型”，动手组装并演示呼吸过程。（探究实践） 4.体会人体结构与功能的适应性，感受生命结构的精巧。（态度责任） 第4课时：呼吸与运动 1.能说出运动后呼吸频率会加快，知道运动需要消耗更多氧气。（科学观念） 2.能分析运动强度与呼吸频率的关系，做出合理的因果推断。（科学思维） 3.能设计“测量不同运动状态下呼吸次数”的实验，准确记录并分析数据。（探究实践） 4.认识到适度运动能增强呼吸功能，养成积极锻炼的习惯。（态度责任） 第5课时：保护呼吸器官 1.能说出吸烟、空气污染、呼吸道疾病等对呼吸器官的危害。（科学观念） 2.能分析生活中保护呼吸器官的行为，判断其合理性。（科学思维） 3.能制作“保护呼吸器官”宣传卡，向家人普及健康知识。（探究实践） 4.自觉践行保护呼吸器官的行为，树立健康生活的责任感。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.下列属于人体呼吸器官的是（ ）。 A.胃 B.心脏 C.肺 2.我们吸气时，体内的气体变化是（ ）。 A.氧气减少，二氧化碳增加 B.氧气和二氧化碳都增加 C.氧气增加，二氧化碳减少 3.下列哪种情况会让我们的呼吸次数变快（ ） 安静地看书 B. 睡觉 C. 快速跑步后 4.用澄清的石灰水可以检验呼出的气体中含有较多的（ ） A. 二氧化碳 B．氧气 C．氮气 5.下列不属于人体呼吸器官的是（ ） A. 口腔 B. 气管 C. 喉 6.一次完整的呼吸过程包括（ ） A. 吸气 B. 吸气和呼气 C. 呼气 7.下列植物中，不适合放在卧室的是（ ） A. 吊兰 B. 百合花 C. 绿萝 8.下列做法中，不能保护呼吸气管的是（ ） A. 经常开窗通风 B. 吸烟、接触二手烟 C. 雾霾天气外出戴口罩 9.测量肺活量时，正确的操作是（ ） A. 吹气时可以换气 B. 只测量1次就可以 C. 用一次性吸管吹气，尽力吹气不换气 10.经常进行跑步、游泳等运动，对呼吸器官的好处是（ ）。 A. 降低肺活量 B. 伤害呼吸器官 C. 提高肺活量，增强肺功能 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.人体呼出气体中，氧气含量比空气中的氧气含量少。（ ） 2.人体气体交换的主要场所是肺。（ ） 3.人在做深蹲运动后，呼吸次数会增加，主要原因是运动需要更多的氧气。（ ） 4.正确佩戴口罩时，要将鼻、口、下巴全部罩住，按压鼻梁条贴紧面部。（ ） 5.人在睡眠时不需要呼吸，所以不会感到憋气。（ ） 6.制作肺模型时，用来模拟“肺”的材料是气球。（ ） 7.随地吐痰不会伤害呼吸器官，也不会影响他人健康。（ ） 8.肺的呼吸不需要膈的配合，能独立完成吸气和呼气。（ ） 9.肺活量越大，说明肺功能越好，身体越健康。（ ） 10.沙尘天气外出不戴口罩也没关系，少量粉尘不会伤害呼吸器官。（ ） 三、实验操作题 吸气时，橡胶膜向下凹陷，气球膨胀； 呼气时，橡胶膜向上凸起，气球收缩。 1.图片中，用来模拟人体“胸腔”的材料是（ ） A.塑料瓶 B.气球 C.橡胶膜 2.图片中，用来模拟人体“肺”的材料是（ ） A.塑料瓶 B.气球 C.橡胶膜 3.图片中，用来模拟人体“膈”的材料是（ ） A.塑料瓶 B.气球 C.橡胶膜 4.观察图片中“吸气时”的状态，下列说法正确的是（ ） A.橡胶膜上提，气球收缩 B.橡胶膜下压，气球膨胀 C.橡胶膜不动，气球不变 5.这个实验的主要目的是（ ） A.探究肺是怎样呼吸的（膈与肺的运动关系） B.探究粉尘对呼吸器官的危害 C.测量肺活量 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C2.C3.C4.A5.A6.B7.B8.B9.C10.C 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.√2. 3.√4.√5. 6.√7. 8. 9. 10.× 三、实验操作题 1.A 2.B 3.C 4.B 5.A
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第1课时 教学设计
课题 我们需要呼吸
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课是大象版小学科学三年级下册第四单元《空气与呼吸》的单元起始课，为后续的学习打下基础。教材首先提出问题，蒙头大睡时为什么会感到闷气？学生猜想假设：缺氧了，人体呼出的气体比吸入的气体中氧气的含量减少。通过对比实验搜集证据，实验中，一组实验把燃烧的小木棒放入吸入的气体中，另一组实验把燃烧的小木棒放入呼出的气体中，分别观察并记录发生的实验现象。根据燃烧需要氧气的这个性质，分析人体吸入气体和呼出气体成分的变化，最后得出结论：人体呼出的气体比吸入的气体氧气的含量减少，二氧化碳增加。
2.学习者分析 同学们都有过蒙头睡觉的经历，在真实的情境中发现问题，提出猜想。学生在设计对比实验时，需要分清楚不同的条件应该是吸入的气体和呼出的气体，再设计实验过程进行实验。学生几乎没有自己点过火，所以在准备材料时要关注学生的安全。
3.学习目标确定 科学观念：能说出呼吸的作用是吸入氧气、排出二氧化碳，维持生命活动。 科学思维：能基于实验现象，推理出呼吸前后气体成分发生了变化。 探究实践：能参与“比较吸入和呼出气体”的实验，规范操作实验器材，如实记录数据。 态度责任：体会呼吸对生命的重要性，愿意关注自身呼吸健康。
4.学习重点难点 重点：认识到呼吸是人体的重要活动，空气对生命具有重要意义。 难点：运用对比的方法设计实验，分析实验现象，得出实验结论。
5.学习评价设计 评价指标 优秀（3分） 良好（2分） 需改进（1分） 1.问题与假设能初步简单说出蒙头大睡感到闷气的原因。不能准确判断不知道蒙头大睡为什么会感到闷气2.收集呼吸时气体变化资料能比较出氧气含量在人体呼吸前后的变化。能同学合作完成对比不能独立完成3.对比实验能独立完成实验，并根据实验现象分析总结出氧气含量的变化能小组合作完成不能独立完成4.反思与评价能判断哪些植物适合摆放在卧室，并说明理由能合作完成不能独立完成总分=各指标得分之和，9-18分为优秀，6-8分为良好，1-5分为需改进。
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题与假设教师活动1 一、导入活动：憋气小挑战 教师示范：深吸一口气，捏住鼻子，闭上嘴巴，坚持几秒。 提问引导：刚才憋气时你有什么感觉？人能不能一直不呼吸？ 自然揭题：人离不开呼吸，今天我们就来研究 ——人为什么需要呼吸？ 板书：人们需要呼吸 二、问题与假设 师：你有没有蒙头睡觉的经历，如果蒙头睡觉会有什么感觉？ 师问：那蒙头大睡时为什么会感到闷气？ 学生活动1 学生体验：全班一起做憋气小游戏，感受不能呼吸时的难受。 了解本课主题 生齐答：喘不过气来 小组讨论，组内交流汇报 生1：缺氧了呗！ 生2：我们需要呼吸空气里的氧气。 生3：那我们呼出的气体中的氧气就应该变少了吧？活动意图说明：通过游戏，调动大家的学习兴趣，同时也揭示了本课主题与呼吸有关。环节二：探究结论与反思评价教师活动2 一、探究结论 1、收集资料 师：收集有关人体在呼吸时气体成分变化的资料，比较氧气含量在人体呼吸前后有没有变化。 课件出示 师：大家仔细观察人体呼吸前后气体成分对比资料卡，你发现了什么？ 师小结：那为什么氧气会减少，而二氧化碳反而会增加呢？是因为人体吸走的是氧气，呼出的是二氧化碳，所以人体呼吸是会消耗氧气的。下面我们通过实验来证明一下。 2.实验 师：我们先去材料超市，看看都需要哪些材料吧。 课件出示 师：我们点燃两根相同的小木棒，分别放入盛有空气和人体呼出气体的集气瓶中，观察、比较发生的现象，并做好记录。 课件出示图片 师：点燃的小木棒，一根放入呼出的气体中，一根放入吸入的气体中，观察对比两根小木棒是否继续燃烧。 师提示：这里面我们会用到火柴，我们使用时要规范，湿抹布放在手边用于紧急灭火，实验后及时熄灭小木棒。 播放实验视频。 师：大家可以把自己的发现，记录在下面的表中 课件出示 3.小结 师：根据实验现象，请大家分析人体吸入气体和呼出气体中氧气含量的变化。 师小结：大家说得非常好，我们可以总结出人体呼出气体中的氧气含量比吸入气体中的氧气含量减少了。人体一直在消耗氧气，需要通过呼吸来补充氧气。 小贴士：人体像汽车发动机一样，也需要“燃烧燃料”来维持生命和进行活动。人体“燃烧燃料”也需要氧气。 二、反思评价 师：通过前面的学习，我们知道了人体一直在消耗氧气，所以需要通过呼吸来补充氧气。相信大家家里面都种有植物，那请大家判断一下下列植物适合摆放在卧室吗？请说明理由。 课件出示 师：并不是所有的绿色植物都可以养在家里，或是放在卧室里，这三种植物中，吊兰可以放在卧室，但是百合和滴水观音不适合。因为，吊兰能长时间释放氧气，同时吸收空气中的有害物质。百合花的花香浓烈，会令人过度兴奋而引起失眠。滴水观音的叶子宽大，夜间呼吸与人争夺氧气，且会产生有毒物质。学生活动2 生举手回答 生1：人体呼出气体中氧气含量减少了 生2：二氧化碳含量增加了
了解材料超市里的材料 生举手回答 生2：我发现小木棒在空气中会燃烧 生3：小木棒在呼出的气体中也会燃烧 小组讨论，组内交流汇报 生1：我收集的资料可以证明人体呼出的气体中氧气的含量变少了。 生2：通过比较和分析小木棒燃烧的实验现象，也可以证明人体呼出的气体中氧气量少了。 生3：这说明人体一直在消耗氧气，所以需要通过呼吸来补充氧气。 生4：难怪蒙头睡觉时会感到闷气...... 小组讨论，组内交流汇报 生1：我觉得吊兰可以放在卧室，因为我们家就是这样放的 生2：好像滴水观音不可以，因为我妈妈说过，滴水观音的叶子有毒 ...... 活动意图说明：通过阅读资料，先让大家初步感知人体呼吸会消耗氧气，再通过实验，证明，让学生明白燃烧需要氧气，呼出气体中小木棒熄灭快，说明其中氧气含量更低，从而理解人体需要通过呼吸来补充氧气。环节三：应用与迁移教师活动3 师：人类的生存离不开氧气。调查哪些情况容易造成人体缺氧。人体在缺氧时会有什么样的危害？该怎样应对？ 出示图片： 提问引导：高山上和我们平时的空气有什么不一样？（空气稀薄，氧气少） 缺氧会有什么感觉？（头晕、心慌、呼吸困难） 应对方法：提前适应海拔变化，慢慢往上走；严重时及时吸氧，必要时下山。 出示图片： 提问引导：水里没有空气，潜水员怎么获得氧气？（靠呼吸管、氧气瓶） 如果不用装备直接潜水，会发生什么？（很快缺氧，甚至有生命危险） 应对方法：必须使用专业潜水装备，不擅自独自潜水；不要长时间憋气潜水。 出示图片： 提问引导：跑步时你会大口喘气，这是为什么？（运动时身体需要更多氧气，呼吸跟不上就会暂时缺氧） 剧烈运动后缺氧会有什么感觉？（气喘、头晕、腿软） 应对方法：运动前热身，运动时不要突然冲太快；累了就停下，慢慢调整呼吸，补充氧气。 出示图片： 提问引导：密闭的车里，空气为什么会变少？（人呼吸消耗氧气，又没有新空气进来） 待久了会有什么危害？（头晕、胸闷，严重时会晕倒） 应对方法：不独自长时间待在密闭的车、小房间里；要保持通风，定期开窗透气。 说一说：缺氧时身体会出现哪些共同的反应？ 想一想：遇到缺氧情况，我们最核心的应对方法是什么？学生活动3 生举手回答 生1：我在爬山时，如果太高了，就会呼吸困难。 生2：憋气时，容易缺氧 生3：密闭的空间里容易呼吸困难 ...... 生根据老师的讲解，了解人体在缺氧时会有什么危害，以及如何应对 预设：头晕、胸闷、心跳快、呼吸困难、乏力 预设：立刻离开缺氧环境，到空气新鲜的地方；必要时寻求大人帮助或吸氧活动意图说明：通过认识容易造成人体缺氧的情况，学习人在缺氧时的危害以及应对措施。
7.板书设计 我们需要呼吸 实验：小木棒在空气中燃烧，小木棒在人体呼出的气体中逐渐熄灭。 结论：人体呼出气体中的氧气含量比吸入气体中的氧气含量减少了。人体一直在消耗氧气，需要通过呼吸来补充氧气。 缺氧场景：高原、潜水、剧烈运动、密闭空间。 缺氧危害：头晕、胸闷，严重时危及生命。 应对关键：远离缺氧环境，到通风处，及时求助。
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1．人体呼出的是（ ） A . 氧气 B . 空气 C . 二氧化碳 2．下列哪种情况会让我们的呼吸次数变快（ ）。 A . 坐着休息 B . 睡觉 C . 快速跑步后 3 . 我们吸气时，体内的气体变化是（ ）。 A . 氧气和二氧化碳都减少 B . 氧气减少，二氧化碳增加 C . 氧气增加，二氧化碳减少 二、判断题 1.我们只有在运动时才需要呼吸，安静时不需要呼吸。 （ ） 2.人可以几分钟不呼吸也没事。 （ ） 3.人体呼出的气体和吸入的气体成分完全一样。 （ ） 4.呼吸的主要作用是为身体提供氧气。 （ ） 5.氧气能帮助我们的身体进行生命活动。 （ ） 【参考答案】 一、1.C 2.C 3.C 二、1. 2. 3. 4.√ 5.√ 作业布置： 你还知道哪些植物适合养在卧室，哪些植物不适合？找一找，说一说。
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